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【摘要】学生音乐记写能力的培养对于音乐素养的提升有着重要的作用，但是目前音乐教学中缺乏记写练习。本文阐述了什么是音乐的记写，音乐记写的教学中存在的问题。通过如何制定明确的记写教学学段目标，把握记写教学的总方向;如何活用循序渐进的音乐活动，提升音乐记写教学的趣味性;如何巧用音乐笔记本，构建激励性发展性的记写评价标准三方面来阐述小学音乐记写教学有效实施的经验。
【关键词】音乐记写;目标;音乐活动;音乐笔记本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
音乐是听觉的艺术，发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。笔者深入一线，聆听了数百节的音乐课。发现音乐课大多都能围绕音乐要素进行各种音乐活动，孩子时而唱，时而动，时而讨论，热闹非常。但是指导学生静下心安静记记写写的教学环节非常少，几乎没有。那么音乐记什么写什么呢？音乐记写有什么意义呢？那又该如何去操作呢？笔者在多年的音乐教学实践中进行了较为深入的研究与探索。
一、什么音乐教学中的记写
音乐教学中的记就是记录，在音乐记录过程中，随着音乐要素有规律的出现，听觉主体要在一定时间内完成对音乐形象及要素的记忆和再现。音乐的记录方法是多种多样的，包括线条、色块、图形、图谱或乐谱记录的方法。音乐记录是小学音乐阶段音乐学习的内容，音乐记录能力更是一种综合运用音乐的能力。这种综合能力主要由音高感知力、音程感知力、节奏感知力、调式感知力、音乐内心听觉表象能力、旋律走向的判断能力、音乐的识谱能力、音乐分析能力等组成。培养学生音乐记录能力是增强学生音乐整体素养的有效通道。
音乐教学中的写指的是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。它包括节奏类与旋律类的改编与创作。节奏类：节奏补充、节奏变化、节奏重组、节奏自创。旋律类：旋律补充、旋律变奏、二声部旋律构建、旋律自创。音乐写的能力也是一种综合运用音乐的能力。学生能够运用已知的音乐知识，将音乐素材进行整合与组织，进行即兴的使用，来表现某种特定的音乐形象或者情感的能力。
二、目前音乐课记写教学存在的问题
首先教师重视记写但是教学时候却困难重重。笔者与基层学校各类教师进行交流，大量听课，并进行了问卷调查。发放问卷279份，76.7%的教师认为培养学生的记写能力非常有必要，课堂上有对学生进行记写训练的教师占到86.38%，这说明记写已经引起大多数教师的关注。但是88.89%的教师认为学生的记写学习存在学习困难。其次音乐记写教学在现阶段的音乐教学中是比较低效的，大都是为了学习节奏、乐谱而进行，教授的方式大多是单一机械的，缺乏趣味性，没有在音乐活动中去学习。再次，目前记写教学学段目标不清晰。通过调研可以发现，有的教师在低年级就进行过于复杂的节奏听辨记录创编，而有的教师在高年级又进行过于简单的记写练习。大多数教师对于记写学段目标缺乏清晰认识，概念模糊，学段、年级衔接出现问题。记写方面出现的困難制约了教师有效进行记写的研究与实施。
三、如何进行较为有效的音乐记写教学
制定明确的记写教学学段目标，把握记写教学的总方向。
记写教学学段目标如果不清晰，就会造成记写教学内容呈现散点状，没有在一个螺旋上升的系统中去考虑记写的目标究竟是什么。因此针对每一个学段乃至每一册制定富有内在联系的，系统性的教学目标尤其重要，这是保证记写教学有效推进的一个前提。笔者从音乐要素的感知出发，从节奏、节拍、旋律、速度、力度、音乐记号、曲式、演奏形式、演唱形式及乐器伴奏这十个方面进行记写目标的细化，针对每一个方面学生记和写分别应该达到什么能力程度进行了规划，在记写的能力目标上呈现结构化设计。
以一二年级节奏基本要素记的能力目标设定为例。一年级上学期：能够用图谱或节奏符号记录节奏XX、X、X—组合;能用线条画出音的长短。一年级下学期：能够掌握新节奏“0”，用图谱或节奏符号听辨记录节奏组合。二年级上学期：复习巩固节奏“XX、X、X—、0”，记录节奏型组合。二年级下学期：能够掌握新授节奏“XXXX”，记录包含新授节奏型的组合节奏。
以一二年级节奏基本要素写的能力目标设定为例。一年级上学期：能够运用所学节奏，根据儿歌编写节奏。一年级下学期：能运用所给的节奏型，编写儿歌节奏。二年级上学期：能运用学过的节奏型创至少一个小节2/4拍的节奏组合。二年级下学期：能运用所给的节奏型按照节拍创编两个小节2/4拍的节奏组合。
从节奏要素的记写目标设定的例子中可以看出各个学段有了细化的记写能力目标并且由浅到深。系统化的目标确定避免了目前教学中记写目标混乱的情况，为记写的有效实施制定了风向标。
四、活用循序渐进的音乐活动，提升音乐记写教学的趣味性
很多老师在记写教学中运用的方式单一，喜欢运用机械式的练习方式，并且急于求成，忽视学生音乐经验的积累。音乐教学失去美感，失去童趣，失去音乐教学最重要的审美体验。因此，设计富有美感、趣味、步步推进的记写教学活动是记写教学有效进行的重要部分。以一年级为例，介绍笔者在教学中循序渐进、由简到难较为有效的节奏趣味记写四步法。
笔者在节奏记写教学中运用了听辨——图形表示——图形结合节奏谱认知——记写规范节奏谱这样四步的教学方法，在记写教学中取得了较好的教学效果。学生从易到难，从听到写，从感性到理性，较为轻松愉快地掌握了音乐要素的记写。以一年级学习“xx x”为例第一步：从节奏的长短入手让学生在各种听辩、律动、拍踏等音乐活动中感受x和xx的时值长短。先尝试用线条的长短来记录听到的节奏。如“”表示“xx x”。线条可以依据学生的自主创编换成其他线条和图形。第二步：在学生能够充分感受了x和xx 的时值后，可以在一个固定的方框里面运用线条记写一拍的节奏型，如。第三步：在学生熟练掌握x和xx在一拍里面的线条组合后开始认识x 和xx 的节奏谱，并可以运用节奏谱进行固定方框内一拍的听记。如。第四步：脱掉方框，运用小节线取代，进入规范的节奏谱记写方式。如。这样循序渐进的进行记写可以让学生在音乐活动中无痕地学会基本节奏型的听记。
五、巧用音乐笔记本，构建激励性发展性的记写评价标准
音乐课程希望能呈现多元的评价方式，希望能让发展性评价融入到平时的课堂教学中。笔者通过课堂授课，下校调研等方式发现音乐课堂笔记本就是学生进行记写和记载学生音乐成长过程最好的载体。经过实践研究，笔者用活了笔记本，使它成为了课堂记写本与成长记录册二合一的评价手册，促进了学生整体素养的提升。学生的笔记本由四部分组成。第一部分：记记写写、涂涂画画（课堂记写小练习）。第二部分：我的音乐之星（教师对学生课堂记写练习的批改与课堂表现评价）。第三部分：我参加的艺术活动（学生课外的艺术活动照片）。第四部分：期末音乐会（期末音乐会参加的节目单和照片）。笔者发现学生们都很精心装扮自己的笔记本，有的学生还画上插图。翻开笔记本，可以看到学生的记写由稚嫩到逐渐规范，可以看到学生音乐课内课外成长的点滴。这样的一本多元化的音乐笔记，及时记录了教师的评价与反馈，促进教师对学生学习情况的了解，也让学生看到了自己的成长与进步。六年积累下来，这一本本音乐笔记本就是学生音乐学习成长的见证。
小学音乐教育阶段培养学生对于音乐的审美能力及掌握必要的学习音乐的“工具”会对学生今后的人生有着深远的影响。而音乐的记写就是一种学习音乐重要的“工具”。我国在这一领域研究的深度与广度，研究的方法与手段都还处于初级阶段。如何让学生更有效的掌握这种工具，需要教学工作者继续进行大量的研究，需要从不同角度探讨提高学生记写能力更为有效的教学方法。
参考文献
[1]马明明.如何培养学生的音乐记忆力[J].黄河之声， 2014.
作者简介：（1977—），女，本科，一级，厦门市思明区教师进修学校。
【关键词】音乐记写;目标;音乐活动;音乐笔记本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
音乐是听觉的艺术，发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。笔者深入一线，聆听了数百节的音乐课。发现音乐课大多都能围绕音乐要素进行各种音乐活动，孩子时而唱，时而动，时而讨论，热闹非常。但是指导学生静下心安静记记写写的教学环节非常少，几乎没有。那么音乐记什么写什么呢？音乐记写有什么意义呢？那又该如何去操作呢？笔者在多年的音乐教学实践中进行了较为深入的研究与探索。
一、什么音乐教学中的记写
音乐教学中的记就是记录，在音乐记录过程中，随着音乐要素有规律的出现，听觉主体要在一定时间内完成对音乐形象及要素的记忆和再现。音乐的记录方法是多种多样的，包括线条、色块、图形、图谱或乐谱记录的方法。音乐记录是小学音乐阶段音乐学习的内容，音乐记录能力更是一种综合运用音乐的能力。这种综合能力主要由音高感知力、音程感知力、节奏感知力、调式感知力、音乐内心听觉表象能力、旋律走向的判断能力、音乐的识谱能力、音乐分析能力等组成。培养学生音乐记录能力是增强学生音乐整体素养的有效通道。
音乐教学中的写指的是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。它包括节奏类与旋律类的改编与创作。节奏类：节奏补充、节奏变化、节奏重组、节奏自创。旋律类：旋律补充、旋律变奏、二声部旋律构建、旋律自创。音乐写的能力也是一种综合运用音乐的能力。学生能够运用已知的音乐知识，将音乐素材进行整合与组织，进行即兴的使用，来表现某种特定的音乐形象或者情感的能力。
二、目前音乐课记写教学存在的问题
首先教师重视记写但是教学时候却困难重重。笔者与基层学校各类教师进行交流，大量听课，并进行了问卷调查。发放问卷279份，76.7%的教师认为培养学生的记写能力非常有必要，课堂上有对学生进行记写训练的教师占到86.38%，这说明记写已经引起大多数教师的关注。但是88.89%的教师认为学生的记写学习存在学习困难。其次音乐记写教学在现阶段的音乐教学中是比较低效的，大都是为了学习节奏、乐谱而进行，教授的方式大多是单一机械的，缺乏趣味性，没有在音乐活动中去学习。再次，目前记写教学学段目标不清晰。通过调研可以发现，有的教师在低年级就进行过于复杂的节奏听辨记录创编，而有的教师在高年级又进行过于简单的记写练习。大多数教师对于记写学段目标缺乏清晰认识，概念模糊，学段、年级衔接出现问题。记写方面出现的困難制约了教师有效进行记写的研究与实施。
三、如何进行较为有效的音乐记写教学
制定明确的记写教学学段目标，把握记写教学的总方向。
记写教学学段目标如果不清晰，就会造成记写教学内容呈现散点状，没有在一个螺旋上升的系统中去考虑记写的目标究竟是什么。因此针对每一个学段乃至每一册制定富有内在联系的，系统性的教学目标尤其重要，这是保证记写教学有效推进的一个前提。笔者从音乐要素的感知出发，从节奏、节拍、旋律、速度、力度、音乐记号、曲式、演奏形式、演唱形式及乐器伴奏这十个方面进行记写目标的细化，针对每一个方面学生记和写分别应该达到什么能力程度进行了规划，在记写的能力目标上呈现结构化设计。
以一二年级节奏基本要素记的能力目标设定为例。一年级上学期：能够用图谱或节奏符号记录节奏XX、X、X—组合;能用线条画出音的长短。一年级下学期：能够掌握新节奏“0”，用图谱或节奏符号听辨记录节奏组合。二年级上学期：复习巩固节奏“XX、X、X—、0”，记录节奏型组合。二年级下学期：能够掌握新授节奏“XXXX”，记录包含新授节奏型的组合节奏。
以一二年级节奏基本要素写的能力目标设定为例。一年级上学期：能够运用所学节奏，根据儿歌编写节奏。一年级下学期：能运用所给的节奏型，编写儿歌节奏。二年级上学期：能运用学过的节奏型创至少一个小节2/4拍的节奏组合。二年级下学期：能运用所给的节奏型按照节拍创编两个小节2/4拍的节奏组合。
从节奏要素的记写目标设定的例子中可以看出各个学段有了细化的记写能力目标并且由浅到深。系统化的目标确定避免了目前教学中记写目标混乱的情况，为记写的有效实施制定了风向标。
四、活用循序渐进的音乐活动，提升音乐记写教学的趣味性
很多老师在记写教学中运用的方式单一，喜欢运用机械式的练习方式，并且急于求成，忽视学生音乐经验的积累。音乐教学失去美感，失去童趣，失去音乐教学最重要的审美体验。因此，设计富有美感、趣味、步步推进的记写教学活动是记写教学有效进行的重要部分。以一年级为例，介绍笔者在教学中循序渐进、由简到难较为有效的节奏趣味记写四步法。
笔者在节奏记写教学中运用了听辨——图形表示——图形结合节奏谱认知——记写规范节奏谱这样四步的教学方法，在记写教学中取得了较好的教学效果。学生从易到难，从听到写，从感性到理性，较为轻松愉快地掌握了音乐要素的记写。以一年级学习“xx x”为例第一步：从节奏的长短入手让学生在各种听辩、律动、拍踏等音乐活动中感受x和xx的时值长短。先尝试用线条的长短来记录听到的节奏。如“”表示“xx x”。线条可以依据学生的自主创编换成其他线条和图形。第二步：在学生能够充分感受了x和xx 的时值后，可以在一个固定的方框里面运用线条记写一拍的节奏型，如。第三步：在学生熟练掌握x和xx在一拍里面的线条组合后开始认识x 和xx 的节奏谱，并可以运用节奏谱进行固定方框内一拍的听记。如。第四步：脱掉方框，运用小节线取代，进入规范的节奏谱记写方式。如。这样循序渐进的进行记写可以让学生在音乐活动中无痕地学会基本节奏型的听记。
五、巧用音乐笔记本，构建激励性发展性的记写评价标准
音乐课程希望能呈现多元的评价方式，希望能让发展性评价融入到平时的课堂教学中。笔者通过课堂授课，下校调研等方式发现音乐课堂笔记本就是学生进行记写和记载学生音乐成长过程最好的载体。经过实践研究，笔者用活了笔记本，使它成为了课堂记写本与成长记录册二合一的评价手册，促进了学生整体素养的提升。学生的笔记本由四部分组成。第一部分：记记写写、涂涂画画（课堂记写小练习）。第二部分：我的音乐之星（教师对学生课堂记写练习的批改与课堂表现评价）。第三部分：我参加的艺术活动（学生课外的艺术活动照片）。第四部分：期末音乐会（期末音乐会参加的节目单和照片）。笔者发现学生们都很精心装扮自己的笔记本，有的学生还画上插图。翻开笔记本，可以看到学生的记写由稚嫩到逐渐规范，可以看到学生音乐课内课外成长的点滴。这样的一本多元化的音乐笔记，及时记录了教师的评价与反馈，促进教师对学生学习情况的了解，也让学生看到了自己的成长与进步。六年积累下来，这一本本音乐笔记本就是学生音乐学习成长的见证。
小学音乐教育阶段培养学生对于音乐的审美能力及掌握必要的学习音乐的“工具”会对学生今后的人生有着深远的影响。而音乐的记写就是一种学习音乐重要的“工具”。我国在这一领域研究的深度与广度，研究的方法与手段都还处于初级阶段。如何让学生更有效的掌握这种工具，需要教学工作者继续进行大量的研究，需要从不同角度探讨提高学生记写能力更为有效的教学方法。
参考文献
[1]马明明.如何培养学生的音乐记忆力[J].黄河之声， 2014.
作者简介：（1977—），女，本科，一级，厦门市思明区教师进修学校。