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摘要：对学生厌学现象的普遍性要高度重视，找出对策，变“厌学”为“乐学”，提高数学教学的质量。
关键词：快乐;厌学
当今社会孩子厌学，可以说是一个非常普遍的现象，从小学到高中，甚至到大学，且随着时间的推移越来越明显，不只成绩不好的学生厌学，连一些成绩非常优秀的好学生也都有厌学情绪。这种厌学情绪的普遍存在不得不引起我们老师、家长、社会的共同关注，那么怎样才能克服学生的厌学呢？谨此我就数学课堂谈一下个人做法：
一、让生活走进课堂，加强学习数学的实用性。
数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学，在教学实践中，我们要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”例如，在教学“圆的认识”时，我就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活經验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内;车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣就自然产生了。
在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。如："铺地砖问题"、"购物问题"等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让数学回归生活。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托。
二、课堂教学中创设民主的师生关系，让学生乐于交流、学习，感受师生间的和谐性。
古人云：“师者，人之模范也”。作为教师，不仅应该关心学生的学习，而且还要关心他们的生活状况和家庭状况，特别是对失去家庭温暖、性格行为怪异的学生，对学得艰苦、学业成绩却不佳的学生，对学生成绩较差，行为习惯不良的学生，教师更要经常与他们进行情感交流，让爱与关怀如春雨滋润他们渴望成长的心田。爱学生，就是教师让每一个学生都能感受到来自老师的无限的温暖，只有学生感觉到老师是爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师，师生之间的互爱才是最理想的。
三、课堂中尊重学生的个性差异，使每个学生都在原来的基础上有所进步，体现学生的发展性。
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，渴望师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。今天，我学会了一条成语，是一种进步;记住了一个单词，是一种进步;学会了一道数学题，是一种进步……那么，只要学习，我们天天都在进步，时时都在进步，这才是正确的进步观。一旦树立了正确的进步观，学生就会时时感觉到自己的进步，也享受着进步的喜悦，慢慢地，厌学情绪就可以克服了。
四、多媒体技术与数学课堂的整合，发现数学的趣美性。
如我们在教学找规律时，可以播放一段校园生活的小片段：一群小朋友在操场上转呼啦圈;有的在踢足球;有的在玩投圈游戏……放学时正踩自行车回家。再由这此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、车轮，由此引出问题——这些东西为什么要做成“圆”的？然后接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。
总之，不断激起学生学习数学的乐趣，调动学生学习数学的积极性，变“厌学”为“乐学”的途径是很多的，谨就自己的教学实践作如上四个方面的探索，以抛砖引玉，找寻变“厌学”为“乐学”的最佳途径，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1] 朱德全.教育学概论.西南师范大学出版社.2003
[2] 华予智教.快乐数学.北京科学技术出版社.2010年1月
[3] 赵然.课堂教学技能.西南师范大学出版社.2003
[4] 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004
（作者单位：灵山县檀圩镇中心小学）
关键词：快乐;厌学
当今社会孩子厌学，可以说是一个非常普遍的现象，从小学到高中，甚至到大学，且随着时间的推移越来越明显，不只成绩不好的学生厌学，连一些成绩非常优秀的好学生也都有厌学情绪。这种厌学情绪的普遍存在不得不引起我们老师、家长、社会的共同关注，那么怎样才能克服学生的厌学呢？谨此我就数学课堂谈一下个人做法：
一、让生活走进课堂，加强学习数学的实用性。
数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学，在教学实践中，我们要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”例如，在教学“圆的认识”时，我就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活經验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内;车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣就自然产生了。
在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。如："铺地砖问题"、"购物问题"等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让数学回归生活。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托。
二、课堂教学中创设民主的师生关系，让学生乐于交流、学习，感受师生间的和谐性。
古人云：“师者，人之模范也”。作为教师，不仅应该关心学生的学习，而且还要关心他们的生活状况和家庭状况，特别是对失去家庭温暖、性格行为怪异的学生，对学得艰苦、学业成绩却不佳的学生，对学生成绩较差，行为习惯不良的学生，教师更要经常与他们进行情感交流，让爱与关怀如春雨滋润他们渴望成长的心田。爱学生，就是教师让每一个学生都能感受到来自老师的无限的温暖，只有学生感觉到老师是爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师，师生之间的互爱才是最理想的。
三、课堂中尊重学生的个性差异，使每个学生都在原来的基础上有所进步，体现学生的发展性。
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，渴望师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。今天，我学会了一条成语，是一种进步;记住了一个单词，是一种进步;学会了一道数学题，是一种进步……那么，只要学习，我们天天都在进步，时时都在进步，这才是正确的进步观。一旦树立了正确的进步观，学生就会时时感觉到自己的进步，也享受着进步的喜悦，慢慢地，厌学情绪就可以克服了。
四、多媒体技术与数学课堂的整合，发现数学的趣美性。
如我们在教学找规律时，可以播放一段校园生活的小片段：一群小朋友在操场上转呼啦圈;有的在踢足球;有的在玩投圈游戏……放学时正踩自行车回家。再由这此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、车轮，由此引出问题——这些东西为什么要做成“圆”的？然后接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。
总之，不断激起学生学习数学的乐趣，调动学生学习数学的积极性，变“厌学”为“乐学”的途径是很多的，谨就自己的教学实践作如上四个方面的探索，以抛砖引玉，找寻变“厌学”为“乐学”的最佳途径，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1] 朱德全.教育学概论.西南师范大学出版社.2003
[2] 华予智教.快乐数学.北京科学技术出版社.2010年1月
[3] 赵然.课堂教学技能.西南师范大学出版社.2003
[4] 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004
（作者单位：灵山县檀圩镇中心小学）