论文部分内容阅读
摘要：小学数学新课标犹如一缕春风，为小学数学教育带来了希望的春天。它在为小学数学教师开创新天地的同时，也向他们提出了新的挑战。怎样突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学质量，成为每位执教者必须深思的问题。本文综述了《数学新课标》常用的几种新教学方法与相关的理论依据，分析了这几种新教学方法与策略的使用。提出了在小学数学教学过程中应积极探求新的教学策略，方能达到良好的教学效果。
关键词：新课标 小学数学 教学策略 效果
前言
新课改给每位教师都带来了前所未有的挑战。在新课程标准下。一方面，教师要实施探究式的学习，另一方面，要追求情境化的教学氛围，以更好地开展教学活动。因此，作为数学教师，在教学过程中，应认真制定教学方案，积极发挥学生的主体性，以有效提高小学数学的教学质量。笔者在教学实践中取得一些心得和体会，现分享如下。
一、引导学生主动探究，让他们体会创造的乐趣
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来：教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的传播者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现。在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、在数学课堂上巧妙利用多媒体教学手段
把多媒体技术引入课堂教学，是实现教育手段现代化的重要内容之一。多媒体的运用，可以全面调动学生的感官，提高教学的生动性和直观性，对于培养学生的学习兴趣，开发学生的思维等具有重要作用，此外，作为现代化的教学辅助设备，多媒体所具有的可以“以静化动”的动态特征，可以解决数学教学内容中比较抽象和难以理解的教学难点。比如，“角的分类”这一教学内容中的周角和平角，就是学生难以理解的教学难点，针对这种情况，教师可以巧妙运用多媒体教学软件，让学生看到两条原本重叠的两种颜色的射线中的一条射线围绕着顶点慢慢地移动。并在移动的过程当中，教师适时地点击暂停键，让学生直观地看到什么是锐角、什么是直角、什么是钝角、什么是平角、什么是周角等，通过多媒体化静为动的演示，使学生在观看过程中。对于平角和周角，获得正确而清晰的数学概念。再如，对于“圆”这个概念，也是学生比较难以理解的，因此，在《圆的认识》这一数学内容的教学过程中，教师可以先给学生播放一段有趣的动画：在一片美丽的农庄旁边，有一只狗儿被一根绳子拴在桩子上，小狗尽力想挣脱桩子，所以把绳子绷得笔直，小狗儿一会儿停下来朝主人的房屋张望，一会儿绕着桩子没完没了地跑，过了一会儿，小狗的主人从房屋里走出来，把狗牵走了。然后，同学们从动画片最后的特写镜头中，发现地上留下了明显的痕迹：那是一条封闭的曲线，也就是教师在这节课所要讲的“圆”。多媒体通过播放动画的方式。将圆的形成过程，生动而直观地展示在同学们的面前，使学生对于“平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”这个概念产生了深刻的印象，并加深了理解。在小学数学课堂教学过程中，教师将多媒体与教学内容有机地结合，取得了较好的教学效果。
三、组织学生相互交流，学会用自己的语言表述数学
课堂上师生互动、生生互动的合作交流．能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现前所未有的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1／4、9／25、17／40等能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢?我采取的方法是，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1／4、1／5都能化成有限小数”：马上有学生反驳：“1／3、1／7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数?”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。“我认为应该看分母。从分数的意义想，3／4是把单位‘l‘平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3，7表示把单位‘l‘平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7／30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
结语
随着现代经济和科学技术的高速发展，各行各业对于人才也提出越来越高的要求，因此，教师在教学过程中。要按照《新课程标准》的要求，采取灵活的教学策略，切实提高教学质量，为社会培养适应新时期需要的新型人才。总之，小学生数学学习的过程是一个细致，长期的过程，作为教师我们必须认真钻研教材，研究正确的教学方法。使学生爱上数学，井从小养成良好的数学素养，从而达到数学教学的目的。
参考文献：
[1]王丽.小学数学节节新[J].中国体卫艺教育.2010(08)
[2]谢艳.开辟净土静待花开——在小学数学教学中实施创新教育浅谈[J].学生之友(小学版)(下).2010(06)
[3]杨存冬.让学生在创新的数学教学中放飞思维[J].数学学习与研究.2010(20)
[4]郭璐娜.如何在小学数学教学中实施创新教育[J].职业.2010(27)
[5]李彦梅.小学数学教学中学生创新精神的培养[J].教育教学论坛.2010(16)
关键词：新课标 小学数学 教学策略 效果
前言
新课改给每位教师都带来了前所未有的挑战。在新课程标准下。一方面，教师要实施探究式的学习，另一方面，要追求情境化的教学氛围，以更好地开展教学活动。因此，作为数学教师，在教学过程中，应认真制定教学方案，积极发挥学生的主体性，以有效提高小学数学的教学质量。笔者在教学实践中取得一些心得和体会，现分享如下。
一、引导学生主动探究，让他们体会创造的乐趣
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来：教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的传播者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现。在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、在数学课堂上巧妙利用多媒体教学手段
把多媒体技术引入课堂教学，是实现教育手段现代化的重要内容之一。多媒体的运用，可以全面调动学生的感官，提高教学的生动性和直观性，对于培养学生的学习兴趣，开发学生的思维等具有重要作用，此外，作为现代化的教学辅助设备，多媒体所具有的可以“以静化动”的动态特征，可以解决数学教学内容中比较抽象和难以理解的教学难点。比如，“角的分类”这一教学内容中的周角和平角，就是学生难以理解的教学难点，针对这种情况，教师可以巧妙运用多媒体教学软件，让学生看到两条原本重叠的两种颜色的射线中的一条射线围绕着顶点慢慢地移动。并在移动的过程当中，教师适时地点击暂停键，让学生直观地看到什么是锐角、什么是直角、什么是钝角、什么是平角、什么是周角等，通过多媒体化静为动的演示，使学生在观看过程中。对于平角和周角，获得正确而清晰的数学概念。再如，对于“圆”这个概念，也是学生比较难以理解的，因此，在《圆的认识》这一数学内容的教学过程中，教师可以先给学生播放一段有趣的动画：在一片美丽的农庄旁边，有一只狗儿被一根绳子拴在桩子上，小狗尽力想挣脱桩子，所以把绳子绷得笔直，小狗儿一会儿停下来朝主人的房屋张望，一会儿绕着桩子没完没了地跑，过了一会儿，小狗的主人从房屋里走出来，把狗牵走了。然后，同学们从动画片最后的特写镜头中，发现地上留下了明显的痕迹：那是一条封闭的曲线，也就是教师在这节课所要讲的“圆”。多媒体通过播放动画的方式。将圆的形成过程，生动而直观地展示在同学们的面前，使学生对于“平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”这个概念产生了深刻的印象，并加深了理解。在小学数学课堂教学过程中，教师将多媒体与教学内容有机地结合，取得了较好的教学效果。
三、组织学生相互交流，学会用自己的语言表述数学
课堂上师生互动、生生互动的合作交流．能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现前所未有的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1／4、9／25、17／40等能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢?我采取的方法是，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1／4、1／5都能化成有限小数”：马上有学生反驳：“1／3、1／7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数?”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。“我认为应该看分母。从分数的意义想，3／4是把单位‘l‘平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3，7表示把单位‘l‘平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7／30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
结语
随着现代经济和科学技术的高速发展，各行各业对于人才也提出越来越高的要求，因此，教师在教学过程中。要按照《新课程标准》的要求，采取灵活的教学策略，切实提高教学质量，为社会培养适应新时期需要的新型人才。总之，小学生数学学习的过程是一个细致，长期的过程，作为教师我们必须认真钻研教材，研究正确的教学方法。使学生爱上数学，井从小养成良好的数学素养，从而达到数学教学的目的。
参考文献：
[1]王丽.小学数学节节新[J].中国体卫艺教育.2010(08)
[2]谢艳.开辟净土静待花开——在小学数学教学中实施创新教育浅谈[J].学生之友(小学版)(下).2010(06)
[3]杨存冬.让学生在创新的数学教学中放飞思维[J].数学学习与研究.2010(20)
[4]郭璐娜.如何在小学数学教学中实施创新教育[J].职业.2010(27)
[5]李彦梅.小学数学教学中学生创新精神的培养[J].教育教学论坛.2010(16)