一、把握“单元主题”教学，凸显教学主题
　　语文是最富有情趣的。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。五年级下册第二单元的课文是关于“童年”的，那单元主题可以确立为“多彩的童年”。那教学“主题”该如何确立？依据导读中“阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受”这一单元教学目标的提出，笔者的阅读理解如下：
　　《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）《清平乐·村居》（辛弃疾），反映的都是古代儿童的童年生活;《冬阳·童年·骆驼队》及《祖父的园子》分别为两位同时期女作家林海音及萧红的作品，属于她们的童年记忆带有那个时代独有的印记;接下来《童年的发现》是外国作家的作品。叙述一段无奈又令人回味的童年往事。作者用不无幽默、看似轻描淡写的笔触，回忆遭受老师“驱逐”的一段童年经历，忍俊不禁，引人共鸣;《儿童诗两首》则和现代儿童生活密切相关——春天里的遐想，下河游泳，溪边垂钓，童年的打闹游戏。
　　“单元主题”确立为“多彩的童年生活”，教学的着力点又放在哪里？“语文工具性”的特征如何落实到教学中？笔者认为放在对“言语、内容、表达构思”的积累上。《祖父的园子》侧重言语的积累;《冬阳·童年·骆驼队》中“我”看见骆驼吃草的样子可侧重写法迁移：对某个记忆犹新场景的细致描写;《童年的发现》侧重作文素材的积累：联想到一次自认为了不起的发现;《古诗三首》及《儿童诗两首》可以说是对“童年”内容的积累：它们勾起我们对往日美好生活的回忆。这样，“多彩童年”这一主题被既有区别又有联系地分解在每一课，在通过一课一课的“小主题”加以具体体现后，回到单元“大主题”。可见，学生所获得的认识是整体的，不仅对单元主题“童年”有了认识，更对每一课的教学主题：言语、内容、素材积累等有了深刻理解。这样分析整个“主题单元”，既见树木，也见森林，教学每一篇课文的时候，就会全面把握，或者说高屋建瓴。
　　二、实施“单元主题”教学，实现高效阅读
　　儿童的阅读课程基于学校，在学校中施行。阅读能力作为人的核心素养，应该借助课程的力量来生成。“语文主题学习”即由大量、海量的课内阅读来推进，提高儿童的语文阅读能力和形成语文学习的能力。每学期除全部学完规定教材，所有配套丛书要读完，更需要按照“单元主题”来快速、高效阅读了。
　　就以配套“童年”单元的丛书单元为例。“語文主题学习”丛书中“绝对精彩的童年故事”共12篇文章，都是关于“童年”的，题材广泛，将阅读目的定为“帮助学生积累‘童年’内容”。分析得出：这些童年故事，有的侧重写景：《夏午》《绿山墙的安妮》;有的侧重写事：《荷塘旧事》《追“屁”》《坐在最后一排》《拾荒梦》《为了五美元的礼物》;有的侧重写人：《张潇洒》《新校长》《黑孩子罗伯特》;还有的侧重写物：《童年的朋友》《陀螺》。归类得出：“人”“事”“物”“景”，四方面涵盖“童年”。让学生按这样清晰的分类进行阅读，阅读时心中有数，阅读效率就高了，从而服务于写作。
　　三、利用“单元主题”教学，教会习作方法
　　小学生作文有一个很大的特点就是模仿。模仿的例子从何而来，教材文本中来。用好这些例子，就能对学生习作能力的提高有益。
　　以“自然景观”单元为例，要求学生写一种或一处景观。想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。把握住习作要点，综合本组课文的例子总结规律教给学生：
　　写“平静”：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。（从近到远写）——《观潮》
　　写“热闹”：……树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。——《鸟的天堂》
　　写“汹涌”：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗、横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……（由远而近）——《观潮》
　　写“变化”：这地方火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫。这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。——《火烧云》
　　这样一归纳，学生明白写事物要会“抓住特点”写，突出“奇特的一点”，同时知道要“按一定的顺序写”。