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摘 要：就现阶段的教育形式来看，小学数学在教学工作中会存在很多教学难点，学生由于难以掌握这些知识点，使得在后续的学习中失去信心。在该领域，互联网技术和多媒体技术运用于小学数学高效课堂的构建中就会逐渐改变这一情况，也就是说，在教师将互联网技术和多媒体技术运用于教学工作之后，丰富的教学资源会极大改善和提高课堂效率。本文主要对“互联网+”背景下的小学数学教学模式展开探讨。
关键词：互联网 小学数学 高效课堂
互联网的快速发展带动各个领域发生重大变化。在小学数学教学中，适时恰当地选用互联网来辅助教学，对改变教师的教学方式和学生的学习方式，进一步优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。 在“互联网 +”时代，小学数学教学应与时俱进、寻求变革，通过灵活应用诸多有效的“互联网 +”资源、工具、素材，让学生进入具体教学情境，以更加饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的欲望、积极的态度学习数学，从而提升能力、实现发展。
1 利用互联网技术，提高学生学习兴趣
在小学数学教学体系中知识内容虽然简单，但是处于小学阶段的学生注意力较为分散，心智尚不成熟，大多是感性思维，兴趣是他们最好的教师。小学数学教师在以往小学数学教师中大多采用传统教学模式，以口头讲述教材知识和白板书写的形式进行小学数学课程教学，但这种教学模式导致课程学习氛围过于枯燥、死板，极大程度上消减学生学习数学知识的兴趣。但在互联网技术不断普及下，小学数学教师将这种新型信息技术与小学数学课堂相融合，在实际教学中运用互联网信息技术进行小学数学课程教学，能为学生创设出一个生动有趣、轻松自由的教学情境，从而有效的激发学生对于小学数学知识的学习兴趣。
例如：以小学数学教师讲解人教版小学数学四年级下册《观察物体》这一课程为例。小学数学教师在课堂上借助多媒体技术，向学生展示在网络中所查询到的大量日常生活中蕴藏的与这节数学课程知识相关的内容，通过运用多媒体技术有效的吸引学生的注意力，激发学生参与到实践教学活动的兴趣，然后向学生传授数学知识内容，在潜移默化中让学生懂得数学知识源自于实际生活。接下来小学数学教师引导学生对自己感兴趣的物体展开仔细观察，并且运用在课堂中所学到的知识内容，对观察的物体进行讲解，进而在此过程中有效的达到锻炼学生的观察能力、语言表达能力，培养学生形成数学思维逻辑，提升学生数学学科核心素养的教学目的，促进学生综合能力全面发展。
2 依托“互联网+”素材，构建问题性教学模式，激活学生数学思维
小学数学中涉及诸多具有复杂性、抽象性的知识和问题，学生如果单纯借助已有知识或经验，就很难获得认知突破。此时，教师可以以“互联网+”素材为依托，创设形象性、直观性、交互性的问题教学情境，带动学生深入融入其中，开展探究，调动学生的数学学习思维。一方面，在依托“互联网+”素材设计教学问题时，教师应加强对学生认知需求的关注，确保具体问题与学生学习需求密切关联，从而降低教学难度，达到拓展学生数学思维的目的。另一方面，在依托“互联网+”素材开展问题解析时，教师应体现教学的差异性、个性化，使不同学生的学习需求得到切实满足。必要时，教师可以结合学生学习情况对其进行灵活分组，并利用微课、图画等为其创设具有差异性的问题情境，确保不同学生的数学思维均可得到激活。
例如，在教学“数数”时，教师可以利用“互联网”技术动态展示春天来临后，蝴蝶翩起舞、蜜蜂自由飞舞、鲜花竞相开放的美好动态画面，让学生结合画面数它们的个数。在生动的教学情境中，学生表现活跃，学习兴趣被无限激活，教学效率也得到了显著提高。又如，在教学“认识时间”时，针对教学难点“1时=60分”，教师可以播放“龟免兔赛跑”的视频，视频内容是乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们围绕钟面跑步的距离，乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈，再将乌龟和兔子转变为时针和分针，引导学生继续观察，并让学生开展合作探究，实现对教学难点的突破。
3 运用多媒体，激发学生的求知欲
儿童想象力最丰富、最活泼的时期无疑是小学阶段。在这一时期，它们也最容易被好奇的东西所吸引，所以教师若能在一堂课的开头做到巧妙的引入，便能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中去，最大限度地激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时进一步创设良好的学习情境，使学生能够在一种轻松愉悦的氛围中进行知识的学习。教师运用这样的教学方式，自然会使学生带着一种浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入新课的预习之中，学习起来也就觉得更加轻松了，这就是所谓“课伊始，趣亦生”的学习境界吧。
但是，关于电脑网络多媒体的应用也容易存在以下的误区，比如计算机一堂课“一用到底”，对于课件制作教师过分追求视觉形象，反而分散学生的注意力，师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低。所以，在平时的教学中，教师要根据课堂内容选择一些适合学生学习和接受的多媒体网络平台，因为并不是所有的课用多媒体技术效果都是好的。教師只有合理地使用多媒体，才能有效地弥补传统教学方式上的不足。“寸有所长，尺有所短”便是这个道理。所以，对于教师来说，只有选用恰当的表现媒体和方式，才能收到“事半功倍”的教学效果。
4 结束语
总而言之，在数字化信息技术进一步发展下，科学技术逐步渗透到各个行业领域中，为人们的生活方式带来的转变，传统教学模式也受到了极大的冲击。小学数学教师将“互联网+课堂”教学模式运用在小学数学课堂的教学中，使小学数学课堂变得更加高效。在教学中运用现代化新型教学方式充分展现出学生在教学中的主体地位，提高学生学习学习小学数学知识的兴趣，将抽象复杂的数学知识变得简单直观，活跃小学数学课堂学习氛围，从而潜移默化中培养学生形成自主学习意识和提升学生数学学科核心素养，实现小学数学课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1] 丁兴军.“互联网+”背景下小学数学游戏化教学模式研究[J].天津教育，2020（29）：62-63.
[2] 顾晓波.如何用“互联网+”促进数学个性化学习[J].家长，2020（29）：58-59.
[3] 周莹.“互联网+”时代小学数学教学模式改革[J].数学大世界（中旬），2020（10）：31.
关键词：互联网 小学数学 高效课堂
互联网的快速发展带动各个领域发生重大变化。在小学数学教学中，适时恰当地选用互联网来辅助教学，对改变教师的教学方式和学生的学习方式，进一步优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。 在“互联网 +”时代，小学数学教学应与时俱进、寻求变革，通过灵活应用诸多有效的“互联网 +”资源、工具、素材，让学生进入具体教学情境，以更加饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的欲望、积极的态度学习数学，从而提升能力、实现发展。
1 利用互联网技术，提高学生学习兴趣
在小学数学教学体系中知识内容虽然简单，但是处于小学阶段的学生注意力较为分散，心智尚不成熟，大多是感性思维，兴趣是他们最好的教师。小学数学教师在以往小学数学教师中大多采用传统教学模式，以口头讲述教材知识和白板书写的形式进行小学数学课程教学，但这种教学模式导致课程学习氛围过于枯燥、死板，极大程度上消减学生学习数学知识的兴趣。但在互联网技术不断普及下，小学数学教师将这种新型信息技术与小学数学课堂相融合，在实际教学中运用互联网信息技术进行小学数学课程教学，能为学生创设出一个生动有趣、轻松自由的教学情境，从而有效的激发学生对于小学数学知识的学习兴趣。
例如：以小学数学教师讲解人教版小学数学四年级下册《观察物体》这一课程为例。小学数学教师在课堂上借助多媒体技术，向学生展示在网络中所查询到的大量日常生活中蕴藏的与这节数学课程知识相关的内容，通过运用多媒体技术有效的吸引学生的注意力，激发学生参与到实践教学活动的兴趣，然后向学生传授数学知识内容，在潜移默化中让学生懂得数学知识源自于实际生活。接下来小学数学教师引导学生对自己感兴趣的物体展开仔细观察，并且运用在课堂中所学到的知识内容，对观察的物体进行讲解，进而在此过程中有效的达到锻炼学生的观察能力、语言表达能力，培养学生形成数学思维逻辑，提升学生数学学科核心素养的教学目的，促进学生综合能力全面发展。
2 依托“互联网+”素材，构建问题性教学模式，激活学生数学思维
小学数学中涉及诸多具有复杂性、抽象性的知识和问题，学生如果单纯借助已有知识或经验，就很难获得认知突破。此时，教师可以以“互联网+”素材为依托，创设形象性、直观性、交互性的问题教学情境，带动学生深入融入其中，开展探究，调动学生的数学学习思维。一方面，在依托“互联网+”素材设计教学问题时，教师应加强对学生认知需求的关注，确保具体问题与学生学习需求密切关联，从而降低教学难度，达到拓展学生数学思维的目的。另一方面，在依托“互联网+”素材开展问题解析时，教师应体现教学的差异性、个性化，使不同学生的学习需求得到切实满足。必要时，教师可以结合学生学习情况对其进行灵活分组，并利用微课、图画等为其创设具有差异性的问题情境，确保不同学生的数学思维均可得到激活。
例如，在教学“数数”时，教师可以利用“互联网”技术动态展示春天来临后，蝴蝶翩起舞、蜜蜂自由飞舞、鲜花竞相开放的美好动态画面，让学生结合画面数它们的个数。在生动的教学情境中，学生表现活跃，学习兴趣被无限激活，教学效率也得到了显著提高。又如，在教学“认识时间”时，针对教学难点“1时=60分”，教师可以播放“龟免兔赛跑”的视频，视频内容是乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们围绕钟面跑步的距离，乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈，再将乌龟和兔子转变为时针和分针，引导学生继续观察，并让学生开展合作探究，实现对教学难点的突破。
3 运用多媒体，激发学生的求知欲
儿童想象力最丰富、最活泼的时期无疑是小学阶段。在这一时期，它们也最容易被好奇的东西所吸引，所以教师若能在一堂课的开头做到巧妙的引入，便能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中去，最大限度地激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时进一步创设良好的学习情境，使学生能够在一种轻松愉悦的氛围中进行知识的学习。教师运用这样的教学方式，自然会使学生带着一种浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入新课的预习之中，学习起来也就觉得更加轻松了，这就是所谓“课伊始，趣亦生”的学习境界吧。
但是，关于电脑网络多媒体的应用也容易存在以下的误区，比如计算机一堂课“一用到底”，对于课件制作教师过分追求视觉形象，反而分散学生的注意力，师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低。所以，在平时的教学中，教师要根据课堂内容选择一些适合学生学习和接受的多媒体网络平台，因为并不是所有的课用多媒体技术效果都是好的。教師只有合理地使用多媒体，才能有效地弥补传统教学方式上的不足。“寸有所长，尺有所短”便是这个道理。所以，对于教师来说，只有选用恰当的表现媒体和方式，才能收到“事半功倍”的教学效果。
4 结束语
总而言之，在数字化信息技术进一步发展下，科学技术逐步渗透到各个行业领域中，为人们的生活方式带来的转变，传统教学模式也受到了极大的冲击。小学数学教师将“互联网+课堂”教学模式运用在小学数学课堂的教学中，使小学数学课堂变得更加高效。在教学中运用现代化新型教学方式充分展现出学生在教学中的主体地位，提高学生学习学习小学数学知识的兴趣，将抽象复杂的数学知识变得简单直观，活跃小学数学课堂学习氛围，从而潜移默化中培养学生形成自主学习意识和提升学生数学学科核心素养，实现小学数学课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1] 丁兴军.“互联网+”背景下小学数学游戏化教学模式研究[J].天津教育，2020（29）：62-63.
[2] 顾晓波.如何用“互联网+”促进数学个性化学习[J].家长，2020（29）：58-59.
[3] 周莹.“互联网+”时代小学数学教学模式改革[J].数学大世界（中旬），2020（10）：31.