论文部分内容阅读
摘 要：我们现在使用的小学数学教材都非常好地体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是小学一二年级的数学教材中，一幅幅情境图跃然纸上，这些图画内容非常适合低年级学生的审美特点，能开阔他们的视野，丰富他们的生活知识，提高他们的文化内涵，为他们的学习打下坚实的基础。同时，这些切合实际生活的画面和学生的实际相融合，极大地丰富了教师教学的空间，也为我们教师的教学设计提供了可再创造的资源，很大程度上提高了课堂的教学效率。
关键词：小学数学；情境图；优化课堂
小学数学教材中插入的图片妙趣横生，引人入胜，很符合小学生的阅读兴趣，也便于教师引导学生从已有的知识和经验切入，通过熟悉的生活场景进行数学知识的探究，从而感悟出数学知识的真实含义，也为课堂提供了丰富的教学资源。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就如何在课堂教学中运好情境图，谈谈自己的一点体会。
一、情境图有利于教学导入、情境创设
一堂课的导入是课堂教学的开始环节，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图所设计的内容和小学生的心理特点去精心安排精彩的课堂引入，激发学生强烈的求知欲和浓郁的学习兴趣，让学生带着饱满的激情积极参与到对新知识的探索中。情境图内容丰富，含义深切。深入地研究情境图，切实把握情境图中内在的深层含义是用好情境图的基本前提。只有在理解情境图内在含义的基础上，才能创设出生动优美的主题情境，组织好有效可行的学生主题活动，提出具有针对性的数学问题。有些儿童感兴趣的实际生活场景，成人常常不能理解，就像数学课本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等内容，我们认为不合逻辑常理，但小学生却兴趣盎然。因此在上课导入时，根据情境图颜色艳丽、趣味性强的特点，教师可自编一个生动有趣的故事，并配上一段优美动听的音乐，创设一种学生感兴趣的情境，或者设计几个富有启发性的问题来引起学生的关注与兴趣。比如，在教学“认识符号<、>、=”时，我先用幻灯片出示课本上有趣的情境图，此外学生的眼球顿时被一群可爱的小动物吸引了。这时清脆的运动员入场旋律响起来了，我充当整场运动会的解说员：“今天，森林里特别的热闹！快看，这里正举行一场森林动物运动会，小动物们踊跃地报名参加，你们快看，向我们走来的是谁？”学生异常的兴奋，甚至有些学生都控制不住自己，说出了教师所提问题的答案。于是，我顺势请小朋友站起来回答，有的回答了小动物分别是多少个，有的还根据已有的生活经验进行了观察和比较，说出了小兔和小猴的数量同样多等，大家思维活跃，谁都想站起来说一说。教师适时地加以引導，他们很快就认识了“>”“<”“=”这三种符号的读法及其含义。又如，教学一年级下册“整十数加一位数和相应的减法”这节内容时，教师充分利用“小红和姐姐去买牛奶”的生活情境图，将学生带入生动有趣的生活场景中，激发了学生的学习积极性和主动性，将教材内容和学生的生活实际体验建立起了联系，构建了一座教材内容通向学生生活实际的桥梁。教师引导学生仔细观察情境图，激发了学生一探究竟的热情和求知的欲望，从图画中观察得到3个“10”和2个“1”合起来是32，3个“10”和5个“1”合起来是35，接着过渡到新的学习内容。透过情境图中呈现的已知条件，学生可以提出不同的问题，从而激起了他们的联想与求知欲望，这样，既创造性地应用了教材，又提高了课堂的教学效率。
二、情境图可以更好地激发学生探究新知的兴趣
新课程理念倡导学生以自主探究、合作交流的学习方式获得数学知识和基本技能。教师要引导学生自主探究，通过亲身体验去获得数学知识，这样才能培养出创新型人才。如三年下册的“两位数乘两位数的笔算乘法”，书中的图片所展示的内容，能把学生引入本课的情境当中，能学生的思维马上带入一种高度集中的状态，这时教师集中讲解本课的知识重点，学生就容易接受、容易听懂，因为他们的精力是非常集中的。课本里出示的情境，是让学生填补相应的数字，使其成为一道道的算式题。我在讲课的时候，用一分钟的时间把学生的注意力集中起来，然后马上进入本课内容。从图片显示的内容可以看出，这种题是开放的，就看学生是否愿意参与了。我问：谁能第一个列出自己的算式呢？一个男孩子马上举手说出了自己的算式：25×3=75（元）；紧接着旁边的一个男孩也说出看第二个算式：22×4=88（元）；一个女孩马上补充：24×10=240（元）……学生思维打开了，算式一道道说了出来。然后我马上引导学生总结，“请同学们想想，书上的这一幅图里，告诉我们几个问题？”学生讨论研究后得出是四个问题。尤其是最后一个问题说得好，这个问题就是要解决的“两位数乘两位数”问题，前面的三个问题都是为第四个问题做的铺垫。这样就很好地引入了新授课的内容，水到渠成且自然过渡。
三、情境图可以有效提高课堂效率
在教学“两位数加两位数进位加法”时，我用课件呈现了麦当劳快餐店迎元旦特别推出的套餐价格表的主题图，让学生为自己和小伙伴各挑选一份喜欢吃的食物，学生自主提出了许多问题，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等许多算式。对于特别简单的问题，通过让学生口算以及说一说算理就一带而过了，然后重点进行两位数加两位数的进位加法的学习。我让学生先通过实际操作摆小棒试着说一说算理，然后合作交流展示计算方法，一步步掌握进位加法“满十进一”的算法算理。这样不但让学生亲身体验了知识的形成过程，而且培养了学生运用已有知识解决实际问题的能力。通过此类题目的练习，还让学生从多角度、多方位思考分析了问题，从而培养了学生的自主创新意识，也有效地提高了课堂效率。
四、结语
总之，在实际教学中，我们一定要客观理性地对待情境图，并深入地研究情境图的内在涵义，在这个基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能最大限度地发挥情境图的价值，让我们的课堂教学真正实现为学生全面发展而服务的最终目标。
（作者单位：四川省眉山市洪雅县实验小学）
关键词：小学数学；情境图；优化课堂
小学数学教材中插入的图片妙趣横生，引人入胜，很符合小学生的阅读兴趣，也便于教师引导学生从已有的知识和经验切入，通过熟悉的生活场景进行数学知识的探究，从而感悟出数学知识的真实含义，也为课堂提供了丰富的教学资源。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就如何在课堂教学中运好情境图，谈谈自己的一点体会。
一、情境图有利于教学导入、情境创设
一堂课的导入是课堂教学的开始环节，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图所设计的内容和小学生的心理特点去精心安排精彩的课堂引入，激发学生强烈的求知欲和浓郁的学习兴趣，让学生带着饱满的激情积极参与到对新知识的探索中。情境图内容丰富，含义深切。深入地研究情境图，切实把握情境图中内在的深层含义是用好情境图的基本前提。只有在理解情境图内在含义的基础上，才能创设出生动优美的主题情境，组织好有效可行的学生主题活动，提出具有针对性的数学问题。有些儿童感兴趣的实际生活场景，成人常常不能理解，就像数学课本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等内容，我们认为不合逻辑常理，但小学生却兴趣盎然。因此在上课导入时，根据情境图颜色艳丽、趣味性强的特点，教师可自编一个生动有趣的故事，并配上一段优美动听的音乐，创设一种学生感兴趣的情境，或者设计几个富有启发性的问题来引起学生的关注与兴趣。比如，在教学“认识符号<、>、=”时，我先用幻灯片出示课本上有趣的情境图，此外学生的眼球顿时被一群可爱的小动物吸引了。这时清脆的运动员入场旋律响起来了，我充当整场运动会的解说员：“今天，森林里特别的热闹！快看，这里正举行一场森林动物运动会，小动物们踊跃地报名参加，你们快看，向我们走来的是谁？”学生异常的兴奋，甚至有些学生都控制不住自己，说出了教师所提问题的答案。于是，我顺势请小朋友站起来回答，有的回答了小动物分别是多少个，有的还根据已有的生活经验进行了观察和比较，说出了小兔和小猴的数量同样多等，大家思维活跃，谁都想站起来说一说。教师适时地加以引導，他们很快就认识了“>”“<”“=”这三种符号的读法及其含义。又如，教学一年级下册“整十数加一位数和相应的减法”这节内容时，教师充分利用“小红和姐姐去买牛奶”的生活情境图，将学生带入生动有趣的生活场景中，激发了学生的学习积极性和主动性，将教材内容和学生的生活实际体验建立起了联系，构建了一座教材内容通向学生生活实际的桥梁。教师引导学生仔细观察情境图，激发了学生一探究竟的热情和求知的欲望，从图画中观察得到3个“10”和2个“1”合起来是32，3个“10”和5个“1”合起来是35，接着过渡到新的学习内容。透过情境图中呈现的已知条件，学生可以提出不同的问题，从而激起了他们的联想与求知欲望，这样，既创造性地应用了教材，又提高了课堂的教学效率。
二、情境图可以更好地激发学生探究新知的兴趣
新课程理念倡导学生以自主探究、合作交流的学习方式获得数学知识和基本技能。教师要引导学生自主探究，通过亲身体验去获得数学知识，这样才能培养出创新型人才。如三年下册的“两位数乘两位数的笔算乘法”，书中的图片所展示的内容，能把学生引入本课的情境当中，能学生的思维马上带入一种高度集中的状态，这时教师集中讲解本课的知识重点，学生就容易接受、容易听懂，因为他们的精力是非常集中的。课本里出示的情境，是让学生填补相应的数字，使其成为一道道的算式题。我在讲课的时候，用一分钟的时间把学生的注意力集中起来，然后马上进入本课内容。从图片显示的内容可以看出，这种题是开放的，就看学生是否愿意参与了。我问：谁能第一个列出自己的算式呢？一个男孩子马上举手说出了自己的算式：25×3=75（元）；紧接着旁边的一个男孩也说出看第二个算式：22×4=88（元）；一个女孩马上补充：24×10=240（元）……学生思维打开了，算式一道道说了出来。然后我马上引导学生总结，“请同学们想想，书上的这一幅图里，告诉我们几个问题？”学生讨论研究后得出是四个问题。尤其是最后一个问题说得好，这个问题就是要解决的“两位数乘两位数”问题，前面的三个问题都是为第四个问题做的铺垫。这样就很好地引入了新授课的内容，水到渠成且自然过渡。
三、情境图可以有效提高课堂效率
在教学“两位数加两位数进位加法”时，我用课件呈现了麦当劳快餐店迎元旦特别推出的套餐价格表的主题图，让学生为自己和小伙伴各挑选一份喜欢吃的食物，学生自主提出了许多问题，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等许多算式。对于特别简单的问题，通过让学生口算以及说一说算理就一带而过了，然后重点进行两位数加两位数的进位加法的学习。我让学生先通过实际操作摆小棒试着说一说算理，然后合作交流展示计算方法，一步步掌握进位加法“满十进一”的算法算理。这样不但让学生亲身体验了知识的形成过程，而且培养了学生运用已有知识解决实际问题的能力。通过此类题目的练习，还让学生从多角度、多方位思考分析了问题，从而培养了学生的自主创新意识，也有效地提高了课堂效率。
四、结语
总之，在实际教学中，我们一定要客观理性地对待情境图，并深入地研究情境图的内在涵义，在这个基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能最大限度地发挥情境图的价值，让我们的课堂教学真正实现为学生全面发展而服务的最终目标。
（作者单位：四川省眉山市洪雅县实验小学）