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【摘 要】科普童话较之一般文本，更注重知识性。这就要求教师在教学时要注意把握文本特点，以关键词为抓手，将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练与情感体会共生并进，引领学生以心入境，感受语言的温度，使课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向融合。
【关键词】文本特色 科普童话 言意共生
《在牛肚子里旅行》（沪教版三年级下册）是一篇有趣的科普童话，讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里，一起玩耍的青頭运用科学知识智救朋友的故事。学生边读文边学知识，这样的科普童话是他们极其喜欢的。在教学中，教者要注意把握文本特色，将童话与科学知识有机融合，体现语文特质。
一、图说故事， 理清脉络
红头在牛肚子里的历险，看似一目了然，其实对学生来说，即便能够通过文字的描述，将红头的经历路线转述出来，但脑海中还是缺乏直观的形象，即他们能说却不一定能在头脑中清晰地重现画面。这种情况下，出示关于牛胃的图片是一种很好的辅助手段。
师：红头被牛吃到肚子里还能活着出来，真是太奇妙了！现在，我们也来当一回小红头，到牛肚子里走一趟。
（教师出示标有四个胃的牛图，请学生在图中用箭头画出红头经过的路线图）
师：（引说）刚开始，红头在——（生：草丛里）没想到被大黄牛吃到——（生：嘴里）他依次经过了牛的——（生：第一个胃、第二个胃）再次来到了牛的——（生：嘴里）最后又被牛喷到了——（生：外面）
（一生板画，其他学生在学习单上画图）
师：好不容易脱离险境，青头笑眯眯地叫红头把这当作一次旅行。你们认为这是一次怎样的旅行？
生：惊险。
生：友爱。
生：智慧。
师：这场旅行带给每个人的感受是不一样的，相信学过课文之后，你们的体会将更深刻。
有了图，红头经过的地方、遭遇的险境就一目了然了。学生对故事脉络的整理就不仅仅只是口头上的随文描述，而是随着知识的展开，在头脑中将图与文重叠，并把它转化为语言，使之印象深刻，条理清晰。
二、品读故事，言意共生
“遇险”与“智救”是故事的两大核心板块。从表面看，童话语言生动活泼，易于理解，符合学生的阅读趣味。往深处看，文字表述时对话、提示语以及标点符号所包含的意蕴都是极有嚼头的，哪怕其中一个看似不经意的小细节，若是能细细品来，都可将教学做深做广。据此，深入浅出、至简学习是教学这篇课文时所须遵循的根本理念。
（一）以读促悟，体会“红头之险”
从红头自身来说，身陷险境中的它是无论如何也不会把这场遇险看作旅行的，体会红头的心境，是感悟这份险的关键所在。在教学中，我让学生身处适当的情境，以朗读促进感悟。
出示学习要求，体会“红头之险”。
1.自由读7～16自然段，用“ ”画出文中描写红头遇险时的句子。
2.小组讨论：说一说红头的心情是如何变化的。
→ →
在小组讨论交流中，学生很快找全了文中的6处语句，对于红头的心情从紧张到害怕再到悲哀也概述得较为准确。但由于缺乏情境的引入，交流与感悟显得干巴，学生没有能够进入文本之中。在这种状况之下，教师请两名学生与自己一起进行师生合作朗读，学生轮流读红头的语言，教师读旁白，重点指导好以下三句的朗读。
句子一：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
师：红头做梦也没有想到，刚才还在开开心心地玩，突然之间就面临死亡的威胁，它竭尽全力呼喊，希望能逃离险境。
（学生再读，声音较之刚才大声一些）
师：声音大表示叫出来了。那“拼命”的感觉呢？我们说情由心生，当内心紧张时，我们的神情、举止是怎样的？
生：皱眉。
生：五官快挤到一块儿了。
生：双手握成拳头，放在胸前。
有了这样的提示点拨，学生再读句子时，有了动作、神情的参与，紧张感自然而发。
句子二：“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。
（第二名学生读过句子之后，教师请其他学生做点评）
师：和刚才相比，此刻红头说话时发生了什么变化？
生：他更害怕了。
生：红头已经大哭了起来，我们在读的时候可以加进“呜——”的哭声。
师：在红头的心中，一旦进入牛的肚子，就绝无生还的机会，这哭声中除了紧张，还透露出什么？
生：害怕到了极点。
生：绝望。
（生再读，加进哭声，通过朗读体现出红头心中此时的害怕、绝望）
句子三：“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
有了前两次“拼命”“大哭”的指导，在读此句时，学生很快关注到了“悲哀”。他们的朗读，体现了红头的声音越来越微弱，力气越来越小，形势越来越危急。此时，教师话锋一转。
师：无穷无尽的草缠绕着红头，他的世界天旋地转，昏暗一片。咬着牙不让自己失去知觉的红头，心里会想些什么呢？
生：我要坚持下去。
生：我一定要渡过难关，逃出去！
师：在这场历险中，红头坚定的信念必不可少。到现在为止，你们觉得救出红头的是谁？
生：（脱口而出）它自己！
师：还有呢？
生：青头。
红头遇险，越来越险。通过教师点拨、学生评价、两生对比读，课堂之中，险境步步深入。但红头真的只是一只纯粹胆小怕事的小蟋蟀吗？教者扣住句子“它咬着牙不让自己失去知觉”，引导学生想象红头的内心世界，从而体会到这颗小小心灵面对险境时依然抱有执着、坚定的信念，人物形象随之饱满、立体起来。学生悟出，红头也是它自己的救命恩人，阅读、思考便有了质的提升。 （二）以悟促述，感受“青头之助”
青头对朋友不离不弃、智慧救助是文章的重点所在。学生找出文中描写青头救红头的语句，在学习红头遇险的句子的基础之上，他们紧扣青头的一系列动作、语言，依然以朗读入境，体会青头的品质。教学至此，青头、红头两个主要人物的形象已跃然纸上，分学之后再合学，故事的连贯性与整体性才能得到落实、完善。
师：在红头不同的心境中，青头有不同的帮助。小组合作尝试用这样的句式将救助描述清楚、具体。
（出示：当红头 时，青头 ）
师：在这场营救中，青头始终对朋友不离不弃，用智慧、友爱伴随红头左右。现在，我们来回想一下红头遇险的每一步，当它处在不同的位置时，青头又在哪里，仍用这个句式来说一说。
生：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头蹦到牛背上，被牛尾巴一扫，又摔在地上。
生：当红头进到牛肚子时，青头跳到牛身上，隔着牛肚皮安慰红头。
生：当红头再次来到牛嘴里时，青头爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师：青头与红头生死相依，红头脱险，除了自身信念坚定之外，你们认为，还有什么原因呢？
生：青头懂科学，非常智慧。
生：青头面对险境勇敢、镇定。
生：青头对朋友有着深厚的友情。
青头之助，可从多角度感受。从位置来看，它一直在离红头最近的地方，如果给青头也画上一条路线图的话，这条路线应该与红头的路线紧紧相依。从心理层面来看，青头有智慧，不仅能将科学知识学以致用，更能针对红头的不同心情给予安慰、鼓励、指导，它是具有一定水准的心理辅导能手。针对以上两点，教师采用了填空“当红头 时，青头 ”的形式，让学生自由阐述，把对课文的理解内化为自己的所得。并由此概括出帮助红头脱险的众多因素，其中有红头自身的坚定信念、青头对科学知识的运用、两人之间的深厚情谊以及青头面对险境时的种种出色表现，故事因此更显张力。
（三）以述促趣，揣摩表达之妙
青头运用科学知识智救红头，科普知识蕴藏于童话之中。教师出示了百科全书中关于动物反刍的介绍，让学生进行了解。
（出示：反刍是指某些动物将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，如羊、牛、鹿等，这些動物都有四个胃：瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。反刍是食物从瘤胃陆续进入网胃，再由网胃返回口中细致咀嚼，再依次进入瓣胃。瓣胃的叶片通过压挤，将食物变得更细碎，最后进入皱胃。皱胃是唯一分泌消化液的部分，相当于其他兽类的胃本体）
师：这样的介绍与今天的故事相比，有什么不同？
生：故事更有趣。
生：我们喜欢读故事。
生：科普介绍更全面，让我们懂的东西更多。
师：是啊，不同的表达各有侧重。作家张之路爷爷把科学知识融入了好玩的故事里，就有了这个精彩的科学童话绘本。（出示绘本图片）
学生手中的学习内容与原文有所不同，题目被改为了《青头和红头》。直到此时，他们才发现，课文的原题为《在牛肚子里旅行》。
师：如果说原来的题目《在牛肚子里旅行》突出的是旅行这件事情，那么现在的题目《青头和红头》要突出的是什么呢？
生：两只小蟋蟀。
生：是他们之间的深厚友情。
生：还有青头的智慧。
童话与科学、事件与人物，在汉语言丰富多彩的描述中各显光彩。它们之间没有好差的区别，只有抓住各自的本质特征，才能体会到蕴藏其中的精彩与奥妙。在这一部分中，教师给予学生甄别、比较、表达的自由，指导学生辩证地思考、多元地感悟、客观地表述。
三、续写故事，延续情深
文中对话鲜活生动，故事结尾意犹未尽，是适合续写的文本题材。
师：孩子们，这一天晚上，红头翻来覆去怎么也睡不着，他忍不住给青头发了条微信，青头也给他回复了。他们可能说些什么呢，请你写一写。
交流。
作品1：
红头：青头，今天实在是太惊险了，我现在想想都害怕。要不是你，我早就没命了，谢谢你的救命之恩！
青头：不用谢，谁让咱们是好朋友呢！
作品2：
红头：青头，我真佩服你，你是我勇敢的朋友！
青头：你也很了不起，这样的旅行可不是人人都能坚持下来的啊！
作品3：
红头：青头，你实在太厉害了，我真想现在就去找你，你多教教我科学知识吧！
青头：好啊，明天我们一起玩一起学！
以微信的形式续写故事，学生显得很兴奋，要求不高，一两句即可。孩子们所写内容与文章自然相连，感谢青头、佩服青头、要向青头学习知识都是他们最真实的心里话。
科普童话，比一般文本多出了知识性，这就要求教师在教学时将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练与情感体会共生并进。本课教学教师充分运用文本特征，引领学生以心入境，由面到点，由分到合，以关键词为基点感受语言的温度、字词的冷暖，课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向了融合。
（江苏省如皋教师发展中心 226500）
【关键词】文本特色 科普童话 言意共生
《在牛肚子里旅行》（沪教版三年级下册）是一篇有趣的科普童话，讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里，一起玩耍的青頭运用科学知识智救朋友的故事。学生边读文边学知识，这样的科普童话是他们极其喜欢的。在教学中，教者要注意把握文本特色，将童话与科学知识有机融合，体现语文特质。
一、图说故事， 理清脉络
红头在牛肚子里的历险，看似一目了然，其实对学生来说，即便能够通过文字的描述，将红头的经历路线转述出来，但脑海中还是缺乏直观的形象，即他们能说却不一定能在头脑中清晰地重现画面。这种情况下，出示关于牛胃的图片是一种很好的辅助手段。
师：红头被牛吃到肚子里还能活着出来，真是太奇妙了！现在，我们也来当一回小红头，到牛肚子里走一趟。
（教师出示标有四个胃的牛图，请学生在图中用箭头画出红头经过的路线图）
师：（引说）刚开始，红头在——（生：草丛里）没想到被大黄牛吃到——（生：嘴里）他依次经过了牛的——（生：第一个胃、第二个胃）再次来到了牛的——（生：嘴里）最后又被牛喷到了——（生：外面）
（一生板画，其他学生在学习单上画图）
师：好不容易脱离险境，青头笑眯眯地叫红头把这当作一次旅行。你们认为这是一次怎样的旅行？
生：惊险。
生：友爱。
生：智慧。
师：这场旅行带给每个人的感受是不一样的，相信学过课文之后，你们的体会将更深刻。
有了图，红头经过的地方、遭遇的险境就一目了然了。学生对故事脉络的整理就不仅仅只是口头上的随文描述，而是随着知识的展开，在头脑中将图与文重叠，并把它转化为语言，使之印象深刻，条理清晰。
二、品读故事，言意共生
“遇险”与“智救”是故事的两大核心板块。从表面看，童话语言生动活泼，易于理解，符合学生的阅读趣味。往深处看，文字表述时对话、提示语以及标点符号所包含的意蕴都是极有嚼头的，哪怕其中一个看似不经意的小细节，若是能细细品来，都可将教学做深做广。据此，深入浅出、至简学习是教学这篇课文时所须遵循的根本理念。
（一）以读促悟，体会“红头之险”
从红头自身来说，身陷险境中的它是无论如何也不会把这场遇险看作旅行的，体会红头的心境，是感悟这份险的关键所在。在教学中，我让学生身处适当的情境，以朗读促进感悟。
出示学习要求，体会“红头之险”。
1.自由读7～16自然段，用“ ”画出文中描写红头遇险时的句子。
2.小组讨论：说一说红头的心情是如何变化的。
→ →
在小组讨论交流中，学生很快找全了文中的6处语句，对于红头的心情从紧张到害怕再到悲哀也概述得较为准确。但由于缺乏情境的引入，交流与感悟显得干巴，学生没有能够进入文本之中。在这种状况之下，教师请两名学生与自己一起进行师生合作朗读，学生轮流读红头的语言，教师读旁白，重点指导好以下三句的朗读。
句子一：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
师：红头做梦也没有想到，刚才还在开开心心地玩，突然之间就面临死亡的威胁，它竭尽全力呼喊，希望能逃离险境。
（学生再读，声音较之刚才大声一些）
师：声音大表示叫出来了。那“拼命”的感觉呢？我们说情由心生，当内心紧张时，我们的神情、举止是怎样的？
生：皱眉。
生：五官快挤到一块儿了。
生：双手握成拳头，放在胸前。
有了这样的提示点拨，学生再读句子时，有了动作、神情的参与，紧张感自然而发。
句子二：“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。
（第二名学生读过句子之后，教师请其他学生做点评）
师：和刚才相比，此刻红头说话时发生了什么变化？
生：他更害怕了。
生：红头已经大哭了起来，我们在读的时候可以加进“呜——”的哭声。
师：在红头的心中，一旦进入牛的肚子，就绝无生还的机会，这哭声中除了紧张，还透露出什么？
生：害怕到了极点。
生：绝望。
（生再读，加进哭声，通过朗读体现出红头心中此时的害怕、绝望）
句子三：“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
有了前两次“拼命”“大哭”的指导，在读此句时，学生很快关注到了“悲哀”。他们的朗读，体现了红头的声音越来越微弱，力气越来越小，形势越来越危急。此时，教师话锋一转。
师：无穷无尽的草缠绕着红头，他的世界天旋地转，昏暗一片。咬着牙不让自己失去知觉的红头，心里会想些什么呢？
生：我要坚持下去。
生：我一定要渡过难关，逃出去！
师：在这场历险中，红头坚定的信念必不可少。到现在为止，你们觉得救出红头的是谁？
生：（脱口而出）它自己！
师：还有呢？
生：青头。
红头遇险，越来越险。通过教师点拨、学生评价、两生对比读，课堂之中，险境步步深入。但红头真的只是一只纯粹胆小怕事的小蟋蟀吗？教者扣住句子“它咬着牙不让自己失去知觉”，引导学生想象红头的内心世界，从而体会到这颗小小心灵面对险境时依然抱有执着、坚定的信念，人物形象随之饱满、立体起来。学生悟出，红头也是它自己的救命恩人，阅读、思考便有了质的提升。 （二）以悟促述，感受“青头之助”
青头对朋友不离不弃、智慧救助是文章的重点所在。学生找出文中描写青头救红头的语句，在学习红头遇险的句子的基础之上，他们紧扣青头的一系列动作、语言，依然以朗读入境，体会青头的品质。教学至此，青头、红头两个主要人物的形象已跃然纸上，分学之后再合学，故事的连贯性与整体性才能得到落实、完善。
师：在红头不同的心境中，青头有不同的帮助。小组合作尝试用这样的句式将救助描述清楚、具体。
（出示：当红头 时，青头 ）
师：在这场营救中，青头始终对朋友不离不弃，用智慧、友爱伴随红头左右。现在，我们来回想一下红头遇险的每一步，当它处在不同的位置时，青头又在哪里，仍用这个句式来说一说。
生：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头蹦到牛背上，被牛尾巴一扫，又摔在地上。
生：当红头进到牛肚子时，青头跳到牛身上，隔着牛肚皮安慰红头。
生：当红头再次来到牛嘴里时，青头爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师：青头与红头生死相依，红头脱险，除了自身信念坚定之外，你们认为，还有什么原因呢？
生：青头懂科学，非常智慧。
生：青头面对险境勇敢、镇定。
生：青头对朋友有着深厚的友情。
青头之助，可从多角度感受。从位置来看，它一直在离红头最近的地方，如果给青头也画上一条路线图的话，这条路线应该与红头的路线紧紧相依。从心理层面来看，青头有智慧，不仅能将科学知识学以致用，更能针对红头的不同心情给予安慰、鼓励、指导，它是具有一定水准的心理辅导能手。针对以上两点，教师采用了填空“当红头 时，青头 ”的形式，让学生自由阐述，把对课文的理解内化为自己的所得。并由此概括出帮助红头脱险的众多因素，其中有红头自身的坚定信念、青头对科学知识的运用、两人之间的深厚情谊以及青头面对险境时的种种出色表现，故事因此更显张力。
（三）以述促趣，揣摩表达之妙
青头运用科学知识智救红头，科普知识蕴藏于童话之中。教师出示了百科全书中关于动物反刍的介绍，让学生进行了解。
（出示：反刍是指某些动物将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，如羊、牛、鹿等，这些動物都有四个胃：瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。反刍是食物从瘤胃陆续进入网胃，再由网胃返回口中细致咀嚼，再依次进入瓣胃。瓣胃的叶片通过压挤，将食物变得更细碎，最后进入皱胃。皱胃是唯一分泌消化液的部分，相当于其他兽类的胃本体）
师：这样的介绍与今天的故事相比，有什么不同？
生：故事更有趣。
生：我们喜欢读故事。
生：科普介绍更全面，让我们懂的东西更多。
师：是啊，不同的表达各有侧重。作家张之路爷爷把科学知识融入了好玩的故事里，就有了这个精彩的科学童话绘本。（出示绘本图片）
学生手中的学习内容与原文有所不同，题目被改为了《青头和红头》。直到此时，他们才发现，课文的原题为《在牛肚子里旅行》。
师：如果说原来的题目《在牛肚子里旅行》突出的是旅行这件事情，那么现在的题目《青头和红头》要突出的是什么呢？
生：两只小蟋蟀。
生：是他们之间的深厚友情。
生：还有青头的智慧。
童话与科学、事件与人物，在汉语言丰富多彩的描述中各显光彩。它们之间没有好差的区别，只有抓住各自的本质特征，才能体会到蕴藏其中的精彩与奥妙。在这一部分中，教师给予学生甄别、比较、表达的自由，指导学生辩证地思考、多元地感悟、客观地表述。
三、续写故事，延续情深
文中对话鲜活生动，故事结尾意犹未尽，是适合续写的文本题材。
师：孩子们，这一天晚上，红头翻来覆去怎么也睡不着，他忍不住给青头发了条微信，青头也给他回复了。他们可能说些什么呢，请你写一写。
交流。
作品1：
红头：青头，今天实在是太惊险了，我现在想想都害怕。要不是你，我早就没命了，谢谢你的救命之恩！
青头：不用谢，谁让咱们是好朋友呢！
作品2：
红头：青头，我真佩服你，你是我勇敢的朋友！
青头：你也很了不起，这样的旅行可不是人人都能坚持下来的啊！
作品3：
红头：青头，你实在太厉害了，我真想现在就去找你，你多教教我科学知识吧！
青头：好啊，明天我们一起玩一起学！
以微信的形式续写故事，学生显得很兴奋，要求不高，一两句即可。孩子们所写内容与文章自然相连，感谢青头、佩服青头、要向青头学习知识都是他们最真实的心里话。
科普童话，比一般文本多出了知识性，这就要求教师在教学时将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练与情感体会共生并进。本课教学教师充分运用文本特征，引领学生以心入境，由面到点，由分到合，以关键词为基点感受语言的温度、字词的冷暖，课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向了融合。
（江苏省如皋教师发展中心 226500）