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摘要：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，学生需要发展语言技能，为英语学习打下基础。本文将从高等学校英语应用能力考试B级真题里，选取针对“看”的技能设定的代表性阅读材料，试讨论学生在处理此类材料时所遇到的问题，并提出解决对策。
关键词：语言技能、阅读理解
新媒体时代下，为了与时俱进，教育部修订印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，在语言技能中，新增了一项“看（viewing）”，是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，要求观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。“看”是一种视觉上的输入，视觉在人的感官中是接收外部信息时所占比重最大的。在信息时代，视觉上的输入形式已经不局限在传统的文字形式，还有图形、表格、动画、视频等多种形式。不仅在高中，在大学阶段的英语学习、考试和比赛等中，都需要运用“看”来获取信息和理解意义。因此，教师应该培养学生的语言技能运用能力，做好高中和大学英语教学中间的衔接工作，为日后的提升打好基础。
高等学校英语应用能力考试是高职学生需要参加的全国英语等级考试，偏向于实用性。以B级考试为例，其中阅读理解共有5篇，第2篇和第3篇的题型尤能体现出“看”的重要性。第2篇阅读理解是考试改革后新加的题型——图文理解，即给出一张图片形式的材料，学生需要通过看图获取有用的信息来做题。题目为单选题，以细节题和主旨题居多。以2019年6月的B级真题第2篇阅读理解（见图1）为例。
学生在做此类图表题时，往往不知从何看起，被图表上的图画、不同字体和大小的文字，甚至不同的排版等弄得头晕眼花。看图没有方法，不讲究顺序，还容易忽略小字部分和图片上面的信息。
第3篇阅读理解则是给出文字形式的材料和将文本转换为结构框架的图表，学生需要补全图表中的缺失信息，题目为填空题，所填单词数不能超过3个。此类题目一般都是细节题。以2017年12月的B级真题第3篇阅读理解（见图2）为例。
很多学生能按照填空所在的句子和关键词，在阅读文章中定位到原句，通过对比找到缺失的部分，填上答案。但是，在填空时，由于字数限制在3个词以内，填空的句式相对于原句有变化等，导致所填词的位置和原句不是一一对应，或是表述需要转变，不能按原句给的单词填入。学生往往会忽视这些细节。如按照50题所在的句子，可以定位到材料的第二段第一句话。但是原句是offer A to B的结构，填空题中结构已经将the plan用作主语变成了被动结构，并不能按照原句的顺序来填。因此，很多学生只看动词，按照原句中 “is offering Expedited Insurance”填入了Expedited Insurance是不正确的。
由此，能够总结出学生在B级考试中处理此类阅读理解所遇到的一些问题，并提出相应的对策。
问题1：使用“看”的技能方法不当
学生没有掌握“看”的技巧和方法，盲目的看图或其他非文字形式的材料。导致不能在考试的短时间内全面、准确的获取信息。
对策：注重高中与高职阶段之间的英语语言技能的衔接，加强日常训练
在高中英语新课标中，“看”的语言技能有了具体的要求，如“抓住书面语篇中标题、小标题、插图的意义”，“在听、读、看的过程中有选择的记录所需信息”，“理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”等。这些语言技能应该在高职阶段得到更高层次的运用。
首先，多进行“看”的训练。借助多模态语篇，选取一些形式多样，如带有图片、图表、视频等的材料，让学生从中练习抓住关键词，获取重要信息，理解材料的主旨大意等。还可以创设不同的情境，将“看”到的信息，通过角色扮演、小组讨论等形式再输出。其次，帮助学生掌握“看”的方法，如先看标题，再看每一段的首句。遇到图片类型的不规则排列时，先看最大的字號，再从上往下分段落看首句。不能忽略图画里的文字，和图片边角处较小字体的信息。再次，培养学生的观察能力，引导学生认真、仔细、有序的观察，能够从图画、表格、视频等形式中获取到有效信息，理解语篇中传达的内容。
问题2：不区分语篇和体裁类型
很多学生在阅读材料时只找细节，并不在意材料的语篇和类型，这会影响对全文的判断和对主题的理解，影响对材料中生词的猜测等等。B级考试中的阅读理解多以应用文为主，如：说明书、广告、便条、通知、信函等。
对策：熟悉各类英语语篇，进行分析
各类英语语篇能够承载不同的语言和文化知识，为学生的语言和文化学习提供素材。除了课堂学习，教师还可以利用多样化的线上线下学习资源，通过文字、音频、视频等多种形式的多模态语篇，由易到难的为学生提供语言技能和思维上的训练，体会不同语篇里包含的情感和文化。
问题3：应变能力不足
学生不能读懂由原文材料转换形式后的图表或大纲。遇到和原文不一致的句子，不会灵活转化结构或变换词性。
对策：增加练习，提高灵活应变的能力
教师在日常教学中，要注重教会学生变换思维，换个角度看问题。纯文本的形式不利于学生理解，在平时上课时，多进行信息转换。将复杂的文本通过表格、图表、列大纲等形式，更加清晰，可视化的再现出来。引导学生通过转化手法来调动思维。可以选取合适的材料，让学生自己动手画思维导图。掌握句子的结构，能够进行句式转换，灵活变通。
综上，英语语言技能的培养要贯穿英语学习的过程始终，教师需要多花心思帮助学生掌握综合运用技能的能力，才能在各阶段的学习中发挥作用。
参考文献
[1]金永建.“不可小“看”——全面理解英语新课标中“看”的技能”. 《江苏教育》，2018 （10）：43-45.
[2]杨锦文.“新课标中高中英语听说读看写中“看”的应用研究”.《佳木斯职业学院学报 》，2018（9）：378.
[3]章策文、谭凤兰.“高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标‘读、看、写’技能目标”.《江苏教育》，2019（11）：46-50.
[4]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》.北京：人民教育出版社，2017.
关键词：语言技能、阅读理解
新媒体时代下，为了与时俱进，教育部修订印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，在语言技能中，新增了一项“看（viewing）”，是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，要求观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。“看”是一种视觉上的输入，视觉在人的感官中是接收外部信息时所占比重最大的。在信息时代，视觉上的输入形式已经不局限在传统的文字形式，还有图形、表格、动画、视频等多种形式。不仅在高中，在大学阶段的英语学习、考试和比赛等中，都需要运用“看”来获取信息和理解意义。因此，教师应该培养学生的语言技能运用能力，做好高中和大学英语教学中间的衔接工作，为日后的提升打好基础。
高等学校英语应用能力考试是高职学生需要参加的全国英语等级考试，偏向于实用性。以B级考试为例，其中阅读理解共有5篇，第2篇和第3篇的题型尤能体现出“看”的重要性。第2篇阅读理解是考试改革后新加的题型——图文理解，即给出一张图片形式的材料，学生需要通过看图获取有用的信息来做题。题目为单选题，以细节题和主旨题居多。以2019年6月的B级真题第2篇阅读理解（见图1）为例。
学生在做此类图表题时，往往不知从何看起，被图表上的图画、不同字体和大小的文字，甚至不同的排版等弄得头晕眼花。看图没有方法，不讲究顺序，还容易忽略小字部分和图片上面的信息。
第3篇阅读理解则是给出文字形式的材料和将文本转换为结构框架的图表，学生需要补全图表中的缺失信息，题目为填空题，所填单词数不能超过3个。此类题目一般都是细节题。以2017年12月的B级真题第3篇阅读理解（见图2）为例。
很多学生能按照填空所在的句子和关键词，在阅读文章中定位到原句，通过对比找到缺失的部分，填上答案。但是，在填空时，由于字数限制在3个词以内，填空的句式相对于原句有变化等，导致所填词的位置和原句不是一一对应，或是表述需要转变，不能按原句给的单词填入。学生往往会忽视这些细节。如按照50题所在的句子，可以定位到材料的第二段第一句话。但是原句是offer A to B的结构，填空题中结构已经将the plan用作主语变成了被动结构，并不能按照原句的顺序来填。因此，很多学生只看动词，按照原句中 “is offering Expedited Insurance”填入了Expedited Insurance是不正确的。
由此，能够总结出学生在B级考试中处理此类阅读理解所遇到的一些问题，并提出相应的对策。
问题1：使用“看”的技能方法不当
学生没有掌握“看”的技巧和方法，盲目的看图或其他非文字形式的材料。导致不能在考试的短时间内全面、准确的获取信息。
对策：注重高中与高职阶段之间的英语语言技能的衔接，加强日常训练
在高中英语新课标中，“看”的语言技能有了具体的要求，如“抓住书面语篇中标题、小标题、插图的意义”，“在听、读、看的过程中有选择的记录所需信息”，“理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”等。这些语言技能应该在高职阶段得到更高层次的运用。
首先，多进行“看”的训练。借助多模态语篇，选取一些形式多样，如带有图片、图表、视频等的材料，让学生从中练习抓住关键词，获取重要信息，理解材料的主旨大意等。还可以创设不同的情境，将“看”到的信息，通过角色扮演、小组讨论等形式再输出。其次，帮助学生掌握“看”的方法，如先看标题，再看每一段的首句。遇到图片类型的不规则排列时，先看最大的字號，再从上往下分段落看首句。不能忽略图画里的文字，和图片边角处较小字体的信息。再次，培养学生的观察能力，引导学生认真、仔细、有序的观察，能够从图画、表格、视频等形式中获取到有效信息，理解语篇中传达的内容。
问题2：不区分语篇和体裁类型
很多学生在阅读材料时只找细节，并不在意材料的语篇和类型，这会影响对全文的判断和对主题的理解，影响对材料中生词的猜测等等。B级考试中的阅读理解多以应用文为主，如：说明书、广告、便条、通知、信函等。
对策：熟悉各类英语语篇，进行分析
各类英语语篇能够承载不同的语言和文化知识，为学生的语言和文化学习提供素材。除了课堂学习，教师还可以利用多样化的线上线下学习资源，通过文字、音频、视频等多种形式的多模态语篇，由易到难的为学生提供语言技能和思维上的训练，体会不同语篇里包含的情感和文化。
问题3：应变能力不足
学生不能读懂由原文材料转换形式后的图表或大纲。遇到和原文不一致的句子，不会灵活转化结构或变换词性。
对策：增加练习，提高灵活应变的能力
教师在日常教学中，要注重教会学生变换思维，换个角度看问题。纯文本的形式不利于学生理解，在平时上课时，多进行信息转换。将复杂的文本通过表格、图表、列大纲等形式，更加清晰，可视化的再现出来。引导学生通过转化手法来调动思维。可以选取合适的材料，让学生自己动手画思维导图。掌握句子的结构，能够进行句式转换，灵活变通。
综上，英语语言技能的培养要贯穿英语学习的过程始终，教师需要多花心思帮助学生掌握综合运用技能的能力，才能在各阶段的学习中发挥作用。
参考文献
[1]金永建.“不可小“看”——全面理解英语新课标中“看”的技能”. 《江苏教育》，2018 （10）：43-45.
[2]杨锦文.“新课标中高中英语听说读看写中“看”的应用研究”.《佳木斯职业学院学报 》，2018（9）：378.
[3]章策文、谭凤兰.“高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标‘读、看、写’技能目标”.《江苏教育》，2019（11）：46-50.
[4]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》.北京：人民教育出版社，2017.