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[摘 要] 基于慕课背景分析当前大学英语教学改革，对语言教育具有深远的影响。首先介绍大学英语教学改革中存在的问题，随后针对这些问题探讨基于慕课背景下大学英语教学改革的改善对策，希望这些观点能够为高校教育的全面提升提供思路。
[关 键 词] 慕课；大学英语教学；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0120-01
慕课，即大规模开放在线课程，对我国的高校教学产生了深远影响。慕课的应用能够强有力推动在线教育资源全球共享，构建高校“中央厨房式”的服务体系，实现未来学堂的网络化、信息化蜕变。
一、基于慕课背景下我国大学英语教学改革中存在的问题
尽管我国大学英语教学在改革之后，大学生整体的英语应用能力有了显著提升，教学内容和教学方法也逐渐向多元化的方向转变，但是随着慕课（Massive open online course，MOOC）教学形式的兴起，我国的大学英语教学仍然面临着诸多考验。首先，从现阶段的发展形势来看，我国大学英语教学的课程设置缺乏多样性，绝大部分的大学英语课程都采用全校统一的课程形式，根据学生需求、院系需求、专业需求所开设的大学英语课程仍然比较少，缺少个性化教学，难以做到因材施教。其次，存在教学模式单一的现象，目前我国大学英语教学仍然以教师讲授为主，对于“课堂面授+计算机辅助教学”“课堂面授+适当的课堂语言实践”“课堂面授+学生借助网络教学平台的自主学习”等教学形式的应用程度较低。最后，我国大学英语教学的形成性教学评估仍待加强，教学评估是大学英语教学的重要环节，包括总结性评估和形成性评估，很多教师缺乏对形成性评估的全面认识，难以有效落实对教学过程的跟踪监督，并做好及时反馈。
二、基于慕课背景下我国大学英语教学改革的改善对策
（一）建立具有针对性的课程教学机制
各高校在积极推进大学英语教学改革的过程中，应当充分结合自身的教学资源、学生的综合素质以及所在地区的经济、政治、文化等对外语人才的需求，制定科学、系统、个性化的大学英语人才培养方案，指导高校的大学英语教学活动。与此同时，还要进一步优化大学英语课程设置，不断完善通用英语课程和通识英语课程，通用英语课程的设置需要高校充分利用慕课的课程特点，对每个学期每个单元的知识点进行细化，分别制作关键字词句、主题内容、文化背景以及练习训练等环节的微课程，以翻转课堂的形式开展通用英语教学。通识英语课程的设置需要高校结合英国文学、美国文学、英语语言国家的文化的特征和思维方式，设置实用型或专门用途类的英语选修课程，引进国内外高校的慕课课程，并将通识英语课程贯穿高校学生四年的学习生活中去，提升大学生的人文修养。
（二）构建以学生为主体的教学模式
在慕课背景下，高校的大学英语课程要打破传统以教师为主体的教学模式，凸显学生在学习中的主人翁地位，充分利用慕课课程不受时空限制的优势，将“学校知识”转化为“行为知识”。例如，四川大学借鉴“以学生为中心”的教学理念，以四川大学课程中心的SPOCs（Small Private Online Courses）为基础，鼓励本校教师开展翻转式、混合式教学，通过线上、线下互动，引导学生主动参与课程学习，全面提高教学质量，提升自身的学术地位和国际影响力。在具体实践中，首先，高校英语教师可根据学生英语基础水平和学习状态，对学生进行分组并引导各个小组合理地选择学习时间和学习地点，开展相应的线上练习。其次，教师要结合学生的认知水平和个性特征，制作具有吸引力的、可供学生挑错和模仿练习的微课视频，让学生在线上的练习中，强化对知识点的习得。此外，教师也要鼓励学生积极表达自身对慕课视频的看法和见解，让学生参与到教学活动中去，激发学生的求知欲和探索欲。最后，教师要引导学生进行实景交际实践。
（三）健全学生互评、教师互评、师生互评的形成性评估
科学的教学评估大学英语教学具有重要的杠杆作用，与终结性评估相比，形成性评估更加注重教与学的衔接性、互动性和有效性。在完善大学英语教学改革的过程中，高校英语教师要结合教学目标和学生特点，充分利用慕课课程实时呈现教师教学过程和学生学习过程的特点，完善形成性评估目标驱动、过程导向、师生共同参与等环节，提高教学内容的逻辑性、合理性和科学性，落实对学生任务的实时监督與评估，将线上线下的教学进行有机结合，切实提升学生课前、课中和课后学习的质量和效率。此外，还要进一步优化对教师的教学方法、教学内容、教学态度等方面的评估，提高学生在教学活动中的话语权和主动权，不断增强英语教学的人性化水平。
综上所述，在大学英语教学中应用慕课课程，能够实现资源共享和学习的个性化，凸显高校学生的主体性地位。
参考文献：
麻艳梅.慕课时代下大学英语教学的机遇与挑战[J].教书育人（高教论坛），2018（9）：104-105.
[关 键 词] 慕课；大学英语教学；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0120-01
慕课，即大规模开放在线课程，对我国的高校教学产生了深远影响。慕课的应用能够强有力推动在线教育资源全球共享，构建高校“中央厨房式”的服务体系，实现未来学堂的网络化、信息化蜕变。
一、基于慕课背景下我国大学英语教学改革中存在的问题
尽管我国大学英语教学在改革之后，大学生整体的英语应用能力有了显著提升，教学内容和教学方法也逐渐向多元化的方向转变，但是随着慕课（Massive open online course，MOOC）教学形式的兴起，我国的大学英语教学仍然面临着诸多考验。首先，从现阶段的发展形势来看，我国大学英语教学的课程设置缺乏多样性，绝大部分的大学英语课程都采用全校统一的课程形式，根据学生需求、院系需求、专业需求所开设的大学英语课程仍然比较少，缺少个性化教学，难以做到因材施教。其次，存在教学模式单一的现象，目前我国大学英语教学仍然以教师讲授为主，对于“课堂面授+计算机辅助教学”“课堂面授+适当的课堂语言实践”“课堂面授+学生借助网络教学平台的自主学习”等教学形式的应用程度较低。最后，我国大学英语教学的形成性教学评估仍待加强，教学评估是大学英语教学的重要环节，包括总结性评估和形成性评估，很多教师缺乏对形成性评估的全面认识，难以有效落实对教学过程的跟踪监督，并做好及时反馈。
二、基于慕课背景下我国大学英语教学改革的改善对策
（一）建立具有针对性的课程教学机制
各高校在积极推进大学英语教学改革的过程中，应当充分结合自身的教学资源、学生的综合素质以及所在地区的经济、政治、文化等对外语人才的需求，制定科学、系统、个性化的大学英语人才培养方案，指导高校的大学英语教学活动。与此同时，还要进一步优化大学英语课程设置，不断完善通用英语课程和通识英语课程，通用英语课程的设置需要高校充分利用慕课的课程特点，对每个学期每个单元的知识点进行细化，分别制作关键字词句、主题内容、文化背景以及练习训练等环节的微课程，以翻转课堂的形式开展通用英语教学。通识英语课程的设置需要高校结合英国文学、美国文学、英语语言国家的文化的特征和思维方式，设置实用型或专门用途类的英语选修课程，引进国内外高校的慕课课程，并将通识英语课程贯穿高校学生四年的学习生活中去，提升大学生的人文修养。
（二）构建以学生为主体的教学模式
在慕课背景下，高校的大学英语课程要打破传统以教师为主体的教学模式，凸显学生在学习中的主人翁地位，充分利用慕课课程不受时空限制的优势，将“学校知识”转化为“行为知识”。例如，四川大学借鉴“以学生为中心”的教学理念，以四川大学课程中心的SPOCs（Small Private Online Courses）为基础，鼓励本校教师开展翻转式、混合式教学，通过线上、线下互动，引导学生主动参与课程学习，全面提高教学质量，提升自身的学术地位和国际影响力。在具体实践中，首先，高校英语教师可根据学生英语基础水平和学习状态，对学生进行分组并引导各个小组合理地选择学习时间和学习地点，开展相应的线上练习。其次，教师要结合学生的认知水平和个性特征，制作具有吸引力的、可供学生挑错和模仿练习的微课视频，让学生在线上的练习中，强化对知识点的习得。此外，教师也要鼓励学生积极表达自身对慕课视频的看法和见解，让学生参与到教学活动中去，激发学生的求知欲和探索欲。最后，教师要引导学生进行实景交际实践。
（三）健全学生互评、教师互评、师生互评的形成性评估
科学的教学评估大学英语教学具有重要的杠杆作用，与终结性评估相比，形成性评估更加注重教与学的衔接性、互动性和有效性。在完善大学英语教学改革的过程中，高校英语教师要结合教学目标和学生特点，充分利用慕课课程实时呈现教师教学过程和学生学习过程的特点，完善形成性评估目标驱动、过程导向、师生共同参与等环节，提高教学内容的逻辑性、合理性和科学性，落实对学生任务的实时监督與评估，将线上线下的教学进行有机结合，切实提升学生课前、课中和课后学习的质量和效率。此外，还要进一步优化对教师的教学方法、教学内容、教学态度等方面的评估，提高学生在教学活动中的话语权和主动权，不断增强英语教学的人性化水平。
综上所述，在大学英语教学中应用慕课课程，能够实现资源共享和学习的个性化，凸显高校学生的主体性地位。
参考文献：
麻艳梅.慕课时代下大学英语教学的机遇与挑战[J].教书育人（高教论坛），2018（9）：104-105.