在小学语文教学中，口语交际教学是主要模块之一，可培养学生听说能力、语言运用能力，强化学生人际交往能力。在实际教学过程中，若要提高口语交际教学质量与效率，教师则需不断探究有效方法。对此，笔者根据教学实践，分析了如下实施路径。
　　一.优选交际话题，自主表达
　　在小学语文口语交际教学中，话题是基础与前提。这就要求教师根据课标要求，结合学生实际，优选与实际生活相贴近的交际话题，并运用灵活多变的组织形式来开展交际教学，以唤起学生表达欲望，使他们有话可说，有感可发。
　　首先，教师需要明确口语交际话题的常见类别，如讨论类、表演类、交往类、独白类、介绍类等。其次，明确话题的来源，如立足语文教材，灵活运用话题。组织教学活动，找寻交际话题；捕捉教育时机，生成交际话题；联系实际生活，延伸拓展交际话题；结合社会热点，拓宽交际话题等等。这样，话题资源才更鲜活，更灵动，才可调动学生课堂参与积极性，使其开口表达，交流互动。
　　如学习《狐狸和乌鸦》一文后，教师可要求学生结合课文续讲故事：以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”作开头续讲故事。教师适当提示：①当乌鸦的肉被狐狸骗走后，乌鸦会想些什么呢？它又会做些什么呢？②当狐狸吃到肉后，它又会想些什么呢？又会如何做呢？③乌鸦会不会再次上当呢？再如教学《七嘴八舌话环保》时，可要求学生课前调查了解自己居住的小区、城区与街道的环境状况，自主选择环保话题，譬如噪音污染、河流污染、墙壁文明等，说一说，然后相互交流。
　　二.巧设交际情境，交际实践
　　口语交际实质上是听与说双方的交流互动过程。而这一过程需要在具体的交际情境中展开。因此，在小学语文口语交际教学中，教师探索有效策略，巧设交际情境，如运用语言描述来设置交际情境；借助插图、图片、实物、多媒体技术等教学媒体来巧设口语交际情境；利用事先布局来设置交际情境；通过模拟表演、角色扮演等来巧设口语交际情境等等。这就需要教师结合具体教学内容，考虑学生实际特点来选用适宜的情境创设方法。当呈现情境后，则需将学生引入口语交际情境之中，使其进行交际实践，讨论探究、合作交流等，以多向互动，提高学生交际能力。
　　如《小小新闻发布会》的口语交际教学，教师可先播放播放课件“动物运动会新闻发布会”，引导学生初步认识新闻发布会的形式与场面等特征。然后讨论交流：动物运动会新闻发布会举办的怎么样？你们对此有何体会与想法。教师小结，引入交际话题与任务。接着要求学生小组交流，尝试新闻发布：①四人一组尝试练习新闻发布。②发言思路：新闻─收集途径─看法，亦或自主明确发言思路。而后全班互动，多向交际：1）明确活动任务：①每组根据要求讨论交流新闻内容（可以是身边的新鲜事，也可以是国内外大事），加以整理。②推选主持人，布置“发言席”。③小组发布新闻：各组轮流表演。要求：每组讲两条新闻；各组新闻不得重复；台上、台下交流互动。（各组发布结束后，主持人组织同学提问、评价、说感受）
　　三.有效指导点拨，拓展延伸
　　在学生进行口语交际活动时，教师需要适时指导与点拨，如明确交际要求，让学生注意语言的条理性、规范性等，以提高学生思维深刻性、逻辑性、灵敏性，增强学生表达能力、交往能力。如《小小新闻发布会》活动中，当学生交流新闻内容时，教师需要巡视指导。当学生发布新闻后，教师需要点评与总结，表扬学生的成功之处，找出不足之处，并引导学生评选出本次的“最佳评论员”、“焦点新闻”、“最佳新闻发言人”、“最佳主持人”、“最佳合作小组”等。另外，教师需要注意适当拓展延伸，升华情感，特别是小学高年级学生，教师可将课堂延伸到课外，使其依照自己的个性特长、兴趣爱好等进行课外交际活动，走入社会生活，丰富生活经验，训练口语能力。如学习《小小新闻发布会》后，教师可要求学生调查校内校外的新鲜事件，写篇新闻报道。亦或向学生推荐与介绍有关新闻网站，要求学生将网站中或者日常生活中的搜集到的感兴趣的新闻讲给朋友或家人听。
　　在小学口语交际教学中，教师要注重培养学生听说能力、语言运用能力，强化学生人际交往能力。努力做到在教学中优选交际话题，自主表达。并且能够巧设交际情境，交际实践。对学生进行有效指导点拨，拓展延伸，从而切实提高学生的口语交际能力和语文素养。
　　尹焕平，教师，现居江苏盐城。