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【摘要】顺口溜是指那些形象生动，通俗易懂，读来琅琅上口的句子，它们简单易记。在多年的乡镇小学英语教学中，笔者创编了很多有关字母的顺口溜，如字母象形顺口溜、字母发音归类顺口溜、字母分段记忆顺口溜和字母拼读順口溜等。英语顺口溜的创编与运用，能激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】小学英语；教学方法；顺口溜
在多年的乡镇小学英语教学中，笔者发现很多学生在字母的听、说、读、认等方面有困难，对26个字母的语音学习提不起兴趣。针对这种现象，笔者不断反思教学，创编出有关语音方面的顺口溜。通过顺口溜的使用，降低了学生学习字母的难度，提高了学生学习的兴趣。下面笔者结合教学实践和体会来谈谈有关字母方面的顺口溜的创编与运用。
一、字母象形记忆顺口溜
大家都知道，英语的字母表和我们的汉语拼音字母表是一样的，但读音就完全不相同，这就给学生带来很大的困惑：在认读英语字母时还是定势地认为是拼音字母。在一年级开始学习拼音的时候，教师也会教授字母的象形顺口溜，而在掌握拼音后，字母的原来的直观形象就慢慢淡退了。既然英语和汉语拼音的字母是一样的，那么学生熟悉的拼音字母的直观形象也可以重新被激活用到英语字母的学习上面来。于是笔者在教学PEP三年级起点英语上册教材Letters and sounds时，不断思考并总结编写了字母象形记忆顺口溜：
大写的A，金字架，字母排行数老大，小写a，像蝌蚪，掉了尾巴岸上走；
大写的B，像雪人，冬天雪里才出现，小写b，像孕妇，挺着肚子右边走；
大写的C，像月牙，半个月牙天上挂，小写的C，像镰刀，收割稻谷能用到；
···
英语字母的形象且与生活中的事物挂上钩，如大写A，像金字塔、人字梯等，小写a，像小豆芽、蝌蚪等；大写的B，象雪人、葫芦等的侧面，小写b看作是挺着大肚子的孕妇等等。每学完一单元，笔者就在晨读、午读中插入这种押韵的、像诗一样的字母象形顺口溜，让学生进行朗读，也布置学生的课外家庭朗读作业。经过一个学期五个单元反反复复的运用，拼音字母的形与音慢慢剥离出去，学生对英语字母的形与音越来越清晰，逐渐形成英语字母的形象思维。
二、字母发音归类顺口溜
由于“字母象形记忆顺口溜”在教学中的适时创编和合理使用，学生对字母学习有了一定的信心，对认读字母越来越好。但在平时的单元检测中笔者发现学生对字母听写，特别是两个音素相近的字母一起出现时，很难听辨，也无法写出来。这是由于在教学过程中对字母专项听写训练时间不多、训练量不够造成的。
在生活中我们使用微信越来越多，外出打工的家长也经常通过微信和孩子聊天，了解孩子学习英语的情况。笔者顺势而为创编了“字母发音归类顺口溜”，成立了“字母发音归类群”。 所谓“字母发音归类群”，其实就是26个字母按相同音素分类，分成七大类，也就是七个群，有相同音素的字母归入相应的群。“字母发音归类群”的内容即“字母发音归类顺口溜”如下：
（1）Aa Hh Jj Kk入了群，什么群？是Aa群； （群主是字母Aa）
（2）Bb Cc Dd Ee入了群，什么群？是Ee群；
Gg Pp Tt Vv Zz入了群，什么群？是Ee群； （群主是字母Ee）
（3）Ii 和Yy，入了群，什么群？是Ii群；（群主是字母Ii）
（4）Uu Qq Ww入了群，什么群？是Uu群（群主是字母Uu）；
（5）Ll Mm Nn入了群，什么群？是/e/群；
Ss Ff Xx 入了群，什么群？是/e/群；（群主是音标/e/）
（6）Oo Oo入了群，什么群？是Oo群。（群主是Oo，没成员）
（7）Rr Rr入了群，什么群？是Rr群。（群主是Rr，没成员）
七句简单重复的句子组成了顺口溜，26个字母中包含七个相同音素，分别是音标/ei/ 、/i：/、/ai/、 /ou/、 /ju：/、/a：/和/e/，刚好就是字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu、Rr的发音，“字母发音归类群”的名字就由他们来命名。由于字母Ll Mm Nn Ss Ff Xx包含相同的音素/e/，但是这个音素不是这些字母的发音，就以音标/e/来命名。于是有相同音素的字母，就像有相同血脉的亲人一样，加入了自己家庭的微信群。如字母Aa Hh Jj Kk包含一个相同音素/ei/，入了Aa群，字母Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv Zz包含一个相同音素/i：/，入了 Ee群等。
这样的顺口溜能让学生把字母发音分类看得一清二楚，成为了朗读、听辨与记忆的补充材料，有利于学生在无意识记中掌握相同音素的字母，使学生听写字母的能力得到提高。之后把“字母发音归类群”的内容发给家长，特别方便外出打工的家长与留守在家的孩子通过微信一起学习。这也是解决留守儿童教育问题的一种方式。
三、字母分段记忆顺口溜
在字母教学实践中，根据Pep英语三年级上册《教师教学用书》对语音教学提出的建议，笔者还编写了“字母分段记忆顺口溜”。
心理学家米罗的实验证明：每人平均一次记忆的最大限量在7个左右的数字或单词，而26个字母远远超过记忆的最大限量7个，因此就很容易遗忘。
笔者首先想到把26个字母分段编成顺口溜：1）Aa Bb Cc Dd，想打滴；2） Ee Ff Gg，我要去；3）Hh Ii Jj Kk， 去哪都OK；4）Ll Mm Nn， 乐翻天；5）Oo Pp Qq上QQ，Rr Ss Tt爬楼梯；6）Uu Vv Ww有人丢，Xx Yy Zz快拦截。从顺口溜可以看出： 26个字母被分成六大段，每段用了三到四个字母和中文，也均不超过米罗的实验证明的七个记忆材料。顺口溜就像五言诗、七言诗那样，合辙押韵、朗朗上口、易读易记等，这使得字母学习课堂好像一锅汤添加了调料一样，有了更多的味道，学生更愿意去尝试。 另外开始编写的顺口溜具有分段、押韵、易读易记特点，但缺少没有鲜活的直观形象，加上没有识记地点，不能做到记忆的随时提取。笔者阅读了一些有关科学記忆法的书籍，了解了扑克牌记忆法、房间记忆法、路线记忆法等记忆方法，重新制作了表1内容： （表1）
（图1）
（图2）
根据表1内容把26个字母分段按顺序放置到学生每天行走的五层教学楼上面，每一层楼放置字母对应的熟悉的人物或生肖，然后如图1、图2那样把Aa Bb Cc Dd挂在四辆的士身上，把Ee Ff Gg比作学生熟悉的动画《熊出没》中的熊大熊二和光头强；把Hh Ii JjKk看作是《西游记》中的唐僧师徒四人等等，每一个字母都有相应的形象、都有具体的位置，容易找到，容易辨认。
最后，根据表1，给学生讲述这26个字母的荒诞、神奇的故事：在一楼我们看到了AaBbCcDd四辆车，有谁想打滴呢？原来是熊大Ee熊二Ff和光头强Gg，他们都说：“我要去”；走到二楼，出乎意外的见到去西天取经的唐僧师徒四人，他们居然念着我们的顺口溜：Hh Ii Jj Kk，去哪都OK…编讲这样的字母趣味性故事活动，使英语课堂教学增加了趣味，学生乐听、乐学。美国故事家吉姆科尔认为，故事能够打开那些教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到自己解决问题的稳妥方法。这个字母故事能够激发学生学习字母的兴趣和加深对字母直观形象的记忆，学生从故事中找到学习和掌握字母的一种不同的方法。
四、字母拼读顺口溜
根据英语课程标准的规定和Pep英语三年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议：培养学生自然拼读的能力，避免强调音标教学。因此笔者根据自己的教学实践经验，不断思考，并把教材Letters and sounds的内容进行整理成表2的内容。
表2：
根据表2中内容，编成这样的顺口溜（当中的音标不要求记忆） ：
Aa Aa /?/-/?/： /?/-/?/ ant ，/?/-/?/ apple蚂蚁吃苹果
Bb Bb/b/-/b/： /b/-/b/ book ，/b/-/b/ bag书在包里
Cc Cc/k/- /k/： /k/-/k/， cat ，/k/-/k/ crayon猫吃蜡笔···
（图3）
从学生的练习过程中发现，原来枯燥的内容一下子变成学生鲜活的表演材料。为了鼓励学生多器官参与，笔者也制作出字母综合运用的PPT（如图3），插入使用了实物图片、声音、视频等，学生口头使用26字母和例词，可以想象到它们的“形象”如金字塔A或人字梯A，小豆芽a 和蚂蚁ant、苹果apple等等；另外在记忆两个单词的词义时，想到生活中“找袜子”的原理：找一个袜子比找两个袜子容易。利用两个词义串联一句话，创设出了一个独特的诸如“蚂蚁吃苹果”的二合一的意境，比起在口头上重复两个词义更有效。
这样，字母拼读顺口溜就不再显得单一，学生乐意开口朗读，并且“用形象、声音、色彩和感觉”来形象思维。学生在理解和记忆字母形象的基础上，认读、记忆字母就更加容易。在朗诵的过程中，不知不觉掌握五个元音字母的短音以及21个辅音字母常见的发音规律，从而运用到拼读单词中去，对单词的自然拼读法教学就更加有信心。
在小学英语教学实践中，笔者积极创编和运用有关字母的顺口溜，如字母象形顺口溜、字母发音归类顺口溜、字母分段记忆顺口溜和字母拼读顺口溜等，有效帮助学生提高字母认读、默写、听写、拼读等能力。顺口溜的创编与运用是我们小学英语教师的好帮手。不过英语顺口溜的创编与运用，也要与时俱进，要不断地更新、完善和发展。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基. 杜殿编（译）.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，6.
[2]教育部.英语（PEP）三年级上册教师教学用书[S].人民教育出版社，2012，10.
[3]奚超.顺口溜在英语教学中的运用探究[J].学科教学与成才研究，2017.
[4]邓理明.浅谈英语教学中“顺口溜”的运用[J].读与写杂志，2007，8.
【关键词】小学英语；教学方法；顺口溜
在多年的乡镇小学英语教学中，笔者发现很多学生在字母的听、说、读、认等方面有困难，对26个字母的语音学习提不起兴趣。针对这种现象，笔者不断反思教学，创编出有关语音方面的顺口溜。通过顺口溜的使用，降低了学生学习字母的难度，提高了学生学习的兴趣。下面笔者结合教学实践和体会来谈谈有关字母方面的顺口溜的创编与运用。
一、字母象形记忆顺口溜
大家都知道，英语的字母表和我们的汉语拼音字母表是一样的，但读音就完全不相同，这就给学生带来很大的困惑：在认读英语字母时还是定势地认为是拼音字母。在一年级开始学习拼音的时候，教师也会教授字母的象形顺口溜，而在掌握拼音后，字母的原来的直观形象就慢慢淡退了。既然英语和汉语拼音的字母是一样的，那么学生熟悉的拼音字母的直观形象也可以重新被激活用到英语字母的学习上面来。于是笔者在教学PEP三年级起点英语上册教材Letters and sounds时，不断思考并总结编写了字母象形记忆顺口溜：
大写的A，金字架，字母排行数老大，小写a，像蝌蚪，掉了尾巴岸上走；
大写的B，像雪人，冬天雪里才出现，小写b，像孕妇，挺着肚子右边走；
大写的C，像月牙，半个月牙天上挂，小写的C，像镰刀，收割稻谷能用到；
···
英语字母的形象且与生活中的事物挂上钩，如大写A，像金字塔、人字梯等，小写a，像小豆芽、蝌蚪等；大写的B，象雪人、葫芦等的侧面，小写b看作是挺着大肚子的孕妇等等。每学完一单元，笔者就在晨读、午读中插入这种押韵的、像诗一样的字母象形顺口溜，让学生进行朗读，也布置学生的课外家庭朗读作业。经过一个学期五个单元反反复复的运用，拼音字母的形与音慢慢剥离出去，学生对英语字母的形与音越来越清晰，逐渐形成英语字母的形象思维。
二、字母发音归类顺口溜
由于“字母象形记忆顺口溜”在教学中的适时创编和合理使用，学生对字母学习有了一定的信心，对认读字母越来越好。但在平时的单元检测中笔者发现学生对字母听写，特别是两个音素相近的字母一起出现时，很难听辨，也无法写出来。这是由于在教学过程中对字母专项听写训练时间不多、训练量不够造成的。
在生活中我们使用微信越来越多，外出打工的家长也经常通过微信和孩子聊天，了解孩子学习英语的情况。笔者顺势而为创编了“字母发音归类顺口溜”，成立了“字母发音归类群”。 所谓“字母发音归类群”，其实就是26个字母按相同音素分类，分成七大类，也就是七个群，有相同音素的字母归入相应的群。“字母发音归类群”的内容即“字母发音归类顺口溜”如下：
（1）Aa Hh Jj Kk入了群，什么群？是Aa群； （群主是字母Aa）
（2）Bb Cc Dd Ee入了群，什么群？是Ee群；
Gg Pp Tt Vv Zz入了群，什么群？是Ee群； （群主是字母Ee）
（3）Ii 和Yy，入了群，什么群？是Ii群；（群主是字母Ii）
（4）Uu Qq Ww入了群，什么群？是Uu群（群主是字母Uu）；
（5）Ll Mm Nn入了群，什么群？是/e/群；
Ss Ff Xx 入了群，什么群？是/e/群；（群主是音标/e/）
（6）Oo Oo入了群，什么群？是Oo群。（群主是Oo，没成员）
（7）Rr Rr入了群，什么群？是Rr群。（群主是Rr，没成员）
七句简单重复的句子组成了顺口溜，26个字母中包含七个相同音素，分别是音标/ei/ 、/i：/、/ai/、 /ou/、 /ju：/、/a：/和/e/，刚好就是字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu、Rr的发音，“字母发音归类群”的名字就由他们来命名。由于字母Ll Mm Nn Ss Ff Xx包含相同的音素/e/，但是这个音素不是这些字母的发音，就以音标/e/来命名。于是有相同音素的字母，就像有相同血脉的亲人一样，加入了自己家庭的微信群。如字母Aa Hh Jj Kk包含一个相同音素/ei/，入了Aa群，字母Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv Zz包含一个相同音素/i：/，入了 Ee群等。
这样的顺口溜能让学生把字母发音分类看得一清二楚，成为了朗读、听辨与记忆的补充材料，有利于学生在无意识记中掌握相同音素的字母，使学生听写字母的能力得到提高。之后把“字母发音归类群”的内容发给家长，特别方便外出打工的家长与留守在家的孩子通过微信一起学习。这也是解决留守儿童教育问题的一种方式。
三、字母分段记忆顺口溜
在字母教学实践中，根据Pep英语三年级上册《教师教学用书》对语音教学提出的建议，笔者还编写了“字母分段记忆顺口溜”。
心理学家米罗的实验证明：每人平均一次记忆的最大限量在7个左右的数字或单词，而26个字母远远超过记忆的最大限量7个，因此就很容易遗忘。
笔者首先想到把26个字母分段编成顺口溜：1）Aa Bb Cc Dd，想打滴；2） Ee Ff Gg，我要去；3）Hh Ii Jj Kk， 去哪都OK；4）Ll Mm Nn， 乐翻天；5）Oo Pp Qq上QQ，Rr Ss Tt爬楼梯；6）Uu Vv Ww有人丢，Xx Yy Zz快拦截。从顺口溜可以看出： 26个字母被分成六大段，每段用了三到四个字母和中文，也均不超过米罗的实验证明的七个记忆材料。顺口溜就像五言诗、七言诗那样，合辙押韵、朗朗上口、易读易记等，这使得字母学习课堂好像一锅汤添加了调料一样，有了更多的味道，学生更愿意去尝试。 另外开始编写的顺口溜具有分段、押韵、易读易记特点，但缺少没有鲜活的直观形象，加上没有识记地点，不能做到记忆的随时提取。笔者阅读了一些有关科学記忆法的书籍，了解了扑克牌记忆法、房间记忆法、路线记忆法等记忆方法，重新制作了表1内容： （表1）
（图1）
（图2）
根据表1内容把26个字母分段按顺序放置到学生每天行走的五层教学楼上面，每一层楼放置字母对应的熟悉的人物或生肖，然后如图1、图2那样把Aa Bb Cc Dd挂在四辆的士身上，把Ee Ff Gg比作学生熟悉的动画《熊出没》中的熊大熊二和光头强；把Hh Ii JjKk看作是《西游记》中的唐僧师徒四人等等，每一个字母都有相应的形象、都有具体的位置，容易找到，容易辨认。
最后，根据表1，给学生讲述这26个字母的荒诞、神奇的故事：在一楼我们看到了AaBbCcDd四辆车，有谁想打滴呢？原来是熊大Ee熊二Ff和光头强Gg，他们都说：“我要去”；走到二楼，出乎意外的见到去西天取经的唐僧师徒四人，他们居然念着我们的顺口溜：Hh Ii Jj Kk，去哪都OK…编讲这样的字母趣味性故事活动，使英语课堂教学增加了趣味，学生乐听、乐学。美国故事家吉姆科尔认为，故事能够打开那些教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到自己解决问题的稳妥方法。这个字母故事能够激发学生学习字母的兴趣和加深对字母直观形象的记忆，学生从故事中找到学习和掌握字母的一种不同的方法。
四、字母拼读顺口溜
根据英语课程标准的规定和Pep英语三年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议：培养学生自然拼读的能力，避免强调音标教学。因此笔者根据自己的教学实践经验，不断思考，并把教材Letters and sounds的内容进行整理成表2的内容。
表2：
根据表2中内容，编成这样的顺口溜（当中的音标不要求记忆） ：
Aa Aa /?/-/?/： /?/-/?/ ant ，/?/-/?/ apple蚂蚁吃苹果
Bb Bb/b/-/b/： /b/-/b/ book ，/b/-/b/ bag书在包里
Cc Cc/k/- /k/： /k/-/k/， cat ，/k/-/k/ crayon猫吃蜡笔···
（图3）
从学生的练习过程中发现，原来枯燥的内容一下子变成学生鲜活的表演材料。为了鼓励学生多器官参与，笔者也制作出字母综合运用的PPT（如图3），插入使用了实物图片、声音、视频等，学生口头使用26字母和例词，可以想象到它们的“形象”如金字塔A或人字梯A，小豆芽a 和蚂蚁ant、苹果apple等等；另外在记忆两个单词的词义时，想到生活中“找袜子”的原理：找一个袜子比找两个袜子容易。利用两个词义串联一句话，创设出了一个独特的诸如“蚂蚁吃苹果”的二合一的意境，比起在口头上重复两个词义更有效。
这样，字母拼读顺口溜就不再显得单一，学生乐意开口朗读，并且“用形象、声音、色彩和感觉”来形象思维。学生在理解和记忆字母形象的基础上，认读、记忆字母就更加容易。在朗诵的过程中，不知不觉掌握五个元音字母的短音以及21个辅音字母常见的发音规律，从而运用到拼读单词中去，对单词的自然拼读法教学就更加有信心。
在小学英语教学实践中，笔者积极创编和运用有关字母的顺口溜，如字母象形顺口溜、字母发音归类顺口溜、字母分段记忆顺口溜和字母拼读顺口溜等，有效帮助学生提高字母认读、默写、听写、拼读等能力。顺口溜的创编与运用是我们小学英语教师的好帮手。不过英语顺口溜的创编与运用，也要与时俱进，要不断地更新、完善和发展。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基. 杜殿编（译）.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，6.
[2]教育部.英语（PEP）三年级上册教师教学用书[S].人民教育出版社，2012，10.
[3]奚超.顺口溜在英语教学中的运用探究[J].学科教学与成才研究，2017.
[4]邓理明.浅谈英语教学中“顺口溜”的运用[J].读与写杂志，2007，8.