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【摘要】众所周知，在大学学习过程中英语四、六级考试是每个学生必经的阶段，也是国家推行的教育政策，在此背景下，各大院校开始探索建立大学英语网络评估测试体系，促进学生有效地学习英语四、六级考试，以便取得更好的成绩。但是，随着我国教育改革的全面推进，这个体系也在随之改革，英语四、六级考试已经发展为网考的形式，在我国素质教育的背景下，大学英语教育也在不断地改革，由应试向素质教育转变。在教育改革的要求下，医学院校也在进行着教学改革，尤其是在不断地探索大学英语网络评估测试体系的途径。本文主要论述医学院校大学英语网络评估测试体系的构建。
【关键词】医学院校 大学英语 网络评估 测试体系
【基金项目】课题名称：医学院校大学英语网络评估测试体系的构建，课题编号：13-rwyykt-004。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0115-02
2008年，全国各大高校四、六级考试逐步实现了考试网络化，打破了传统的纸质试卷开始方式，可以说这是教育部的一个重大的变革，这就为学校教学管理提出了新的要求，对于高等院校来说，实现教学网络化管理成为学校发展的必然趋势，而网络评估测试体系的构建也是适应网络化发展的要求，对于医学院的大学英语学科来说，构建网络评估测试体系是提高学生学习英语的能力的网络媒介，也是改变传统教学中因为应试教育产生不良行为的弊端，促进学生应用英语的能力。医学院校要根据学生的特点构建适合医学院使用的评估测试体系。
一、多元智能观指导下的评估理论
（一）多元化教学评估理论内涵
多元智能观是美国学者 Gardner 提出的，在此理论的指导下为我国各高校建立评估测试体系的构建提供了一个新的评估方法。他的理论提出，在进行评估方案制定时，要综合考虑到个体与个体之间的差异性，每个发展阶段的不同性，专业知识的专业化等。在学校的日常活动中要不自觉地进行教学评估。换句话说，他的主要主张就是在学生的学习过程中对其评估，同时在评估中学习，二者相互促进，相辅相成，从而达到考察学生实际情况的目的，这种主張否定了将教学评估和教学过程割裂的现象。从20世纪90年代开始，我国各个高等院校及各个学科中广泛应用了多元化教学评估理论，而且通过实践证明，多元化教学评估也是未来英语学科教学评估的发展方向。
（二）多元化教学评估的主要模式
多元化教学评估主要要实现形式多元化、参与者多元化、工具多元化及内容多元化，主要要到达对学生进行全面实际的评估为目标，以挖掘学生的学习潜力及了解学生的学习效果。另一位学者Campbel对多元化教学评估进行了概括，提出这种评估方式的五个原则，即要从多角度进行评估；在评估过程中要关注不同阶段学生的成长；评估是对教学信息的反映；无论评估正式与否都具有同样的重要性；学生要进行主动的自我评价。多元化教学评估模式具有多样性，例如，诊断评估模式、过程评估模式、终结评估模式及表现评估模式等，这些模式共同构成了多元化教学评估。下面主要针对过程评估模式和表现评估模式两个方面讨论构建大学英语教学评估体系中多元化教学评估理论的应用。
1.过程评估模式
过程评估模式的特征就是形成性、灵活性及开放性。就是在学生的日常的生活中，对学习进行评估，主要包括学习的态度、学习成绩、课堂表现、情感表达及学生方法等，这种评估模式是对学习过程的整体评估，是通过对学生学习的整个过程进行细微的观察，然后进行分析，从而做出整体的评估，针对这过程中存在的问题可以提出相应的建议。这种模式不但对学生的认知能力注重评估，同时对学生的情感等方面也有很高的重视度。过程评估包括了学生的方方面面，因此，对于平衡学生的听、说、读、写能力具有重要的作用，可以使学生全面发展。
2.表现评估模式
表现评估模式就是在学生学习之前制定相应的学习任务，然后根据学生完成任务的情况进行评估，主要包括在完成任务过程中学生的表现情况、技能的运用情况及能力发挥方面都要进行仔细的观察，然后对学生所取得的成就进行分析判断，以达到评估的目的。这种模式的特点就是其评估重点既重视学习过程，又要重视学习成果。对过程提高重视度，是想让学生在整个过程中将解决问题的能力表现出来，而这种解决能力主要包括思维能力、合作能力、信息收集能力及创新能力等。对于学习成果就是在这些能力的共同作用下形成的，将二者结合起来，才能对学生进行整体的评估，才能评估出哪个学生表现最好、一般和不好，这种模式打破了传统只重视结果的评估模式。
总而言之，无论不管是哪种评估模式，都是多元的对学生进行全面、系统的评估，将学生在学习过程中的所有能力都体现出来，展现了多元化教学评估的本质。
二、建构主义指导下的评估测试体系的构建
（一）评估测试体系的构建将注重语言向语言应用能力方向转化
伴随评估测试体系的不断改革，要打破传统中注重语言的情况，要注重英语语言应用能力。而且测试的目标也要从注重共性向个性转变，也要打破英语教学只重视考试结果的现状，要将注意力集中到学习语言的本身上。建议采用过程性评估模式和总结性评估模式相结合的评估体系，而且要促进评估及测试的方式要实现多样化，同时评价标准也不能统一化，也要具有多元性。而且教师要鼓励学生进行自我评估，针对自己的表现或者英语的掌握程度等方面进行综合评估，或者学生之间也可以进行相互评估，将考试作为辅助教学的工具或手段。
现阶段应用比较广泛的就是蓝鸽网络作业系统，这个系统根据英语学习，设置了专门的评估模块，教师及学生对作业的完成情况都可以进行评估。同时测试评估的内容也由客观题转变为主观题，使学生发挥思维能力，然后对其进行客观评估。在做主观试题时，提高了语言学习的本身，提高了语言学习的兴趣。在评估测试过程中，设置了师生互评和学生互评，成功将角色转变了，以此，教师和学生都可以从中体会自己的不足，并不断地完善自我。 （二）在构建主义理论的指导下，构建多元化的英语测试体系
在建构主义理论的指导下，重新解释了教学以及学习，教学改革的主要内容包括教材、教师以及学生，在建构主义的指导下，充分利用网络技术进行语言资料收集，运用多种形式呈现在学生面前，让其自由选择，转变以考试成绩评价英语水平作为的唯一标准，将应试教育转变为素质教育。依据蓝鸽语言学习系统，医学院校大学英语多元化测试系统主要由三部分构成：
1.作业测试系统。这个系统是建立在蓝鸽网络平台的基础上的，将其构建成学生的训练基地，从而锻炼学生逐步应用英语的能力。传统的作业形式都是以单元为单位，将内容学习完毕，完成的是课文后面的作业内容，教师依据这个作业对学生进行评估，根本无法全面评估出学生应用英语的能力。在蓝鸽系统网络的基础上，英语教师可以依据教学内容编排各种形式的作业，对学生应用语言的能力可以灵活掌握，构建出自编式的过程评估体系。
2.考试测试系统。一般来说，英语考试由试卷考试方式转变为上机式考试方式，是测试评估体系的一个颠覆性转变，各个医学院校在进行大学英语期末考试时，也可以采取网考式的形式，将传统的考试形式彻底打破。在网络化考试的具体实践中，主要经历了三个过程，首先是通过进行抽题进行作答；其次是课外自编阶段；最后，将课内的内容与课外自编内容相结合成一个整体的测试模块。根据大量的实践证明，自编试题进行测试效果比较明显，有利于学生全面素质的提高。
3.个人评估测试系统。对傳统的教学评估体系来说，其不足就是个人评估测试系统，导致学生无法真正了解自己在整个学习过程中的应用语言的实际情况与能力，其实学生运用英语能力还是比较低的。评估测试系统的一大创新就是利用网络的作用，增加了个人评估的模块，不但可以让学生进行自我评价，而且可以提高其自主学习的能力，使其认识到自身的不足，并积极改正，不断地更新自己的学习方法。
（三）实现了动态教学管理和网络化评估测试体系
对于传统的教学模式主要是在课堂中进行，主要是教师讲授为主，或者也有讲解与练习相结合，会让学生产生厌烦的心理。而且医学院校比较重视专业性，对英语的学习没有一个重视度，因此，必须提高其学生兴趣，促进其英语能力及水平的提高。在网络的影响下，网络资源丰富多彩，尤其是多媒体课件的使用，使其教学的内容更加丰富。为大学英语教学提供了动态的语言学习和交际环境，实行课堂、课外和网络教学三位一体的模式，教师要采取多种形式的教学方式促进学生之间语言应用能力。
结语：
随着我国素质教育的不断深入，大学英语中四、六级英语等级考试也在进行着改革，尤其是从纸质考试向网络化考试进行转变，锻炼了学习应用语言的能力，对于医学院校来说，学生都比较重视专业知识的学习，英语的学习能力及应用能力都较低，因此，构建大学英语网络评估测试体系是提高学生应用英语能力的关键，通过这个体系的构建，使学生的学习能力得以体现，同时对自己进行评估，弥补自己的不足，使得学生可以全面发展，提高英语素质。
参考文献：
[1]崔童.独立学院大学英语测试评估体系策略性研究——以河北联合大学轻工学院为例[J].东西南北·教育观察，2011（8）.
[2]华立群，熊丽君.基于复杂理论的大学英语测试体系研究[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2014，38（1）.
[3]刘莉.TMM教学体系下大学英语听说课程评估模式对学生产生的影响[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，13（6）.
[4]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012，30（10）.
[5]刘莉.TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式构建研究[J].湖州师范学院学报，2014，36（3）.
[6]杨蕾达，陈明辉.计算机网络辅助大学英语试题库建设与研究[J].海外英语（上），2013（4）.
[7]方正波，曹龙汉，雒江涛等.基于网络监测系统的感知评估体系设计与实现[J].电视技术，2013，37（5）.
【关键词】医学院校 大学英语 网络评估 测试体系
【基金项目】课题名称：医学院校大学英语网络评估测试体系的构建，课题编号：13-rwyykt-004。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0115-02
2008年，全国各大高校四、六级考试逐步实现了考试网络化，打破了传统的纸质试卷开始方式，可以说这是教育部的一个重大的变革，这就为学校教学管理提出了新的要求，对于高等院校来说，实现教学网络化管理成为学校发展的必然趋势，而网络评估测试体系的构建也是适应网络化发展的要求，对于医学院的大学英语学科来说，构建网络评估测试体系是提高学生学习英语的能力的网络媒介，也是改变传统教学中因为应试教育产生不良行为的弊端，促进学生应用英语的能力。医学院校要根据学生的特点构建适合医学院使用的评估测试体系。
一、多元智能观指导下的评估理论
（一）多元化教学评估理论内涵
多元智能观是美国学者 Gardner 提出的，在此理论的指导下为我国各高校建立评估测试体系的构建提供了一个新的评估方法。他的理论提出，在进行评估方案制定时，要综合考虑到个体与个体之间的差异性，每个发展阶段的不同性，专业知识的专业化等。在学校的日常活动中要不自觉地进行教学评估。换句话说，他的主要主张就是在学生的学习过程中对其评估，同时在评估中学习，二者相互促进，相辅相成，从而达到考察学生实际情况的目的，这种主張否定了将教学评估和教学过程割裂的现象。从20世纪90年代开始，我国各个高等院校及各个学科中广泛应用了多元化教学评估理论，而且通过实践证明，多元化教学评估也是未来英语学科教学评估的发展方向。
（二）多元化教学评估的主要模式
多元化教学评估主要要实现形式多元化、参与者多元化、工具多元化及内容多元化，主要要到达对学生进行全面实际的评估为目标，以挖掘学生的学习潜力及了解学生的学习效果。另一位学者Campbel对多元化教学评估进行了概括，提出这种评估方式的五个原则，即要从多角度进行评估；在评估过程中要关注不同阶段学生的成长；评估是对教学信息的反映；无论评估正式与否都具有同样的重要性；学生要进行主动的自我评价。多元化教学评估模式具有多样性，例如，诊断评估模式、过程评估模式、终结评估模式及表现评估模式等，这些模式共同构成了多元化教学评估。下面主要针对过程评估模式和表现评估模式两个方面讨论构建大学英语教学评估体系中多元化教学评估理论的应用。
1.过程评估模式
过程评估模式的特征就是形成性、灵活性及开放性。就是在学生的日常的生活中，对学习进行评估，主要包括学习的态度、学习成绩、课堂表现、情感表达及学生方法等，这种评估模式是对学习过程的整体评估，是通过对学生学习的整个过程进行细微的观察，然后进行分析，从而做出整体的评估，针对这过程中存在的问题可以提出相应的建议。这种模式不但对学生的认知能力注重评估，同时对学生的情感等方面也有很高的重视度。过程评估包括了学生的方方面面，因此，对于平衡学生的听、说、读、写能力具有重要的作用，可以使学生全面发展。
2.表现评估模式
表现评估模式就是在学生学习之前制定相应的学习任务，然后根据学生完成任务的情况进行评估，主要包括在完成任务过程中学生的表现情况、技能的运用情况及能力发挥方面都要进行仔细的观察，然后对学生所取得的成就进行分析判断，以达到评估的目的。这种模式的特点就是其评估重点既重视学习过程，又要重视学习成果。对过程提高重视度，是想让学生在整个过程中将解决问题的能力表现出来，而这种解决能力主要包括思维能力、合作能力、信息收集能力及创新能力等。对于学习成果就是在这些能力的共同作用下形成的，将二者结合起来，才能对学生进行整体的评估，才能评估出哪个学生表现最好、一般和不好，这种模式打破了传统只重视结果的评估模式。
总而言之，无论不管是哪种评估模式，都是多元的对学生进行全面、系统的评估，将学生在学习过程中的所有能力都体现出来，展现了多元化教学评估的本质。
二、建构主义指导下的评估测试体系的构建
（一）评估测试体系的构建将注重语言向语言应用能力方向转化
伴随评估测试体系的不断改革，要打破传统中注重语言的情况，要注重英语语言应用能力。而且测试的目标也要从注重共性向个性转变，也要打破英语教学只重视考试结果的现状，要将注意力集中到学习语言的本身上。建议采用过程性评估模式和总结性评估模式相结合的评估体系，而且要促进评估及测试的方式要实现多样化，同时评价标准也不能统一化，也要具有多元性。而且教师要鼓励学生进行自我评估，针对自己的表现或者英语的掌握程度等方面进行综合评估，或者学生之间也可以进行相互评估，将考试作为辅助教学的工具或手段。
现阶段应用比较广泛的就是蓝鸽网络作业系统，这个系统根据英语学习，设置了专门的评估模块，教师及学生对作业的完成情况都可以进行评估。同时测试评估的内容也由客观题转变为主观题，使学生发挥思维能力，然后对其进行客观评估。在做主观试题时，提高了语言学习的本身，提高了语言学习的兴趣。在评估测试过程中，设置了师生互评和学生互评，成功将角色转变了，以此，教师和学生都可以从中体会自己的不足，并不断地完善自我。 （二）在构建主义理论的指导下，构建多元化的英语测试体系
在建构主义理论的指导下，重新解释了教学以及学习，教学改革的主要内容包括教材、教师以及学生，在建构主义的指导下，充分利用网络技术进行语言资料收集，运用多种形式呈现在学生面前，让其自由选择，转变以考试成绩评价英语水平作为的唯一标准，将应试教育转变为素质教育。依据蓝鸽语言学习系统，医学院校大学英语多元化测试系统主要由三部分构成：
1.作业测试系统。这个系统是建立在蓝鸽网络平台的基础上的，将其构建成学生的训练基地，从而锻炼学生逐步应用英语的能力。传统的作业形式都是以单元为单位，将内容学习完毕，完成的是课文后面的作业内容，教师依据这个作业对学生进行评估，根本无法全面评估出学生应用英语的能力。在蓝鸽系统网络的基础上，英语教师可以依据教学内容编排各种形式的作业，对学生应用语言的能力可以灵活掌握，构建出自编式的过程评估体系。
2.考试测试系统。一般来说，英语考试由试卷考试方式转变为上机式考试方式，是测试评估体系的一个颠覆性转变，各个医学院校在进行大学英语期末考试时，也可以采取网考式的形式，将传统的考试形式彻底打破。在网络化考试的具体实践中，主要经历了三个过程，首先是通过进行抽题进行作答；其次是课外自编阶段；最后，将课内的内容与课外自编内容相结合成一个整体的测试模块。根据大量的实践证明，自编试题进行测试效果比较明显，有利于学生全面素质的提高。
3.个人评估测试系统。对傳统的教学评估体系来说，其不足就是个人评估测试系统，导致学生无法真正了解自己在整个学习过程中的应用语言的实际情况与能力，其实学生运用英语能力还是比较低的。评估测试系统的一大创新就是利用网络的作用，增加了个人评估的模块，不但可以让学生进行自我评价，而且可以提高其自主学习的能力，使其认识到自身的不足，并积极改正，不断地更新自己的学习方法。
（三）实现了动态教学管理和网络化评估测试体系
对于传统的教学模式主要是在课堂中进行，主要是教师讲授为主，或者也有讲解与练习相结合，会让学生产生厌烦的心理。而且医学院校比较重视专业性，对英语的学习没有一个重视度，因此，必须提高其学生兴趣，促进其英语能力及水平的提高。在网络的影响下，网络资源丰富多彩，尤其是多媒体课件的使用，使其教学的内容更加丰富。为大学英语教学提供了动态的语言学习和交际环境，实行课堂、课外和网络教学三位一体的模式，教师要采取多种形式的教学方式促进学生之间语言应用能力。
结语：
随着我国素质教育的不断深入，大学英语中四、六级英语等级考试也在进行着改革，尤其是从纸质考试向网络化考试进行转变，锻炼了学习应用语言的能力，对于医学院校来说，学生都比较重视专业知识的学习，英语的学习能力及应用能力都较低，因此，构建大学英语网络评估测试体系是提高学生应用英语能力的关键，通过这个体系的构建，使学生的学习能力得以体现，同时对自己进行评估，弥补自己的不足，使得学生可以全面发展，提高英语素质。
参考文献：
[1]崔童.独立学院大学英语测试评估体系策略性研究——以河北联合大学轻工学院为例[J].东西南北·教育观察，2011（8）.
[2]华立群，熊丽君.基于复杂理论的大学英语测试体系研究[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2014，38（1）.
[3]刘莉.TMM教学体系下大学英语听说课程评估模式对学生产生的影响[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，13（6）.
[4]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012，30（10）.
[5]刘莉.TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式构建研究[J].湖州师范学院学报，2014，36（3）.
[6]杨蕾达，陈明辉.计算机网络辅助大学英语试题库建设与研究[J].海外英语（上），2013（4）.
[7]方正波，曹龙汉，雒江涛等.基于网络监测系统的感知评估体系设计与实现[J].电视技术，2013，37（5）.