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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0103-02
教学是一门艺术，一个教师要想上好一堂课，除了有扎实的专业知识外，还得多研究一些教学技能技法。俗话说：“编筐编篓，重在收口”。一节课结束后，说一段收束语很有必要。它对所教内容进行总结概括，与新内容的导入和分析讲授形成教学互补。它可以帮助学生对所学内容有整体性的把握，它能巩固学生所学知识，能帮助学生把所学知识整体地在他自己的知识“仓库”中定位搁置，更有助于定位搁置后的分解融化。同时，收束语也是师生之间经过辛苦的教与学的劳动后的一种沟通，师生都可以在总结之中享受收获的喜悦。富于启发性的总结还可以推动学生形成探求新知识的心理期望，也能让学生举一反三，把握学习新知识的思考方向，还能造成一种余音不绝的回味效果。
同时，课堂收束也是衡量教师教学艺术水平的高低标志之一。想要设计一个好的艺术的课堂收束，必顺认真钻研教材，精心了解学生，透彻研究教学方法；同时还能根据教学实际，随机应变，如果没有较丰富的知识，特别是语文专业知识；如果没有较好的教学业务能力，没有对课堂收束重要性的认识，是不能设计出高质量的课堂收束的。
一般说来，课堂收束语必须遵循“启发、概括、强化”的原则。在设计时要考虑以下几个方面的要求：
一是“畅”。即课的结束讲究流畅，与课的整体协调一致，衔接自然。最忌虎头蛇尾，乌鸦开屏。二是“精”。即课的结束讲究精炼，寥寥数语且又能独具匠心。最忌拖沓冗长，语不中的。三是“妙”。即课的结束讲究巧妙，既切合新课内容，有蕴涵深意。最忌简单重复，千篇一律。
在实际教学中，课堂收束的形式和方法确实很多。根据课堂收束的不同实际效果，我把课堂收束分为五大类，分别用五种标点符号概括如下：
1.“句号”式收束
该方法重在整理归纳所学新课内容。在完成教学任务之后，教师引导，学生回忆，师生讨论，共同归纳总结课文重点、主要内容和特点等，为课堂教学画上一个圆满的句号。如《蝙蝠和雷达》一课，是这样结束的：
师：课文全部学完了，请同学们想一想，课文是怎样开头的？怎样点出中心？具体写了什么？主要内容是什么？写法有什么特点和优点？
生：（学生各抒己见略。）
师：同学们说得都不错。这篇科普说明文，以描述情景开头，通过设问点出中心，具体介绍了科学家们反复试验，揭开蝙蝠探路的秘密，着重介绍了雷达导航的原理。文章的介绍说明具体、准确、简单明了，叙述有条有理，逻辑性很强。
除上述的小结式以外，还有回顾式、概括式、自然收束式等。总之，都是为了本堂课完整、严谨、前后呼应，形成一个有机的整体。
2.“逗号”式收束
该方法重在前后勾连。有时候，教师在结课时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。如教学《西门豹》（第一课时讲读第一段结束时），教师可巧设悬念：“既然西门豹不相信河伯娶媳妇这件事会灵，那为什么他还要去送新娘呢？这样的目的是什么？下节课我们再学习。”这样学生很想知道下面的内容，急切地等待着下节课，为上好下节课作了铺垫。
3.“叹号”式收束
该方法重在情感升华。关注“情商”，是现代语文教学改革的重要特征。注重“情感因素”在语文课堂教学中的作用，已成为广大教师的共识。教师在结课时画上一个“叹号”，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。如教学《赶海》时，可用《赶海的小姑娘》这支动听的歌曲结束，让学生久久沉醉在优美的课文和欢快的音乐中。在教学《大江保卫战》结课时，老师在概括了课文了课文内容后，满怀豪情地用江泽民主席在慰问抗洪官兵时说的“伟大的中国人民是永远不可战胜的！”一句话作结尾，再次掀起学生强烈的激情。
4.“问号”式收束
该方法重在启迪思索。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。学生在初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。在课堂教学实践中，许多老师重视了前者，恰恰忽视了后一点。因此，在结课时画一个“问号”很有必要。如在教学《飞向月球》时，可这样收束：
师：“同学们，课文中还有不明白的问题吗？你们还想知道什么？”
（学生讨论）
生1：“我想知道月球上是冷还是热？”
生2：“月球上有外星人居住吗？”
生3：“我们国家什么时候能登上月球？”
生4：“我从课外书上看到月球上没有水、没有空气、怎么能说‘月球一定会成为人类的另一个家园’呢？”
师：“同学们，你们这一连串的问号真是好极了！让我们一起跟‘问号’交朋友，在以后的生活中去寻找答案吧！”
这样的结课，很好地把学生的“问号”作为启迪学生思考的连接点，给学生的影响自然是巨大的。
5.“省略号”式收束
该方法重在课外延伸。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在教学实践中，怎样把学习语文与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起，一直是广大语文教育工作者探索和实践的课题之一。教师在课堂教学收束时画一个“省略号”，就是这个意思。《碧螺春》一文介绍了我国的名茶碧螺春的的传说、采摘、制作以及品尝的过程，表达了作者对碧螺春的喜爱和对劳动人民的热爱。结课时，教师可给学生布置这样一道作业：
“同学们，作者爱碧螺春，认真地观察了它的采摘、制作过程，并亲口品尝了它的味道，才写出了如此美妙的文章。其实，咱们这儿也有许多特产，想一想都有什么？”（学生回答略。）教师接着学生的讨论说：“这些东西，有的我们很熟悉，有的还不是十分了解，老师给你们时间，你们可以去看一看、尝一尝，还可查一查有关的资料，问一问当地的村民，我们也来写一篇文章，把家乡的物产宣传出去，好不好？”
这样的结尾，把学生原先“做练习题的作业”改成了“活动作业”，引起学生极大的兴趣，笔者在实践中发现这次学生的习作质量普遍较高。学生的活动作业不正是课尾“省略号”的内容吗？
像前面介绍的《蝙蝠与雷达》一文，有位教师是这样收束的：
“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了什么？你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么？”学生争着回答。教师趁着学生兴趣正浓，又提出一个问题：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
因此，课文讲完，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟第二课堂，像“省略号”一样，言已尽而意未绝，余味无穷。
总之，课堂教学是一门艺术。不管是导入，还是收束，都没有一成不变的方法可以套用。只要我们解放思想，遵循教育规律，求真、求实、求活、求新；在教学领域不断探索、辛勤耕耘，就一定会跨进教学艺术的“自由王国”。
参考文献
[1]《中国小学语文教学论坛》，2001年第3期，P37
[2]官鹏程《浅谈课堂的结课艺术》，载《小学语文教学》2000年第5期
教学是一门艺术，一个教师要想上好一堂课，除了有扎实的专业知识外，还得多研究一些教学技能技法。俗话说：“编筐编篓，重在收口”。一节课结束后，说一段收束语很有必要。它对所教内容进行总结概括，与新内容的导入和分析讲授形成教学互补。它可以帮助学生对所学内容有整体性的把握，它能巩固学生所学知识，能帮助学生把所学知识整体地在他自己的知识“仓库”中定位搁置，更有助于定位搁置后的分解融化。同时，收束语也是师生之间经过辛苦的教与学的劳动后的一种沟通，师生都可以在总结之中享受收获的喜悦。富于启发性的总结还可以推动学生形成探求新知识的心理期望，也能让学生举一反三，把握学习新知识的思考方向，还能造成一种余音不绝的回味效果。
同时，课堂收束也是衡量教师教学艺术水平的高低标志之一。想要设计一个好的艺术的课堂收束，必顺认真钻研教材，精心了解学生，透彻研究教学方法；同时还能根据教学实际，随机应变，如果没有较丰富的知识，特别是语文专业知识；如果没有较好的教学业务能力，没有对课堂收束重要性的认识，是不能设计出高质量的课堂收束的。
一般说来，课堂收束语必须遵循“启发、概括、强化”的原则。在设计时要考虑以下几个方面的要求：
一是“畅”。即课的结束讲究流畅，与课的整体协调一致，衔接自然。最忌虎头蛇尾，乌鸦开屏。二是“精”。即课的结束讲究精炼，寥寥数语且又能独具匠心。最忌拖沓冗长，语不中的。三是“妙”。即课的结束讲究巧妙，既切合新课内容，有蕴涵深意。最忌简单重复，千篇一律。
在实际教学中，课堂收束的形式和方法确实很多。根据课堂收束的不同实际效果，我把课堂收束分为五大类，分别用五种标点符号概括如下：
1.“句号”式收束
该方法重在整理归纳所学新课内容。在完成教学任务之后，教师引导，学生回忆，师生讨论，共同归纳总结课文重点、主要内容和特点等，为课堂教学画上一个圆满的句号。如《蝙蝠和雷达》一课，是这样结束的：
师：课文全部学完了，请同学们想一想，课文是怎样开头的？怎样点出中心？具体写了什么？主要内容是什么？写法有什么特点和优点？
生：（学生各抒己见略。）
师：同学们说得都不错。这篇科普说明文，以描述情景开头，通过设问点出中心，具体介绍了科学家们反复试验，揭开蝙蝠探路的秘密，着重介绍了雷达导航的原理。文章的介绍说明具体、准确、简单明了，叙述有条有理，逻辑性很强。
除上述的小结式以外，还有回顾式、概括式、自然收束式等。总之，都是为了本堂课完整、严谨、前后呼应，形成一个有机的整体。
2.“逗号”式收束
该方法重在前后勾连。有时候，教师在结课时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。如教学《西门豹》（第一课时讲读第一段结束时），教师可巧设悬念：“既然西门豹不相信河伯娶媳妇这件事会灵，那为什么他还要去送新娘呢？这样的目的是什么？下节课我们再学习。”这样学生很想知道下面的内容，急切地等待着下节课，为上好下节课作了铺垫。
3.“叹号”式收束
该方法重在情感升华。关注“情商”，是现代语文教学改革的重要特征。注重“情感因素”在语文课堂教学中的作用，已成为广大教师的共识。教师在结课时画上一个“叹号”，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。如教学《赶海》时，可用《赶海的小姑娘》这支动听的歌曲结束，让学生久久沉醉在优美的课文和欢快的音乐中。在教学《大江保卫战》结课时，老师在概括了课文了课文内容后，满怀豪情地用江泽民主席在慰问抗洪官兵时说的“伟大的中国人民是永远不可战胜的！”一句话作结尾，再次掀起学生强烈的激情。
4.“问号”式收束
该方法重在启迪思索。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。学生在初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。在课堂教学实践中，许多老师重视了前者，恰恰忽视了后一点。因此，在结课时画一个“问号”很有必要。如在教学《飞向月球》时，可这样收束：
师：“同学们，课文中还有不明白的问题吗？你们还想知道什么？”
（学生讨论）
生1：“我想知道月球上是冷还是热？”
生2：“月球上有外星人居住吗？”
生3：“我们国家什么时候能登上月球？”
生4：“我从课外书上看到月球上没有水、没有空气、怎么能说‘月球一定会成为人类的另一个家园’呢？”
师：“同学们，你们这一连串的问号真是好极了！让我们一起跟‘问号’交朋友，在以后的生活中去寻找答案吧！”
这样的结课，很好地把学生的“问号”作为启迪学生思考的连接点，给学生的影响自然是巨大的。
5.“省略号”式收束
该方法重在课外延伸。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在教学实践中，怎样把学习语文与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起，一直是广大语文教育工作者探索和实践的课题之一。教师在课堂教学收束时画一个“省略号”，就是这个意思。《碧螺春》一文介绍了我国的名茶碧螺春的的传说、采摘、制作以及品尝的过程，表达了作者对碧螺春的喜爱和对劳动人民的热爱。结课时，教师可给学生布置这样一道作业：
“同学们，作者爱碧螺春，认真地观察了它的采摘、制作过程，并亲口品尝了它的味道，才写出了如此美妙的文章。其实，咱们这儿也有许多特产，想一想都有什么？”（学生回答略。）教师接着学生的讨论说：“这些东西，有的我们很熟悉，有的还不是十分了解，老师给你们时间，你们可以去看一看、尝一尝，还可查一查有关的资料，问一问当地的村民，我们也来写一篇文章，把家乡的物产宣传出去，好不好？”
这样的结尾，把学生原先“做练习题的作业”改成了“活动作业”，引起学生极大的兴趣，笔者在实践中发现这次学生的习作质量普遍较高。学生的活动作业不正是课尾“省略号”的内容吗？
像前面介绍的《蝙蝠与雷达》一文，有位教师是这样收束的：
“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了什么？你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么？”学生争着回答。教师趁着学生兴趣正浓，又提出一个问题：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
因此，课文讲完，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟第二课堂，像“省略号”一样，言已尽而意未绝，余味无穷。
总之，课堂教学是一门艺术。不管是导入，还是收束，都没有一成不变的方法可以套用。只要我们解放思想，遵循教育规律，求真、求实、求活、求新；在教学领域不断探索、辛勤耕耘，就一定会跨进教学艺术的“自由王国”。
参考文献
[1]《中国小学语文教学论坛》，2001年第3期，P37
[2]官鹏程《浅谈课堂的结课艺术》，载《小学语文教学》2000年第5期