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改革开放以来，中国的外语教学取得了很大的进展，对于语言类人才的培养也越来越重视。新颁布的《基础教育课程改革纲要》（2010）中指出，新的课程改革是面向应用的素质教育。而在传统的中学英语教学实践中，仍然存在着重读写，轻听说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。本文针对中学生英语口语教学中出现的诸多现象，分析阻碍中学生口语发展的因素，寻找突破口，提出新课改下的中学生英语口语教育举措。
中学生 英语口语能力 听、写、用的统一
一、引言
语言最基本的功能是交流和沟通。学生学习英语的最终目的是实现这一基本功能的熟练应用。而传统的中学英语教学实践往往与之南辕北辙，普遍存在着重读、写，轻听、说的现象，培养出了很多英语中的哑巴。所谓英语“哑巴”就是指在口头表述能力上有障碍，但在读写和听力方面却不错的人。但是显然只会写、只会听是远远不够满足当今社会对英语人才的要求的。对于任何一门语言来说，听说读写中每个部分都必不可少，况且口头表达能力的好坏又是直接影响中学生与他人沟通的能力的关键所在。所以我们必须对中学生的英语口语表达能力的培养更加全面的认识和关注，才能从根本上杜绝 “哑巴英语”的出现。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？
二、阻碍学生口语发展的因素
（一）外在因素的影响
虽然伴随着2008年北京奥运会以及2010年世博会的成功举办，我们的生活与英语变得联系日益密切，语言类人才愈发得到重视。但是应试教育在语言教学中仍然存在弊端。中学英语老师一味地追求升学率而忽视对学生进行口语的练习，就是哑巴英语这一现象的罪魁祸首之一。另外，大班式教学、教师传统教法上的错误也是阻碍中学生英语口语发展的主要原因。其中，较普遍的问题有：
1.大班式教育
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应该有足够的听说实践机会。而现在很多初中年级，学生人数在五十多甚至六十左右，学生人数众多，教师很难组织一种可以让所有学生加入进来的有效的口语训练活动，因此每个学生个体开口实践的机会其实很少，口语能力提高缓慢。
2.盲目拉齐进度
由于教学进度要求，教师不考虑学生接受能力的差距，盲目拉齐进度。抑制了好学生的能力发展，打消了学生的积极性。最明显的表现就是，疲惫的中等生和较落后的学生也会产生厌学、厌说的心里，对说英语产生了抵触情绪。
3.“大帮哄”的授课方式
“大帮哄”的时候，学生听到的不仅是正确读音，还有其他同学读错的音。换句话说，尽管老师一再强调一个经常会被误发的音，由于经常听到旁边同学的错误发音也就不自然的记忆了老师强调的错误的发音了。
4.语言环境影响
目前我国学生学习英语的环境比较单一，学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上，学生的听说训练难以在课外得到延伸，在校外进行语言交际的机会也就更少了。大部分学校基本上实施大班教学，一个班50多个学生，教师很难让每个学生都有机会练习英语口语和会话。学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约，这样的语言环境严重影响了学生的听说能力的发展。
5.母语影响
有些学生受母语定势思维的影响，不会用英语思维，只能进行一些简单的会话，不会用英语表达他们的想法、看法和意见等。由于受中国传统文化的影响，学生经常会说出一些中文式的英语，语言表达不符合说英语国家的习惯，缺乏跨文化交际意识，有时会导致意思的不理解甚至误解，给语言交流造成障碍。
6.传统教学思想影响
在传统教学法中，一味注重语言输入的形式， 注重语法概念的分析和训练， 整个课堂都是以教师口述为主， 学生缺乏独立思考的机会， 更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学， 忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。[1]这种老师为了讲课而讲课、为了升学率而教学、学生为了考试而学习的教育体制，一方面对提高中学生说英语的热情方面起到了消极作用，另一方面当达到某一分数、取得某一证书的目的达到后，英语学习将遭遇停滞。
（二）个人因素的影响
1.学生学习动机差异。显然， 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话， 那么他们就能够更好地输入语言， 从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时， 他们会倍加努力； 相反， 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时， 就会停止学习。[2]有调查表明，我国现行的高考制度没有包括口语考试，在高考这根指挥棒的影响下，中学考试一般也不进行口语考试，即使有也只作为考查而不加入总分，因此很多人认为练习口语等于浪费时间，不如多花些时间在书面练习上划算，这样就造成了对口语教学的不重视。
2.自信心的缺乏。有些学生虚荣心严重，他们过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑，有损“面子”，说起英语时自信心不足。有些学生口语能力较低，在课堂上不敢开口说英语，生怕犯错。越是怕犯错，越是不敢开口说英语，口语练习机会减少了，英语口语水平提高就慢，于是学生产生自卑心理。有些学生不打算升学，狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作，而在国内工作和生活是用不上英语的，于是存在一種放弃的心理。以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。
三、新课改下的中学生英语口语教育举措
要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。作为中学英语教师，除了不断学习，努力提高自身的英语水平外，还应该在课前、课上和课下相应做出努力。
（一）课前“热身运动”
利用教材中现成的话题，谈论最近发生的和学生身边的事。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Free Talk 带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。轻松的话题和氛围鼓励着学生大胆开口讲英语，让学生说的能力得到了充分的发挥。学生很开心能有这样一个表现的机会，它既锻炼了演讲者的“说”，也训练了其他学生的“听”，可谓一举多得。 （二）课堂实战
1.用英语组织教学。 坚持用英语组织课堂教学，培养学生用英语思维的习惯。用英语组织教学实际上为学生提供最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。英语课堂用语的使用一定要适合学生的水平，使他们能够听得懂，容易理解，便于模仿，从而提高听的能力、训练说的技巧，利于激发学生说英语的欲望，提高学习英语的兴趣。
2.小小辩论会，激发学生表现欲望。《中学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，让学生在乐中学，在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。例如，刚开完运动会后我会问：Who is a better jumper， Lucy or Tim？ 通常我们班的男同学会尽力维护男同学说：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同学们很不服气的说：I don’t think so. Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg， she continued to jump. She is great ….由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。[5]
3.提高学生的口语思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练学生们用英语思考而不是单纯的模仿。通过课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合中学生的特点，我会安排同学们课后将自己的想法写下来，第二天再安排两个学生做简短的报告，再由其他学生提问。这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批评性倾听能力。
4.教学语法，激活学生英语思维。英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像I like you very much.按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我們教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，中学英语教师可以这样做。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活，What do you often do on Sunday？ What did you do last Sunday？ 最后导入What will you do next Sunday？ 这样，学生在已有的知识经验基础上，通过谈论自己的日常生活这种亲身体验，逐步掌握了一般将来时态的结构形式，由谈论经常性的动作和过去的动作自然过渡到将来的动作，学生们不感到突然，容易接受。而谈论他们要计划做的事情，他们感兴趣，学习积极性高，在以后的小组学习中，很多学生思维活跃，逐步巩固了一般将来时态的结构形式。
（三）课下巩固训练
1.背诵让英语口语能力如虎添翼。英语文章背诵不仅为口语提供了知识储备，更加锻炼了英语口语，为中学生提供了更多开口的机会，形成一种说英语的意识，克服不敢张口的心理。
2.加强复习，有针对性地布置口语作业。“重复是记忆之母”，一定要重视复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。
3.多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”句型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。在进行这种渠道输入训练时，若是条件许可，最好利用多媒体教学手段，这样更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。
4.倡导任务型教学。任务型教学活动要求设计的任务要真实，贴近学生生活。如教学Autumn Festival 时，教师可以把学生带到公园或操场开一个赏月英语晚会。学生自带月饼，一边品尝月饼一边用英语交流思想。晚会上，要求学生能熟练说出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is！”等句子。在不知不觉中达到了训练学生英语口语的目的。
5.开展课外活动。开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是提高英语口语能力的有效途径之一。可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛；教师可以把某些教材内容编成简易剧本，再由学生进行排练、表演短剧；或者确定谈话主题，组织学生开展英语角等等。开展课外活动，不断给学生创造用英语表达的机会，不断给学生新的刺激，可以激发学生开口讲英语的兴趣，可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识，还能培养学生的创造能力和实际运用英语的能力。
五、结语
培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。在口语教学中尽量创造条件，通过教师引导、学生自主解决问题培养和提高学生口语能力，从而提高学生的英语口语交际能力，以便于更好地使学生把知识学以致用，这才是英语口语教学的最终目的。
参考文献
[1] 蒋澄生，廖定中. 英语学习背景知识精粹[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.158-169.
[2] 王庆光. 大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报， 2000，23 （2）：52 .
[3] 侯国金. 同声口译金话筒[M].大连：大连理工大学出版社， 2003.132-166.
[4] 杨秀云. 如何培养学生口语交际能力[J]. 六盘水师范高等专科学校学报，2003（3）
[5] 张克福. 中学英语口语教学现状及对策研究[J].新乡教育学院学报，2005（6）
中学生 英语口语能力 听、写、用的统一
一、引言
语言最基本的功能是交流和沟通。学生学习英语的最终目的是实现这一基本功能的熟练应用。而传统的中学英语教学实践往往与之南辕北辙，普遍存在着重读、写，轻听、说的现象，培养出了很多英语中的哑巴。所谓英语“哑巴”就是指在口头表述能力上有障碍，但在读写和听力方面却不错的人。但是显然只会写、只会听是远远不够满足当今社会对英语人才的要求的。对于任何一门语言来说，听说读写中每个部分都必不可少，况且口头表达能力的好坏又是直接影响中学生与他人沟通的能力的关键所在。所以我们必须对中学生的英语口语表达能力的培养更加全面的认识和关注，才能从根本上杜绝 “哑巴英语”的出现。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？
二、阻碍学生口语发展的因素
（一）外在因素的影响
虽然伴随着2008年北京奥运会以及2010年世博会的成功举办，我们的生活与英语变得联系日益密切，语言类人才愈发得到重视。但是应试教育在语言教学中仍然存在弊端。中学英语老师一味地追求升学率而忽视对学生进行口语的练习，就是哑巴英语这一现象的罪魁祸首之一。另外，大班式教学、教师传统教法上的错误也是阻碍中学生英语口语发展的主要原因。其中，较普遍的问题有：
1.大班式教育
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应该有足够的听说实践机会。而现在很多初中年级，学生人数在五十多甚至六十左右，学生人数众多，教师很难组织一种可以让所有学生加入进来的有效的口语训练活动，因此每个学生个体开口实践的机会其实很少，口语能力提高缓慢。
2.盲目拉齐进度
由于教学进度要求，教师不考虑学生接受能力的差距，盲目拉齐进度。抑制了好学生的能力发展，打消了学生的积极性。最明显的表现就是，疲惫的中等生和较落后的学生也会产生厌学、厌说的心里，对说英语产生了抵触情绪。
3.“大帮哄”的授课方式
“大帮哄”的时候，学生听到的不仅是正确读音，还有其他同学读错的音。换句话说，尽管老师一再强调一个经常会被误发的音，由于经常听到旁边同学的错误发音也就不自然的记忆了老师强调的错误的发音了。
4.语言环境影响
目前我国学生学习英语的环境比较单一，学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上，学生的听说训练难以在课外得到延伸，在校外进行语言交际的机会也就更少了。大部分学校基本上实施大班教学，一个班50多个学生，教师很难让每个学生都有机会练习英语口语和会话。学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约，这样的语言环境严重影响了学生的听说能力的发展。
5.母语影响
有些学生受母语定势思维的影响，不会用英语思维，只能进行一些简单的会话，不会用英语表达他们的想法、看法和意见等。由于受中国传统文化的影响，学生经常会说出一些中文式的英语，语言表达不符合说英语国家的习惯，缺乏跨文化交际意识，有时会导致意思的不理解甚至误解，给语言交流造成障碍。
6.传统教学思想影响
在传统教学法中，一味注重语言输入的形式， 注重语法概念的分析和训练， 整个课堂都是以教师口述为主， 学生缺乏独立思考的机会， 更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学， 忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。[1]这种老师为了讲课而讲课、为了升学率而教学、学生为了考试而学习的教育体制，一方面对提高中学生说英语的热情方面起到了消极作用，另一方面当达到某一分数、取得某一证书的目的达到后，英语学习将遭遇停滞。
（二）个人因素的影响
1.学生学习动机差异。显然， 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话， 那么他们就能够更好地输入语言， 从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时， 他们会倍加努力； 相反， 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时， 就会停止学习。[2]有调查表明，我国现行的高考制度没有包括口语考试，在高考这根指挥棒的影响下，中学考试一般也不进行口语考试，即使有也只作为考查而不加入总分，因此很多人认为练习口语等于浪费时间，不如多花些时间在书面练习上划算，这样就造成了对口语教学的不重视。
2.自信心的缺乏。有些学生虚荣心严重，他们过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑，有损“面子”，说起英语时自信心不足。有些学生口语能力较低，在课堂上不敢开口说英语，生怕犯错。越是怕犯错，越是不敢开口说英语，口语练习机会减少了，英语口语水平提高就慢，于是学生产生自卑心理。有些学生不打算升学，狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作，而在国内工作和生活是用不上英语的，于是存在一種放弃的心理。以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。
三、新课改下的中学生英语口语教育举措
要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。作为中学英语教师，除了不断学习，努力提高自身的英语水平外，还应该在课前、课上和课下相应做出努力。
（一）课前“热身运动”
利用教材中现成的话题，谈论最近发生的和学生身边的事。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Free Talk 带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。轻松的话题和氛围鼓励着学生大胆开口讲英语，让学生说的能力得到了充分的发挥。学生很开心能有这样一个表现的机会，它既锻炼了演讲者的“说”，也训练了其他学生的“听”，可谓一举多得。 （二）课堂实战
1.用英语组织教学。 坚持用英语组织课堂教学，培养学生用英语思维的习惯。用英语组织教学实际上为学生提供最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。英语课堂用语的使用一定要适合学生的水平，使他们能够听得懂，容易理解，便于模仿，从而提高听的能力、训练说的技巧，利于激发学生说英语的欲望，提高学习英语的兴趣。
2.小小辩论会，激发学生表现欲望。《中学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，让学生在乐中学，在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。例如，刚开完运动会后我会问：Who is a better jumper， Lucy or Tim？ 通常我们班的男同学会尽力维护男同学说：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同学们很不服气的说：I don’t think so. Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg， she continued to jump. She is great ….由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。[5]
3.提高学生的口语思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练学生们用英语思考而不是单纯的模仿。通过课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合中学生的特点，我会安排同学们课后将自己的想法写下来，第二天再安排两个学生做简短的报告，再由其他学生提问。这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批评性倾听能力。
4.教学语法，激活学生英语思维。英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像I like you very much.按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我們教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，中学英语教师可以这样做。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活，What do you often do on Sunday？ What did you do last Sunday？ 最后导入What will you do next Sunday？ 这样，学生在已有的知识经验基础上，通过谈论自己的日常生活这种亲身体验，逐步掌握了一般将来时态的结构形式，由谈论经常性的动作和过去的动作自然过渡到将来的动作，学生们不感到突然，容易接受。而谈论他们要计划做的事情，他们感兴趣，学习积极性高，在以后的小组学习中，很多学生思维活跃，逐步巩固了一般将来时态的结构形式。
（三）课下巩固训练
1.背诵让英语口语能力如虎添翼。英语文章背诵不仅为口语提供了知识储备，更加锻炼了英语口语，为中学生提供了更多开口的机会，形成一种说英语的意识，克服不敢张口的心理。
2.加强复习，有针对性地布置口语作业。“重复是记忆之母”，一定要重视复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。
3.多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”句型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。在进行这种渠道输入训练时，若是条件许可，最好利用多媒体教学手段，这样更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。
4.倡导任务型教学。任务型教学活动要求设计的任务要真实，贴近学生生活。如教学Autumn Festival 时，教师可以把学生带到公园或操场开一个赏月英语晚会。学生自带月饼，一边品尝月饼一边用英语交流思想。晚会上，要求学生能熟练说出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is！”等句子。在不知不觉中达到了训练学生英语口语的目的。
5.开展课外活动。开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是提高英语口语能力的有效途径之一。可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛；教师可以把某些教材内容编成简易剧本，再由学生进行排练、表演短剧；或者确定谈话主题，组织学生开展英语角等等。开展课外活动，不断给学生创造用英语表达的机会，不断给学生新的刺激，可以激发学生开口讲英语的兴趣，可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识，还能培养学生的创造能力和实际运用英语的能力。
五、结语
培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。在口语教学中尽量创造条件，通过教师引导、学生自主解决问题培养和提高学生口语能力，从而提高学生的英语口语交际能力，以便于更好地使学生把知识学以致用，这才是英语口语教学的最终目的。
参考文献
[1] 蒋澄生，廖定中. 英语学习背景知识精粹[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.158-169.
[2] 王庆光. 大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报， 2000，23 （2）：52 .
[3] 侯国金. 同声口译金话筒[M].大连：大连理工大学出版社， 2003.132-166.
[4] 杨秀云. 如何培养学生口语交际能力[J]. 六盘水师范高等专科学校学报，2003（3）
[5] 张克福. 中学英语口语教学现状及对策研究[J].新乡教育学院学报，2005（6）