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摘要：新时代的语文课堂，从传统的关注学生策略认知水平到如今的重视学生的高阶思维发展，深度学习的内涵也发生了转变，纵观深度学习对语文教学变革产生的影响，深入分析深度学习和语文核心内容间的联系，来为目前的语文教学提供理论指导。
关键词：深度学习;语文课堂;指导
分类号：G623
深度学习这一理论的提出者是美国的教育学家卢姆，他认为学习是有层次的，是一个循序渐进的过程。他简单的将教育目标划分为六个类别，分别是识记、领会、运用、分析、综合、还有评价，按照顺序将学习由浅到深进行。随后，美国又有两名学者提出浅度学习和深度学习的说法，这两名学者分别是马顿和赛廖，他们以学生的阅读能力为依据来进行深度学习的研究。
1.深度学习与语文核心素养间的联系
1.1深度学习在语文知识体系中的构建
西方研究者彼格斯和科利斯运用 SOLO 分类法，将学习由浅至深的过程划分为五个层次，分别是前结构层、单点结构层、多点结构层、关联结构层、以及抽象拓展结构层。当学生处于后两个结构层时，就说明他们对这一学科的学习已经达到了深度学习。这两层的学生能够将原有的知识和新知识之间产生关联，将学科知识运用到生活中和其他学科上面，并将知识体系进行发展和完善。
1.2深度学习的中心思想
深度学习的中心思想在于“理解”。“理解”不单单只是浅显的认识，而是要将学习内容进行分析、评价，然后合理的应用到生活中，并在原有知识的基础上进行再创造，再使用[2]。它是学习吸纳和学习应用间的桥梁，在原有的知识和新的知识之间建立联系。深度学习不仅是一个学习的过程，同时还是一个对知识进行批判的一个过程，在对学习内容提出质疑，并去求证它的过程中，能够使得学生快速进入到深度学习的状态中。当学生可以运用所学的知识来进行自我观点的表述时，就说明他们对于这一课的内容以及达到了一定的深度。
2.深度学习的实施方案
2.1重视学习策略的拓展
某个主体在专门设定的情景下进行学习，以获取知识信息等内容的方法被称为学习策略。学习策略在实际生活中的应用主要是学生的自我预设、体验、监控与调节，其中心内容是元认知与自我调节学习。为明确学习策略的应用，本文将以《祝福》为例，进行阐述。教师在教学过程中，需要明确教导《祝福》的目的，并且了解该课程同学习策略间的关联。
2.1.1进行自我预设，学生在学习语文时需要重视预设，因为学生需要学习的对象已经由传统的现成知识转变为了需要探究、分析的结论，如：在《祝福》一文中，需要从“看客”这一群体，连接到鲁迅先生的“孤独”，紧接着，再扩大到中国文人墨客的“孤独”，在这个过程中，学生需要明确语文的预设性，进行自主地探究。
2.1.2进行自我体验，学生在学习语文时需要重视自我体验的环节，因为该环节可以深化学习，是一种言语实践活动。在《祝福》一文中，学生需要体验四种活动：一是“看客”群体的特征;二是“看客”存在的意义;三是鲁迅先生的“孤独”;四则是文人墨客的“孤独”。进行自我体验有利于引导学生深度学习，将文字运用到实践中，形成独具特色的自我体验。
2.1.3进行自我监控，学生学习《祝福》时，应该以“看客”和“孤独”为中心，展开一系列的文本阅读等，同时，要掌握从个别到普遍的思维，对自身学习过程中的每个环节进行监控，并对不足之处进行及时地反思，明确自身存在的问题以及特有的优势，然后依据自身的情况调整学习方法，当然，在这个过程中，学生要学会使用多样化的资源。
2.1.4进行自我调节，其主要是受到表现性评价的影响。在进行深度学习时，教师应建议学生将活动的每个细节进行记录，使其形成历史档案。这种“学历案”的方式有利于学生间进行互换、交流，也有利于学生进行相应课程的复习。在《祝福》一文的自我调节环节，学生可以交流对于“看客”与“孤独”的见解，寻找与他人的差异，以便及时调整自身的学习策略[3]。
2.2重视高阶思维的培养
人们将较高水平的认知行为成为高阶思维，其具体表现为分析、评价等。现阶段，我国语文的关键能力均是高阶思维的外显形态。教师如果要引导学生培养高阶思维，必须要从关键能力切入。对于《祝福》的学习过程，可以将其大致分为三个情境：一是学科的认知情境;二是个人体验情境;三则是社会生活情境，这三种学习情境都服从个别到普遍的思维。所以，教师在培养学生的高阶思维时，需要结合阅读、鉴赏、梳理、表达等实践活动，组织学生进行知识信息的整合，培养他们的文学鉴赏能力与阐释探究能力，最终实现高阶思维的培养。
2.3促进学生对语文知识内容的迁移与应用
学生在进行知识学习的过程中，对某一知识内容已经理解透彻到一定程度上，就会发生知识迁移。知识迁移主要分为两种迁移方式，分别归结为“近迁移”和“远迁移”。其中，“近迁移”指学生将所学的语文知识进行消化，消化的知识进行整合并创建出自己的一套解题方式，再运用这个方式来解决其他的语文学科问题。同理，“远迁移”也需要学生进行知识的整合，不同的是，它需要学生能够合理运用自己的知识体系去解决生活中所遇到的实际问题，将书中的知识转变为生活技能，才能讓教学的价值得到最大的发挥，这才是教学的意义。
3.总结
如今语文课堂教学中心由学科成绩转向学生个体，深度学习的学习方式也日渐重要。新型的语文教学中，教师在进行阅读和写作的教学时，会让学生结合生活实际来进行这方面的学习，进而锻炼语文阅读和写作方面的能力。随着深度学习的日渐发展，我相信总有一天能够改善语文教学课堂的现状，将教学真正落实到学生个人成长上，学有所感，学有所用。成绩不是衡量学生的唯一标准，而能力是，深度学习的作用就在于培养学生的学习能力，希望以后能够更加广泛使用。
参考文献
[1]深度学习及其意义[J]. 郭华. 课程.教材.教法. 2016（11）
[2]小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J]. 李广. 课程.教材.教法. 2017（09）
[3]深度学习内容及其资源表征的实证研究[J]. 胡航，董玉琦. 中国远程教育. 2017（08）
关键词：深度学习;语文课堂;指导
分类号：G623
深度学习这一理论的提出者是美国的教育学家卢姆，他认为学习是有层次的，是一个循序渐进的过程。他简单的将教育目标划分为六个类别，分别是识记、领会、运用、分析、综合、还有评价，按照顺序将学习由浅到深进行。随后，美国又有两名学者提出浅度学习和深度学习的说法，这两名学者分别是马顿和赛廖，他们以学生的阅读能力为依据来进行深度学习的研究。
1.深度学习与语文核心素养间的联系
1.1深度学习在语文知识体系中的构建
西方研究者彼格斯和科利斯运用 SOLO 分类法，将学习由浅至深的过程划分为五个层次，分别是前结构层、单点结构层、多点结构层、关联结构层、以及抽象拓展结构层。当学生处于后两个结构层时，就说明他们对这一学科的学习已经达到了深度学习。这两层的学生能够将原有的知识和新知识之间产生关联，将学科知识运用到生活中和其他学科上面，并将知识体系进行发展和完善。
1.2深度学习的中心思想
深度学习的中心思想在于“理解”。“理解”不单单只是浅显的认识，而是要将学习内容进行分析、评价，然后合理的应用到生活中，并在原有知识的基础上进行再创造，再使用[2]。它是学习吸纳和学习应用间的桥梁，在原有的知识和新的知识之间建立联系。深度学习不仅是一个学习的过程，同时还是一个对知识进行批判的一个过程，在对学习内容提出质疑，并去求证它的过程中，能够使得学生快速进入到深度学习的状态中。当学生可以运用所学的知识来进行自我观点的表述时，就说明他们对于这一课的内容以及达到了一定的深度。
2.深度学习的实施方案
2.1重视学习策略的拓展
某个主体在专门设定的情景下进行学习，以获取知识信息等内容的方法被称为学习策略。学习策略在实际生活中的应用主要是学生的自我预设、体验、监控与调节，其中心内容是元认知与自我调节学习。为明确学习策略的应用，本文将以《祝福》为例，进行阐述。教师在教学过程中，需要明确教导《祝福》的目的，并且了解该课程同学习策略间的关联。
2.1.1进行自我预设，学生在学习语文时需要重视预设，因为学生需要学习的对象已经由传统的现成知识转变为了需要探究、分析的结论，如：在《祝福》一文中，需要从“看客”这一群体，连接到鲁迅先生的“孤独”，紧接着，再扩大到中国文人墨客的“孤独”，在这个过程中，学生需要明确语文的预设性，进行自主地探究。
2.1.2进行自我体验，学生在学习语文时需要重视自我体验的环节，因为该环节可以深化学习，是一种言语实践活动。在《祝福》一文中，学生需要体验四种活动：一是“看客”群体的特征;二是“看客”存在的意义;三是鲁迅先生的“孤独”;四则是文人墨客的“孤独”。进行自我体验有利于引导学生深度学习，将文字运用到实践中，形成独具特色的自我体验。
2.1.3进行自我监控，学生学习《祝福》时，应该以“看客”和“孤独”为中心，展开一系列的文本阅读等，同时，要掌握从个别到普遍的思维，对自身学习过程中的每个环节进行监控，并对不足之处进行及时地反思，明确自身存在的问题以及特有的优势，然后依据自身的情况调整学习方法，当然，在这个过程中，学生要学会使用多样化的资源。
2.1.4进行自我调节，其主要是受到表现性评价的影响。在进行深度学习时，教师应建议学生将活动的每个细节进行记录，使其形成历史档案。这种“学历案”的方式有利于学生间进行互换、交流，也有利于学生进行相应课程的复习。在《祝福》一文的自我调节环节，学生可以交流对于“看客”与“孤独”的见解，寻找与他人的差异，以便及时调整自身的学习策略[3]。
2.2重视高阶思维的培养
人们将较高水平的认知行为成为高阶思维，其具体表现为分析、评价等。现阶段，我国语文的关键能力均是高阶思维的外显形态。教师如果要引导学生培养高阶思维，必须要从关键能力切入。对于《祝福》的学习过程，可以将其大致分为三个情境：一是学科的认知情境;二是个人体验情境;三则是社会生活情境，这三种学习情境都服从个别到普遍的思维。所以，教师在培养学生的高阶思维时，需要结合阅读、鉴赏、梳理、表达等实践活动，组织学生进行知识信息的整合，培养他们的文学鉴赏能力与阐释探究能力，最终实现高阶思维的培养。
2.3促进学生对语文知识内容的迁移与应用
学生在进行知识学习的过程中，对某一知识内容已经理解透彻到一定程度上，就会发生知识迁移。知识迁移主要分为两种迁移方式，分别归结为“近迁移”和“远迁移”。其中，“近迁移”指学生将所学的语文知识进行消化，消化的知识进行整合并创建出自己的一套解题方式，再运用这个方式来解决其他的语文学科问题。同理，“远迁移”也需要学生进行知识的整合，不同的是，它需要学生能够合理运用自己的知识体系去解决生活中所遇到的实际问题，将书中的知识转变为生活技能，才能讓教学的价值得到最大的发挥，这才是教学的意义。
3.总结
如今语文课堂教学中心由学科成绩转向学生个体，深度学习的学习方式也日渐重要。新型的语文教学中，教师在进行阅读和写作的教学时，会让学生结合生活实际来进行这方面的学习，进而锻炼语文阅读和写作方面的能力。随着深度学习的日渐发展，我相信总有一天能够改善语文教学课堂的现状，将教学真正落实到学生个人成长上，学有所感，学有所用。成绩不是衡量学生的唯一标准，而能力是，深度学习的作用就在于培养学生的学习能力，希望以后能够更加广泛使用。
参考文献
[1]深度学习及其意义[J]. 郭华. 课程.教材.教法. 2016（11）
[2]小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J]. 李广. 课程.教材.教法. 2017（09）
[3]深度学习内容及其资源表征的实证研究[J]. 胡航，董玉琦. 中国远程教育. 2017（08）