游戏是一种古老的活动形式，在中国具有三四千年的历史，在中国古代，游戏仅仅作为一种娱乐健身方式，随着时代的进步与教育的发展，游戏的功能日益丰富，人们赋予游戏新的价值，使游戏成为一种新型有效的教学模式。人们将游戏与教育有机融合一体，寓教育于游戏之中，通过游戏活动开展德育、益智、审美、健体等教育活动，让游戏绽放出德、智、体、美、劳五育的光芒。小学科学作为一种培养学生科学素养的启蒙课程，以科学知识传播、探究能力培养、科学精神蕴育为主旨，似乎与游戏毫无联系，传统的科学教学以教师讲授为主，以学生阅读聆听为辅，课堂气氛沉闷，教学活动单调，学习效果不尽如人意。在课程改革的浪潮中，科学与游戏走到一起，游戏进入科学课堂，打破了游戏与科学课程的隔离，让两者实现了有效对接。笔者作为一名小学科学教师，在游戏的土壤中播撒科学的种子，现以《研究磁铁》一课的教学为例，浅谈科学游戏资源的应用策略。
　　一、借用游戏激发科学学习兴趣
　　由于科学具有浓厚的理性化色彩，科学给学生一种疏远的感觉，加之受传统教学方法的影响，多数学生难以对科学产生兴趣。为了使学生全身心地投入科学学习，我们可以借用游戏，融科学学习于游戏活动之中，以调动学生对科学的好奇心，激发他们对科学学习的兴趣。
　　玩乐是儿童的天性，游戏是一种玩乐的活动，娱乐是游戏的原初功能，有趣的科学游戏活跃了课堂气氛，让学生体验到科学学习的乐趣，能够迅速点燃学生的科学探究欲望，使他们的探究热情升温。例如，在教学《研究磁铁》一课中，为了吸引学生的注意力，使学生对磁铁产生探究兴趣，笔者通过“会飞的纸蜻蜓”游戏导入教学：用棉线拴住一只纸蜻蜓（纸蜻蜓身上藏着一枚大头针），线的另一头系在黑板擦上，给学生一块黑黑的铁块（其实这是块磁铁），让学生用黑铁块靠近纸蜻蜓的上方，纸蜻蜓腾空而起，并且随着铁块的移动翩翩起舞，有趣的游戏吸引了学生眼球，他们对这一神奇的现象充满着好奇，激发了他们的探秘欲望，学生在欢快有趣的游戏中不知不觉地爱上了科学。
　　二、借助游戏活化科学探究过程
　　在传统科学课堂，由于教师的主导性过强，教学手段的单一，学生缺少自主探究的机会，缺乏主动探究的意识。新课程要求教师把自主探究权还给学生，把探究的机会让给学生，让学生亲历探究过程，在愉快探究中学习科学、享受教育。
　　科学游戏活化了科学探究过程，给学生提供了有效探究的载体，学生边玩边学，让枯燥单调的学习活动变得轻松而活泼，使知识建构变得简单而有效。例如，在教学《研究磁铁》一课中，为了激发学生自主探究精意识，提高学生探究的效果，笔者为学生安排了丰富的游戏活动，如“水中取针”“吸铁我最棒”“神奇的指南针”“磁铁找朋友”“谁的力气大”等游戏，游戏给学生提供了探究体验的平台，愉悦了学生探究心情，学生在欢快的氛围中主动地探究。
　　三、借助游戏活动建构科学知识
　　獲取科学知识的途径多种多样，可以通过学生的观察、实践、体验等渠道，无论哪种途径，都要以学生的主动性为前提，如此才能提高知识建构的有效性。我们可以借助游戏活动，融科学知识于游戏之中，在游戏过程中获得科学知识。在科学教学中，经常设计一些实践体验性游戏活动，引导学生在快乐的游戏中学科学、用科学，使游戏为科学知识获取的路径。例如，在教学“磁铁的性质”时，笔者设计了一系列的游戏活动，学生在“铁钉排排队”与“吸铁我最多”游戏中，感知和体验“磁铁吸铁”的性质，在“磁铁转转转”游戏中探究出“磁铁指南北”的性质，通过“磁铁对对碰”与“悬浮小车”游戏中探究出“同极相斥、异极相吸”的性质。科学游戏活动，让科学探究活动变得丰富而有趣，极大地调动了学生探究的积极性，助力学生的理解，提高了探究的实效，为科学知识的建构推波助澜。
　　四、借力游戏点燃科学创新精神
　　创新发明是社会发展的动力，创新能力是一个人的核心竞争力，未来社会需要创新型人才。当今小学生不缺少创新潜能，而缺乏主动创新的意识，他们需要一把点燃创新意识的火。
　　例如，在教学《研究磁铁》一课中，笔者在讲授了磁铁的性质后，给学生提供磁铁、彩纸、铁钉等材料，让学生利用磁铁的性质做玩具、玩玩具，比一比谁的玩具最好玩。该活动点燃了学生的创造热情，“会飞的纸小鸟”“简易指南者”“磁力小火车”“磁性积木”等一件件富有创意的玩具，从他们的巧手中诞生，学生的创新精神得以孕育。
　　科学游戏是科学种子萌芽的沃土，科学游戏让科学教学内容变得有趣，活跃了科学课堂气氛，活化了科学探究方式，有效促进了学生科学素养的发展。
　　（作者单位：江苏省南通市郭里园新村小学）
　　责任编辑：陈易