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随着信息技术的高速发展，信息技术已成为人们在信息社会中赖以生存的基本能力。中小学信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分。信息技术课已经定为学生的必修课。作为一名初中信息技术教师，如何在这千变万变的信息时代中立住脚跟，如何让学生对信息技术产生兴趣，这就要求我们所有的信息技术教师在教学中要有应变能力，才能更好地提高教学效率。在这几年的教育教学过程中，我不断地总结和积累经验，不断提高教育教学水平。以下是我对提高教育教学水平的几点看法：
信息技术 教学策略
一、根据教学内容选择，明确学习目标。
有了明确的学习目标，方能有得放矢。学生知道了期望的目标，才能晓得自己目前和目标的差距有多少，才便于有目的地用所需知识来填补空缺、缩短差距。学生明白了学习后能够达到的状态，对他们的求知欲也会产生大大的激发作用。 在实践中也发现了一些问题：其一，如果每组同学人数过多，会给组织管理带来一定的困难，通常3-5人较合适。其二，在小组活动中，出现了个别学生偷懒的情况。为了杜绝这种现象，我采取了先分工后合作的方式，前面几次课首先每个人围绕主题各自处理图片，并作为每次课的个人作业，最后小组合作将每个人的作品合成小组作品。
二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程
在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构
课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣
在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通過举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力
在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
六、注重个体间差异，因材施教。
合理的教学策略，不光能照顾群体，也要能尊重学生独特的认知特点、情感特征和个体人格，尤其是对差向来说，这一点更为重要。每一个学生在教学中是平等的，都应当得到教师的关注和尊重，合理的教学设计应当把每一个学生在学习上的不断提高作为其设计原则。需要强调的是，实践过程中，教师的直接指导、及时的鼓励，是学生树立信心实现自己的想象的重要环节。 总之，我们制定和选择了教学策略，关键还要看它是否能够在教学实践中正确地运用，能否使我们的教学有效、实现最优化。这就要求在具体的教学情境中，根据与教学策略相关的教学理论来合理地选取、组合、调整有关的教学因素，以求达到教学最优化。
信息技术 教学策略
一、根据教学内容选择，明确学习目标。
有了明确的学习目标，方能有得放矢。学生知道了期望的目标，才能晓得自己目前和目标的差距有多少，才便于有目的地用所需知识来填补空缺、缩短差距。学生明白了学习后能够达到的状态，对他们的求知欲也会产生大大的激发作用。 在实践中也发现了一些问题：其一，如果每组同学人数过多，会给组织管理带来一定的困难，通常3-5人较合适。其二，在小组活动中，出现了个别学生偷懒的情况。为了杜绝这种现象，我采取了先分工后合作的方式，前面几次课首先每个人围绕主题各自处理图片，并作为每次课的个人作业，最后小组合作将每个人的作品合成小组作品。
二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程
在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构
课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣
在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通過举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力
在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
六、注重个体间差异，因材施教。
合理的教学策略，不光能照顾群体，也要能尊重学生独特的认知特点、情感特征和个体人格，尤其是对差向来说，这一点更为重要。每一个学生在教学中是平等的，都应当得到教师的关注和尊重，合理的教学设计应当把每一个学生在学习上的不断提高作为其设计原则。需要强调的是，实践过程中，教师的直接指导、及时的鼓励，是学生树立信心实现自己的想象的重要环节。 总之，我们制定和选择了教学策略，关键还要看它是否能够在教学实践中正确地运用，能否使我们的教学有效、实现最优化。这就要求在具体的教学情境中，根据与教学策略相关的教学理论来合理地选取、组合、调整有关的教学因素，以求达到教学最优化。