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摘 要 在现代科学技术不断发展和全球经济不景气、中国经济新常态的背景下，研究职业教育如何更好地使青年一代胜任工作要求、实现理想就业和长远发展具有重要的现实意义。围绕“职业能力”核心，按照“学习领域”课程模式，中德SGAVE项目将汽车机电技术人才培养课程划分为八个学习领域、43个学习情境。依据客户导向、实践导向和能力导向原则，根据行动导向教学理论构建以“客户委托”导入学习任务，以“行动导向”教学实现自主学习和以“资格矩阵”评价学习效果的一体化课程实施方案。该课程模式实现了学生“提出问题—分析问题—解决问题”的综合职业能力培养与“螺旋式”进阶。
关键词 高职教育；人才培养；SGAVE项目；学习领域；行动导向教学；课程模式
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0074-04
一、研究背景
德国的“双元制”职业教育模式在实现青年一代就业、支撑“德国制造”等方面功不可没，也使其成为世界上最成功的职业教育模式之一。全球最大的化工企业巴斯夫（BASF）的职业教育专家认为，职业教育的主动精神在于它不仅仅是找到一份工作，而是做好行业的发展规划，并且培养下一代。德国职业教育专家比尔盖特·贝尔格（Birgit Berger）认为，随着人类生活的不断发展，从业者需要应对现代知识产品不断更新所带来的挑战，必须在较短时间内迅速掌握新的技术和更多的跨学科知识，以培养自身的综合职业能力。为此，在现代科学技术不断发展与应用和全球经济不景气、中国经济新常态的双重背景下，研究职业教育如何更好地使年青一代胜任工作要求、实现理想就业和长远发展无疑具有重要的现实意义。
在此背景下，中国教育部与德国国际合作机构于2012年联合德国五大汽车厂商奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷和大众，共同发起了中德职业教育汽车机电合作项目（以下简称中德SGAVE项目）。该项目是一项国际教育合作项目，旨在充分利用德国在汽车领域雄厚的技术和经验储备与先进的职业教育模式，构建符合现代汽车维修行业需求、适应我国国情的汽车机电技术人才培养体系。从目前全国范围内筛选的25所试点高等职业院校的实施情况来看，SGAVE试点班的学生学习兴趣浓厚，课堂教学效果好，企业普遍反映学生综合能力强，已经初步显现出了非凡的活力和特色。
二、中德SGAVE项目课程构建理论
课程的构建必须围绕“职业能力”这个核心，而职业能力的培养必须紧紧贴合实际工作。与英美等国的职业资格考核不同，德国的职业教育不仅关注资格证书考核，即职业能力的外显评价，更关注职业能力形成的要素和全过程。正是基于这样一种综合职业能力观，德国学者提出了职业教育的“学习领域”课程模式。在此基础上，基于行动领域、学习领域和学习情境三者之间的“教学论反射”原理，德国课程专家巴德尔（Bader）教授和夏尔弗（Sch?fer）教授绘制出三者之间的关系，如图1所示，这也成为从教学论角度出发进行“学习领域”课程方案设计的理论基础。
由于中德SGAVE项目培训对象是高中起点的高职学生，培养目标是使学生经过三年的学习成长为从事汽车机电技术服务的工程师。为此，设计中德SGAVE项目的课程模式，如图2所示。该课程模式以汽车机电维修的工作过程作为课程建构的逻辑主线，遵循职业教育课程体系与职业活动的紧密相关原则。其中，企业调研是设计学习领域、构建学习情境的前提和基础，也是设计“客户委托”，分析“教学目标” 与“职业能力”的关键。
三、中德SGAVE项目课程模式构建
（一）课程结构与课程体系设计
考虑到学生实际工作与个人发展需求，中德SGAVE项目在课程构建时，在“行动领域”课程理论的基础上，提出三个原则：以客户为导向，即课程的培养目标必须最大限度满足客户的需求；以实践为导向，即课程的组织以实际的工作为指引；以能力为导向，即课程最终要满足学生综合职业能力的培养。基于此，中德SGAVE项目课程设计从实际工作场景与客户需求入手，按照课程设计、学习和工作三条主线来开发课程：在教学过程中引入“客户委托”构建工作场景并作为学习的“起点”，在教学实施过程中贯彻“行动导向”教学以激发学生自主学习，最后通过“资格矩阵”来描述、评价学习的效果，实现了学习过程与工作过程的统一。中德SGAVE项目课程结构设计如图3所示。
按照上述思路，中德SGAVE项目将汽车机电技术培训内容划分为八个学习领域，而每个学习领域根据工作的相关性又构建起若干个学习情境，参见表1。学习领域涵盖了某一职业的职业活动范围，其内容通过具体的学习情境与学习任务来实现，以“学习领域6：行驶与操纵系统的诊断与维修”为例，将工作内容具体化为“检测、诊断与维修车轮和轮胎”等6个依次递进的学习情境。在学习情境构建完成后，设计学习任务时重点把握两点：一是整体与局部的关系，按照整体—局部—整体的思路序化学习任务，使学生能够树立全局观念；二是遵循“螺旋式”上升的思路，即任务设计由浅入深、学期重现、逐级提高，符合学生学习和认知规律。通过课程模式的改进和优化，可以实现学生有针对性、持续地进行知识学习和经验积累，并通过个人独立思考与团队分工协作来解决工作中遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁对工作者提出的高素质要求。
（二）教学组织与实施
教学实施过程中，针对一个学习情境，建立了教学参考材料，包括工作任务、学习任务和能力描述。工作任务是实践内容的参考和客户委托书的详细说明，包含委托人（客户）对受委托人（汽车机电工程师）服务工作的所有要求；学习任务是指在工作流程中，学生遵循自我组织和以应用为导向的原则学习，目的是达到履行工作任务所需的能力；能力描述是履行工作任务所需的专业和方法上的知识与技巧。指定的能力可以在工作开始时作为学习协议（培训目标），在结束时作为学习检查（能力检查）。例如，在“学习领域3中的学习情境5：检查维修车辆便捷系统”，设计的客户委托为“电动车窗升降器失效”，即要求学生完成“电动车窗升降器失效”故障的诊断与排除。课堂上，通过情景模拟汽车服务店中的工作场景，汽车机电工程师（学生）接受客户（学生或教师）的委托，此次任务的培训目标见表2，对应的资格矩阵见表3。
在教学组织时，按照行动导向教学理论进行组织，具体实施步骤见表4。
（三）实施效果分析
中德SGAVE项目课程打破了传统的汽车技术服务专业的课程模块搭建的方式，使学生从第一次课堂就面对完整的汽车及问题，建立起全局观念，培养学生提出问题—分析问题—解决问题的综合职业能力。在6个学期的学习任务完成过程中，对重点内容进行不断复习、巩固和提高，实现了学生能力培养的“螺旋式”进阶。例如，中德SGAVE项目针对汽车的前照灯系统设计的教学任务见表5，可以看出，分别在第1、2、3学期设计的“客户委托”依照“车灯检查和调整—更换前大灯总成—自适应前大灯并检测”的思路循序渐进，最终实现学生能力的“螺旋式”提高。
3 大灯在会车时炫目 在进行诊断的过程中，确定大灯照明距离调节装置的水平高度传感器损坏并更换 了解大灯照明距离调节系统的结构类型和工作原理 描述大灯照明距离调节装置的结构和功能；区分大灯照明距离调节装置传感器及执行元件的类型、结构和功能；查找水平高度传感器的调节规定；根据规定更换水平高度传感器
四、结语
职业教育的核心是培养学生的综合职业能力。相比传统以学科知识体系为逻辑的课程开发思路而言，德国的“学习领域”课程方案从职业活动出发，将职业学校课程的教育学理论与职业领域行动紧密融合，基于“教学论反射”原理构建行动领域—学习领域—学习情境的课程体系，基于行动导向的教学过程反映实际的工作和生活的现实情况及要求，实现了学生专业特有能力和跨专业能力的全方位、全过程培养。
中德SGAVE项目针对汽车机电技术人才的培养目标，在“行动领域”课程结构的基础上，按照“学习过程”与“工作过程”对接的思路，依据以客户为导向、以实践为导向和以能力为导向的原则，将汽车机电技术培训课程分解为汽车的维护与保养等八个学习领域、43个学习情境，构建了以“客户委托”导入学习任务，以“行动导向”教学实现自主学习和以“资格矩阵”评价学习效果的全过程一体化课程方案。通过该课程方案的实施，培养了学生“提出问题—分析问题—解决问题”的综合职业能力，实现了学生能力培养的“螺旋式”进阶。
关键词 高职教育；人才培养；SGAVE项目；学习领域；行动导向教学；课程模式
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0074-04
一、研究背景
德国的“双元制”职业教育模式在实现青年一代就业、支撑“德国制造”等方面功不可没，也使其成为世界上最成功的职业教育模式之一。全球最大的化工企业巴斯夫（BASF）的职业教育专家认为，职业教育的主动精神在于它不仅仅是找到一份工作，而是做好行业的发展规划，并且培养下一代。德国职业教育专家比尔盖特·贝尔格（Birgit Berger）认为，随着人类生活的不断发展，从业者需要应对现代知识产品不断更新所带来的挑战，必须在较短时间内迅速掌握新的技术和更多的跨学科知识，以培养自身的综合职业能力。为此，在现代科学技术不断发展与应用和全球经济不景气、中国经济新常态的双重背景下，研究职业教育如何更好地使年青一代胜任工作要求、实现理想就业和长远发展无疑具有重要的现实意义。
在此背景下，中国教育部与德国国际合作机构于2012年联合德国五大汽车厂商奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷和大众，共同发起了中德职业教育汽车机电合作项目（以下简称中德SGAVE项目）。该项目是一项国际教育合作项目，旨在充分利用德国在汽车领域雄厚的技术和经验储备与先进的职业教育模式，构建符合现代汽车维修行业需求、适应我国国情的汽车机电技术人才培养体系。从目前全国范围内筛选的25所试点高等职业院校的实施情况来看，SGAVE试点班的学生学习兴趣浓厚，课堂教学效果好，企业普遍反映学生综合能力强，已经初步显现出了非凡的活力和特色。
二、中德SGAVE项目课程构建理论
课程的构建必须围绕“职业能力”这个核心，而职业能力的培养必须紧紧贴合实际工作。与英美等国的职业资格考核不同，德国的职业教育不仅关注资格证书考核，即职业能力的外显评价，更关注职业能力形成的要素和全过程。正是基于这样一种综合职业能力观，德国学者提出了职业教育的“学习领域”课程模式。在此基础上，基于行动领域、学习领域和学习情境三者之间的“教学论反射”原理，德国课程专家巴德尔（Bader）教授和夏尔弗（Sch?fer）教授绘制出三者之间的关系，如图1所示，这也成为从教学论角度出发进行“学习领域”课程方案设计的理论基础。
由于中德SGAVE项目培训对象是高中起点的高职学生，培养目标是使学生经过三年的学习成长为从事汽车机电技术服务的工程师。为此，设计中德SGAVE项目的课程模式，如图2所示。该课程模式以汽车机电维修的工作过程作为课程建构的逻辑主线，遵循职业教育课程体系与职业活动的紧密相关原则。其中，企业调研是设计学习领域、构建学习情境的前提和基础，也是设计“客户委托”，分析“教学目标” 与“职业能力”的关键。
三、中德SGAVE项目课程模式构建
（一）课程结构与课程体系设计
考虑到学生实际工作与个人发展需求，中德SGAVE项目在课程构建时，在“行动领域”课程理论的基础上，提出三个原则：以客户为导向，即课程的培养目标必须最大限度满足客户的需求；以实践为导向，即课程的组织以实际的工作为指引；以能力为导向，即课程最终要满足学生综合职业能力的培养。基于此，中德SGAVE项目课程设计从实际工作场景与客户需求入手，按照课程设计、学习和工作三条主线来开发课程：在教学过程中引入“客户委托”构建工作场景并作为学习的“起点”，在教学实施过程中贯彻“行动导向”教学以激发学生自主学习，最后通过“资格矩阵”来描述、评价学习的效果，实现了学习过程与工作过程的统一。中德SGAVE项目课程结构设计如图3所示。
按照上述思路，中德SGAVE项目将汽车机电技术培训内容划分为八个学习领域，而每个学习领域根据工作的相关性又构建起若干个学习情境，参见表1。学习领域涵盖了某一职业的职业活动范围，其内容通过具体的学习情境与学习任务来实现，以“学习领域6：行驶与操纵系统的诊断与维修”为例，将工作内容具体化为“检测、诊断与维修车轮和轮胎”等6个依次递进的学习情境。在学习情境构建完成后，设计学习任务时重点把握两点：一是整体与局部的关系，按照整体—局部—整体的思路序化学习任务，使学生能够树立全局观念；二是遵循“螺旋式”上升的思路，即任务设计由浅入深、学期重现、逐级提高，符合学生学习和认知规律。通过课程模式的改进和优化，可以实现学生有针对性、持续地进行知识学习和经验积累，并通过个人独立思考与团队分工协作来解决工作中遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁对工作者提出的高素质要求。
（二）教学组织与实施
教学实施过程中，针对一个学习情境，建立了教学参考材料，包括工作任务、学习任务和能力描述。工作任务是实践内容的参考和客户委托书的详细说明，包含委托人（客户）对受委托人（汽车机电工程师）服务工作的所有要求；学习任务是指在工作流程中，学生遵循自我组织和以应用为导向的原则学习，目的是达到履行工作任务所需的能力；能力描述是履行工作任务所需的专业和方法上的知识与技巧。指定的能力可以在工作开始时作为学习协议（培训目标），在结束时作为学习检查（能力检查）。例如，在“学习领域3中的学习情境5：检查维修车辆便捷系统”，设计的客户委托为“电动车窗升降器失效”，即要求学生完成“电动车窗升降器失效”故障的诊断与排除。课堂上，通过情景模拟汽车服务店中的工作场景，汽车机电工程师（学生）接受客户（学生或教师）的委托，此次任务的培训目标见表2，对应的资格矩阵见表3。
在教学组织时，按照行动导向教学理论进行组织，具体实施步骤见表4。
（三）实施效果分析
中德SGAVE项目课程打破了传统的汽车技术服务专业的课程模块搭建的方式，使学生从第一次课堂就面对完整的汽车及问题，建立起全局观念，培养学生提出问题—分析问题—解决问题的综合职业能力。在6个学期的学习任务完成过程中，对重点内容进行不断复习、巩固和提高，实现了学生能力培养的“螺旋式”进阶。例如，中德SGAVE项目针对汽车的前照灯系统设计的教学任务见表5，可以看出，分别在第1、2、3学期设计的“客户委托”依照“车灯检查和调整—更换前大灯总成—自适应前大灯并检测”的思路循序渐进，最终实现学生能力的“螺旋式”提高。
3 大灯在会车时炫目 在进行诊断的过程中，确定大灯照明距离调节装置的水平高度传感器损坏并更换 了解大灯照明距离调节系统的结构类型和工作原理 描述大灯照明距离调节装置的结构和功能；区分大灯照明距离调节装置传感器及执行元件的类型、结构和功能；查找水平高度传感器的调节规定；根据规定更换水平高度传感器
四、结语
职业教育的核心是培养学生的综合职业能力。相比传统以学科知识体系为逻辑的课程开发思路而言，德国的“学习领域”课程方案从职业活动出发，将职业学校课程的教育学理论与职业领域行动紧密融合，基于“教学论反射”原理构建行动领域—学习领域—学习情境的课程体系，基于行动导向的教学过程反映实际的工作和生活的现实情况及要求，实现了学生专业特有能力和跨专业能力的全方位、全过程培养。
中德SGAVE项目针对汽车机电技术人才的培养目标，在“行动领域”课程结构的基础上，按照“学习过程”与“工作过程”对接的思路，依据以客户为导向、以实践为导向和以能力为导向的原则，将汽车机电技术培训课程分解为汽车的维护与保养等八个学习领域、43个学习情境，构建了以“客户委托”导入学习任务，以“行动导向”教学实现自主学习和以“资格矩阵”评价学习效果的全过程一体化课程方案。通过该课程方案的实施，培养了学生“提出问题—分析问题—解决问题”的综合职业能力，实现了学生能力培养的“螺旋式”进阶。