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◆摘 要：绘本阅读教学能够集中学生的学习注意力，优化阅读教学成果。因而小学语文低段教师，应该展开绘本阅读教学，以此在帮助学生积累丰富的阅读量时，促进其阅读能力和学习经验的提升。
◆关键词：小学语文;低段教学;绘本阅读
绘本是一种图文并茂的阅读书籍，其既与小学生的实际生活相贴合，又能对趣味性和新颖性的阅读情境进行营造，更是能够对学生的想象力进行充分发挥。对此，本文将会探讨绘本阅读教学在小学语文低段教学中的应用，以此在学生课堂注意力的集中下，達到对学生语文思维的全面激活。
一、精选绘本书籍，激发学生阅读兴趣
小学语文绘本书籍都是丰富多彩、各种各样的。在实际的授课中，教师要以授课内容为依据，在对学生的认知水平和发展规律进行结合之下，精心的选择出优质的绘本资源，以此对学生的阅读学习兴趣展开有效激发。
以部编版小学二年级上册的《狐假虎威》一课为例。教师在对此课进行讲解之前，就可以先利用多媒体，播放出电子版的绘本内容，让学生在内容的放映中，初步的了解到老虎抓到狐狸、要吃掉狐狸、狐狸想办法逃脱的形象场景。其次，教师可以在将独立自由的思考时间和空间提供给学生后，引导学生统一全面的阅读学习教材内容，使其能够准确的把握住《狐假虎威》课文的故事情节和其中重点字词的意思。之后，教师还可以在学生知识的进一步掌握中，对一些相关的绘本书籍进行推荐，让学生能够在课堂学习之余，也对书籍展开拓展阅读。通过如此的方式，既可以让学生对此篇文章的主要内容进行整体的把握，又能够对学生的注意力进行快速的集中，更是能够帮助学生保持对绘本和课程的学习兴趣。从而能够在其阅读量的增加中、视野的扩展下，实现学生阅读能力的提升。
二、拓展绘本内容，培养学生想象思维
绘本其实就是小学语文阅读教学中一种较为新颖的辅助资源，对其的充分应用，能够从不同层面，促进对学生阅读兴趣的激发。在绘本阅读中，教师可以以对学生具体学习需求的了解为结合点，组织学生对绘本书籍展开灵活的精读、细读和略读。而学生在完成对绘本的阅读后，也可以以绘本和所学知识的实际内容为前提，在对自己喜欢的描绘对象进行选择后，对绘本内容和课文知识进行仿写。或者教师可以在引导学生阅读绘本后，以绘本的主题为基础，对同一主题展开不限格式和内容的续写。通过这样读写结合、以读促写的方式，可以在对学生自身的想象力进行发挥时，也加强其对自身观点、想法的表达，使得其能够在仿写、扩写、学习的过程中充分的融入进自己的想法时，全面提升学生的阅读水平和写作能力。
比如，在对《司马光》一课进行教学时，由于此篇课文和绘本阅读较为适合，教师就可以在巧妙的结合文字和图画之后。利用引导的方式，让学生在阅读课文和绘本之后进一步的了解司马光的事迹。其次，教师可以鼓励学生，以绘本内容为结合点，对知识内容展开拓展。此次拓展，可以让学生以自己身边熟悉的人物或者事件为出发点，展开拓展描写，如好朋友的助人为乐;或者教师可以组织学生以司马光砸缸救人之后所发生的事情为着手点，进行相应的拓展续写。利用如此的方式，不仅能够充分的发挥学生的想象力，还能够在为学生想象力的发挥创造相应条件时，深化学生对司马光勇敢沉静品格的印象。以此在促进学生想象思维的培养下，帮助学生形成积极向上的道德观念和良好的品格素养。
三、创设阅读情境，锻炼学生阅读能力
事实上，小学语文教师在绘本阅读教学中，应该创设出轻松自由的阅读情境，让学生能够在这样的阅读情境中，全身心的投入到绘本阅读中。如此在促进学生阅读兴趣和积极性的增强下，为其积极自主的阅读学习提供保障。在此过程中，教师首先可以对生活中的一些实际情况进行了解，而后以生活情况为依据，对生活化的情境进行创设，这样可以让学生在和学生之间、教师之间的互动交流不断增强下，也加强教师对学生学习情况的掌握。其次，教师还可以以对实际生活和绘本内容之间的联系为依据，对教学情境进行优化，并通过对学生的引导，让学生深入的探究起绘本内容。或者教师也可以让学生在阅读情境中，和同学之间展开相应的小组合作学习。必要时教师也可以组织学生进行角色扮演，更是可以以学生的实际需求为依据，对情感朗读等活动进行开展。如此就能够在拉近学生和学生之间、学生和绘本之间的距离时，通过学生的小组合作学习，发挥学生的优势，补足学生的弱点。从而能够在学生能力的增强中，情感体验的丰富积累下，实现学生思维能力的有效性拓展。
例如，教师在对《妈妈睡了》一文进行传授时，首先就可以对学生展开提问：在平时的生活当中，是谁为你们整理衣物、洗衣做饭？在这样的问题中，学生都会回答是自己的妈妈。这时教师就可以利用现代化的信息设备，对一个生活情境进行创设：利用多媒体，对一个母亲为孩子收拾衣物、喂孩子吃饭、送孩子上学、给孩子看病的视频进行播放。其次，一旦学生观看完此视频，教师要给予学生独立的联想空间，让学生联想起平时母亲对自己的嘘寒问暖。接着教师再利用多媒体，对歌颂母亲伟大的歌曲进行播放。之后，教师需要组织学生在此情境之下，记录下平时自己与母亲的点点滴滴，并利用写作的方式，表达出自己对母亲的感恩之情。与此同时，教师还需要在对与此知识相关的绘本书籍进行选择后，让学生对绘本内容进行全面的阅读，并对相关的绘本进行推荐，如《爱心树》等。如此一系列的方式，就可以让学生对母爱的伟大进行充分的体会，可以让学生对“索取、付出、获得、感悟”的意义进行了解和感悟，可以升华学生的情感，净化学生的心灵，可以让学生在爱和感恩真理的理解下，更加的爱自己的家人。使得能够在增强学生阅读能力，促进学生感恩品格的建立下，实现学生良好道德素养的全面形成。
四、结语
绘本阅读，是小学语文教学的组成部分，是达成不同教育目标的关键。小学语文低年级段教师在阅读教学中，应该加强对学生的绘本阅读教学，如此方能在对学生的想法意见和个性化发展给予充分尊重时，为学生积极的成长发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]王美华.绘本阅读下的小学低段语文教学对策[J].散文百家，2020（11）：72.
[2]肖敬.小学低段语文绘本阅读教学研究[J].数码设计（上），2018（08）：102-103.
[3]周星园.绘本阅读走进小学低学段语文课堂的探索[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019（12）：61.
◆关键词：小学语文;低段教学;绘本阅读
绘本是一种图文并茂的阅读书籍，其既与小学生的实际生活相贴合，又能对趣味性和新颖性的阅读情境进行营造，更是能够对学生的想象力进行充分发挥。对此，本文将会探讨绘本阅读教学在小学语文低段教学中的应用，以此在学生课堂注意力的集中下，達到对学生语文思维的全面激活。
一、精选绘本书籍，激发学生阅读兴趣
小学语文绘本书籍都是丰富多彩、各种各样的。在实际的授课中，教师要以授课内容为依据，在对学生的认知水平和发展规律进行结合之下，精心的选择出优质的绘本资源，以此对学生的阅读学习兴趣展开有效激发。
以部编版小学二年级上册的《狐假虎威》一课为例。教师在对此课进行讲解之前，就可以先利用多媒体，播放出电子版的绘本内容，让学生在内容的放映中，初步的了解到老虎抓到狐狸、要吃掉狐狸、狐狸想办法逃脱的形象场景。其次，教师可以在将独立自由的思考时间和空间提供给学生后，引导学生统一全面的阅读学习教材内容，使其能够准确的把握住《狐假虎威》课文的故事情节和其中重点字词的意思。之后，教师还可以在学生知识的进一步掌握中，对一些相关的绘本书籍进行推荐，让学生能够在课堂学习之余，也对书籍展开拓展阅读。通过如此的方式，既可以让学生对此篇文章的主要内容进行整体的把握，又能够对学生的注意力进行快速的集中，更是能够帮助学生保持对绘本和课程的学习兴趣。从而能够在其阅读量的增加中、视野的扩展下，实现学生阅读能力的提升。
二、拓展绘本内容，培养学生想象思维
绘本其实就是小学语文阅读教学中一种较为新颖的辅助资源，对其的充分应用，能够从不同层面，促进对学生阅读兴趣的激发。在绘本阅读中，教师可以以对学生具体学习需求的了解为结合点，组织学生对绘本书籍展开灵活的精读、细读和略读。而学生在完成对绘本的阅读后，也可以以绘本和所学知识的实际内容为前提，在对自己喜欢的描绘对象进行选择后，对绘本内容和课文知识进行仿写。或者教师可以在引导学生阅读绘本后，以绘本的主题为基础，对同一主题展开不限格式和内容的续写。通过这样读写结合、以读促写的方式，可以在对学生自身的想象力进行发挥时，也加强其对自身观点、想法的表达，使得其能够在仿写、扩写、学习的过程中充分的融入进自己的想法时，全面提升学生的阅读水平和写作能力。
比如，在对《司马光》一课进行教学时，由于此篇课文和绘本阅读较为适合，教师就可以在巧妙的结合文字和图画之后。利用引导的方式，让学生在阅读课文和绘本之后进一步的了解司马光的事迹。其次，教师可以鼓励学生，以绘本内容为结合点，对知识内容展开拓展。此次拓展，可以让学生以自己身边熟悉的人物或者事件为出发点，展开拓展描写，如好朋友的助人为乐;或者教师可以组织学生以司马光砸缸救人之后所发生的事情为着手点，进行相应的拓展续写。利用如此的方式，不仅能够充分的发挥学生的想象力，还能够在为学生想象力的发挥创造相应条件时，深化学生对司马光勇敢沉静品格的印象。以此在促进学生想象思维的培养下，帮助学生形成积极向上的道德观念和良好的品格素养。
三、创设阅读情境，锻炼学生阅读能力
事实上，小学语文教师在绘本阅读教学中，应该创设出轻松自由的阅读情境，让学生能够在这样的阅读情境中，全身心的投入到绘本阅读中。如此在促进学生阅读兴趣和积极性的增强下，为其积极自主的阅读学习提供保障。在此过程中，教师首先可以对生活中的一些实际情况进行了解，而后以生活情况为依据，对生活化的情境进行创设，这样可以让学生在和学生之间、教师之间的互动交流不断增强下，也加强教师对学生学习情况的掌握。其次，教师还可以以对实际生活和绘本内容之间的联系为依据，对教学情境进行优化，并通过对学生的引导，让学生深入的探究起绘本内容。或者教师也可以让学生在阅读情境中，和同学之间展开相应的小组合作学习。必要时教师也可以组织学生进行角色扮演，更是可以以学生的实际需求为依据，对情感朗读等活动进行开展。如此就能够在拉近学生和学生之间、学生和绘本之间的距离时，通过学生的小组合作学习，发挥学生的优势，补足学生的弱点。从而能够在学生能力的增强中，情感体验的丰富积累下，实现学生思维能力的有效性拓展。
例如，教师在对《妈妈睡了》一文进行传授时，首先就可以对学生展开提问：在平时的生活当中，是谁为你们整理衣物、洗衣做饭？在这样的问题中，学生都会回答是自己的妈妈。这时教师就可以利用现代化的信息设备，对一个生活情境进行创设：利用多媒体，对一个母亲为孩子收拾衣物、喂孩子吃饭、送孩子上学、给孩子看病的视频进行播放。其次，一旦学生观看完此视频，教师要给予学生独立的联想空间，让学生联想起平时母亲对自己的嘘寒问暖。接着教师再利用多媒体，对歌颂母亲伟大的歌曲进行播放。之后，教师需要组织学生在此情境之下，记录下平时自己与母亲的点点滴滴，并利用写作的方式，表达出自己对母亲的感恩之情。与此同时，教师还需要在对与此知识相关的绘本书籍进行选择后，让学生对绘本内容进行全面的阅读，并对相关的绘本进行推荐，如《爱心树》等。如此一系列的方式，就可以让学生对母爱的伟大进行充分的体会，可以让学生对“索取、付出、获得、感悟”的意义进行了解和感悟，可以升华学生的情感，净化学生的心灵，可以让学生在爱和感恩真理的理解下，更加的爱自己的家人。使得能够在增强学生阅读能力，促进学生感恩品格的建立下，实现学生良好道德素养的全面形成。
四、结语
绘本阅读，是小学语文教学的组成部分，是达成不同教育目标的关键。小学语文低年级段教师在阅读教学中，应该加强对学生的绘本阅读教学，如此方能在对学生的想法意见和个性化发展给予充分尊重时，为学生积极的成长发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]王美华.绘本阅读下的小学低段语文教学对策[J].散文百家，2020（11）：72.
[2]肖敬.小学低段语文绘本阅读教学研究[J].数码设计（上），2018（08）：102-103.
[3]周星园.绘本阅读走进小学低学段语文课堂的探索[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019（12）：61.