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摘 要：藏民族地区汉语教学与其他少数民族地区一样，有其特殊性，其教学环境、师资队伍、文化等方面都有着与内地不同的地方。研究藏民族地区汉语言教学的特殊性，提出具有针对性的教学理念和教学方法，提高藏民族地区汉语言教学水平，正是当前藏民族地区汉语言教育工作者面临的重大课题。
关键词：民族地区；汉语言教学；教学思考
随着西藏经济的快速发展和九年制义务教育的普及，藏民族地区的教育也得到了相应的发展，然而由于历史原因和现实条件的限制，藏民族地区的汉语言教育存在着诸多问题。当地学生在学习汉语文时，往往因为语言隔阂、文化的差异和语言环境的缺失导致汉语言水平较差。不仅影响着个人的发展，同时藏民族地区的学生也因此很难跟上少数民族地区政治、经济和文化的发展步伐。因此，如何树立藏民族地区学生学好汉语文的信心，提高他们的汉语言素质，是当下亟待解决的问题。
一、藏民族地区汉语教学存在问题
1.教学方式陈旧。当前，在藏民族和其他少数民族地区推行“双语”教育，是社会发展的需要，民族发展的需要，是一种群体行为、社会行为。一方面，藏民族学生有学习汉语的愿望；另一方面，绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，幾乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。然而，长期以来，教师对藏民族学生的汉语教学基本上沿用了教授汉族学生学习汉语的传统教学模式，未能从学生学习第二语言的实际出发进行教学，普遍存在教学观念陈旧滞后，教学方式简单化、程式化等问题。
2.教材脱离实际。少数民族汉语教学至今缺少科学、完整、配套且符合教学对象实际的教材。以前的教材都是以汉语为母语的学生的教材为蓝本进行编写的。没有真正体现汉语作为第二语言教学的基本特点。多数还缺乏先进语言教学理论的指导，教学法体系、材料编排显得落后，脱离实际。国家课程教材研究所受教育部委托，于2000年5月开始组织编写九年义务教育《汉语》（藏族地区使用）教材。在这套教材没有推出之前，藏族地区汉语教学沿袭的是普通语文教学的路子。课程教材研究所推出的这套教材被称之为“真正从第二语言教学特点出发为少数民族地区编写的汉语教材”。
3.师资力量薄弱。少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，西藏也不例外。民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
二、提高藏民族地区汉语教学水平的对策思考
1.创新教学方式。在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，新疆的不少学校都是汉民同校、同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高，因此在少数民族汉语教学中可以尽可能的采用民汉同宿、同习，促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。
2.优化教学内容。课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新发展。过去的少数民族汉语文教学大纲，对内容方面都有一些限定，规定了一些必选的篇目。从社会的发展来看，在制订当初是有一定理由的，但现在已经不能适应教学的需要，必须进行改革。具体来说，可适当删除词汇部分与中学汉语重复的内容，逐步介绍汉字的历史来源和发展，部分引进语义学的内容；略讲修辞格，而增加汉语语用知识。调整的这些教学内容充分考虑到了语言的动态因素和实用价值，加深和拓宽了汉语课的教学内容。除此之外，我们还应该一边在现有教材基础上进行选择、增删，一边自编与改革教材。力求在几年教学实践的基础上，自编一套切合我们办学层次的、符合修订教学大纲的汉语新教材以及配套的习题集。
3.加强师资力量。少数民族学生汉语水平的提高很大程度上有赖于汉语教师的素质的提高。教师观念的改变、有效地教学方法的实施、再加上自己的汉语言能力和文化素养的提升，是决定学生汉语水平的决定性因素。因此，加强师资的培训，提高他们的听说读写和汉语言文化能力，是我们迫切要求解决的关键性问题。具体来说，学校和有关部门可以定期派教师到汉族学校交流和学习，在活生生的学习和生活的点点滴滴中习得汉语和汉语文化。另外，经常性地组织汉语教师学习现代教学理论和现代学习理论，教师不但研究新的教学方法和教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破课本搬家的教学方式，对症下药。学习使用各种教学手段和方法，特别是多媒体教学手段，调动学生的积极性和主动性，加大师生互动，培养学生的汉语听说读写的综合能力。同时要教给学生学习方法，学习化社会的到来，不仅要求学习者掌握一定的知识，更要求他们能学到一定的方法，一定的规律，为未来走向社会继续学习奠定坚实的基础。这同样是我们少数民族汉语教学应该重视的问题。
汉语水平的高低不仅关系到少数民族学生个人的发展，还影响着藏民族地区政治、经济和文化的发展。然而由于种种原因，藏民族地区汉语言教学水平相当落后，这是藏民族地区发展的重大挑战。要提高藏民族地区汉语教学水平不是件容易的事，教师必须着力于教学理论的学习，并致力于教学实践的改革，在实践中获得启发，不断提高理论与实践结合的能力，不断总结经验，才能从根本上提高学生的汉语水平，促进学生全面协调的发展。
关键词：民族地区；汉语言教学；教学思考
随着西藏经济的快速发展和九年制义务教育的普及，藏民族地区的教育也得到了相应的发展，然而由于历史原因和现实条件的限制，藏民族地区的汉语言教育存在着诸多问题。当地学生在学习汉语文时，往往因为语言隔阂、文化的差异和语言环境的缺失导致汉语言水平较差。不仅影响着个人的发展，同时藏民族地区的学生也因此很难跟上少数民族地区政治、经济和文化的发展步伐。因此，如何树立藏民族地区学生学好汉语文的信心，提高他们的汉语言素质，是当下亟待解决的问题。
一、藏民族地区汉语教学存在问题
1.教学方式陈旧。当前，在藏民族和其他少数民族地区推行“双语”教育，是社会发展的需要，民族发展的需要，是一种群体行为、社会行为。一方面，藏民族学生有学习汉语的愿望；另一方面，绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，幾乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。然而，长期以来，教师对藏民族学生的汉语教学基本上沿用了教授汉族学生学习汉语的传统教学模式，未能从学生学习第二语言的实际出发进行教学，普遍存在教学观念陈旧滞后，教学方式简单化、程式化等问题。
2.教材脱离实际。少数民族汉语教学至今缺少科学、完整、配套且符合教学对象实际的教材。以前的教材都是以汉语为母语的学生的教材为蓝本进行编写的。没有真正体现汉语作为第二语言教学的基本特点。多数还缺乏先进语言教学理论的指导，教学法体系、材料编排显得落后，脱离实际。国家课程教材研究所受教育部委托，于2000年5月开始组织编写九年义务教育《汉语》（藏族地区使用）教材。在这套教材没有推出之前，藏族地区汉语教学沿袭的是普通语文教学的路子。课程教材研究所推出的这套教材被称之为“真正从第二语言教学特点出发为少数民族地区编写的汉语教材”。
3.师资力量薄弱。少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，西藏也不例外。民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
二、提高藏民族地区汉语教学水平的对策思考
1.创新教学方式。在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，新疆的不少学校都是汉民同校、同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高，因此在少数民族汉语教学中可以尽可能的采用民汉同宿、同习，促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。
2.优化教学内容。课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新发展。过去的少数民族汉语文教学大纲，对内容方面都有一些限定，规定了一些必选的篇目。从社会的发展来看，在制订当初是有一定理由的，但现在已经不能适应教学的需要，必须进行改革。具体来说，可适当删除词汇部分与中学汉语重复的内容，逐步介绍汉字的历史来源和发展，部分引进语义学的内容；略讲修辞格，而增加汉语语用知识。调整的这些教学内容充分考虑到了语言的动态因素和实用价值，加深和拓宽了汉语课的教学内容。除此之外，我们还应该一边在现有教材基础上进行选择、增删，一边自编与改革教材。力求在几年教学实践的基础上，自编一套切合我们办学层次的、符合修订教学大纲的汉语新教材以及配套的习题集。
3.加强师资力量。少数民族学生汉语水平的提高很大程度上有赖于汉语教师的素质的提高。教师观念的改变、有效地教学方法的实施、再加上自己的汉语言能力和文化素养的提升，是决定学生汉语水平的决定性因素。因此，加强师资的培训，提高他们的听说读写和汉语言文化能力，是我们迫切要求解决的关键性问题。具体来说，学校和有关部门可以定期派教师到汉族学校交流和学习，在活生生的学习和生活的点点滴滴中习得汉语和汉语文化。另外，经常性地组织汉语教师学习现代教学理论和现代学习理论，教师不但研究新的教学方法和教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破课本搬家的教学方式，对症下药。学习使用各种教学手段和方法，特别是多媒体教学手段，调动学生的积极性和主动性，加大师生互动，培养学生的汉语听说读写的综合能力。同时要教给学生学习方法，学习化社会的到来，不仅要求学习者掌握一定的知识，更要求他们能学到一定的方法，一定的规律，为未来走向社会继续学习奠定坚实的基础。这同样是我们少数民族汉语教学应该重视的问题。
汉语水平的高低不仅关系到少数民族学生个人的发展，还影响着藏民族地区政治、经济和文化的发展。然而由于种种原因，藏民族地区汉语言教学水平相当落后，这是藏民族地区发展的重大挑战。要提高藏民族地区汉语教学水平不是件容易的事，教师必须着力于教学理论的学习，并致力于教学实践的改革，在实践中获得启发，不断提高理论与实践结合的能力，不断总结经验，才能从根本上提高学生的汉语水平，促进学生全面协调的发展。