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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。”阅读能为习作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
关键词：写作教学；阅读教学；有机结合
【教材分析】
《三顾茅庐》是苏教版四年级下册一篇精读课文。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。其中，环境描写是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化学生掌握写景作文要素的好素材。
【设计理念】
语文教学要选取合适的教学内容，给学生提供最优化的语言训练素材。让“写”的活动进入阅读课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，必能促进小学生语言文字运用能力的发展。
【学情分析】
四年级的学生已经掌握了一定的写景方法，但对于联想这个概念还不熟悉，也不能很好地融合比喻、拟人、直接引用等修辞手法进行生动写景。这就需要教师加强引导，以发展学生的思维想象力，完善学生的知识结构。
【教学目标】
学生能抓住景物特点，展开合理想象，写一处景色。
【教学流程】
一、 词语导入，整体感知
1. 这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》，学习其中一处写景片段，学会巧用联想的方法，生动写景。同学们，这些词语你一定还记得，我们一起读一读。
教师出示词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、茂密、青翠欲滴、秀丽宜人。
2. 指名读。
3. 教师不做任何指导，看谁能把这些词语快速背下来？
4. 根据背诵情况指导学生一边想象画面，一边背诵。
（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，学习更有目的性。记忆优美的写景词语，不仅实现积累，更是为了让学生掌握归类记忆这一高效方法。）
二、 例文剖析，领悟写法
1. 话说，刘备两次去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但是都没有见到他。冬去春来，刘备准备第三次去拜访诸葛亮，你看，刘备兄弟三人来到了哪儿？他们看到了什么？
2. 出示学习要求：默读课本第43页第三小节中描写隆中景色的句子。想一想：刘备兄弟三人看到了哪些景物？这些景物有什么特点？作者又是从景物的哪些方面写出景物特点的？
3. 先自己画出相关词语，独立思考，然后小组讨论。
（设计意图：问题的设计是有梯度的，由景物到景物特点，再到具体哪方面的特点，这样由表及里，层层深入，帮助学生深入文本内核，探寻作者的写景方法。）
交流图表：
景物特点哪个方面
山冈蜿蜒起伏形态
松林疏疏朗朗数量
竹林青翠欲滴颜色
溪流潺潺声音
教师小节：同学们，你们看，简单的两句描写，作者却分别从形态、数量、颜色、声音几个方面写出了隆中景物的特点，用词准确、描写优美，让我们仿佛就看到了那里的美景。你能读出这优美的景物吗？自己试一试。
学生齐读。
教师：齐读可不是自己的美，请一位同学试一试。
教师：美的描写读起来自然也是美的，咱们一起读。
教师：同学们读得真美，老师忍不住要多看一眼这隆中的景色。此时此刻，假如，你也随刘备三人来到了隆中，你首先看到的景物是什么？
学生：山冈。
教师：接着你会看到松林、溪流、竹林这些景物都位于哪里呀？
学生：冈前。
教师：那你告诉老师，你是按照什么顺序观察隆中景物的？
学生：由远及近。
教师小节：你看，作者写景不仅写出景物某方面的特点，而且还按照一定的顺序，这样就使文章更加有条理。
（设计意图：通过创设情境，步步追问，引导学生发现作者运用了由远及近的写景顺序，这样入情入境，更能使学生记忆深刻，习得作者的表达顺序。）
三、 触类旁通，深化理解
1. 同学们，下面我们看这一句描写山冈形态的句子。
出示两个句子。
句1：只见那里的山冈蜿蜒起伏。
句2：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
2. 引导学生对比思考：你更喜欢哪句话？
学生发现：用上比喻句，更能感受到山冈蜿蜒起伏的气势。
3. 小结：山冈上没有卧龙，卧龙是由山冈这个实实在在的景物引起的联想。实实在在的景物加上自己的联想，会使文章更充实，更生动。
4. 出示运用联想修辞手法的句子。
思考：这个句子描写的景物是什么？哪个地方是作者自己的联想？这个联想是由景物哪方面的特点引起的？作者用了什么修辞手法？如果去掉联想会怎样？
（回答样式：作者运用 修辞手法，从 方面联想，如果去掉 这句联想，就 。）
出示句1：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。
出示句2：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
出示句3：太阳一出，地里的庄稼便抹上了一层金子般的颜色。
出示句4：看到油菜花盛开，蝴蝶飞舞的景象，我不禁想起了杨万里的名诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
5. 小结：同学们，无论作者是运用比喻、拟人的修辞手法，还是直接引用诗句，其实这些都是作者的联想。所以我们在写景的时候，如果能从景物的形态、数量、颜色、声音等几个方面，加上自己的联想，那你的文章会更加生动。当然也不能忘了要按一定顺序描写，这样才更加有条理。
（设计意图：通过对素材的整合，教师把学生已经掌握的比喻、拟人、直接引用等手法归纳到新学到的联想概念中，帮助学生完善头脑中已有的写景知识，形成知识系统。）
四、 魔法训练，学以致用
1. 出示《小池塘》短文。让学生完成填充。
2. 学生默读，充分发挥想象，自主完成。
小池塘
我来到 ，放眼望去，只见满池的荷叶 。
荷花苞鼓鼓的，很饱满， 。
荷叶上的露珠在阳光的照耀下，晶莹剔透 ， 。
几只紅蜻蜓落在刚露出水面的尖尖的荷叶上 ， 。
3. 师生评价。
（设计意图：通过给学生提供短文，留白的方式，让学生充分发挥联想，补写短文。学生拾级而上，逐步内化对写景方法的掌握，提升写作能力。）
课堂总结：同学们，如何运用联想的方法生动写景，很有学问。在以后的学习、生活中不断钻研，大家的写作水平一定会有更大的提高。
作者简介：
胡凯玲，中小学二级教师，江苏省徐州市，徐州市徐庄实验小学。
关键词：写作教学；阅读教学；有机结合
【教材分析】
《三顾茅庐》是苏教版四年级下册一篇精读课文。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。其中，环境描写是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化学生掌握写景作文要素的好素材。
【设计理念】
语文教学要选取合适的教学内容，给学生提供最优化的语言训练素材。让“写”的活动进入阅读课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，必能促进小学生语言文字运用能力的发展。
【学情分析】
四年级的学生已经掌握了一定的写景方法，但对于联想这个概念还不熟悉，也不能很好地融合比喻、拟人、直接引用等修辞手法进行生动写景。这就需要教师加强引导，以发展学生的思维想象力，完善学生的知识结构。
【教学目标】
学生能抓住景物特点，展开合理想象，写一处景色。
【教学流程】
一、 词语导入，整体感知
1. 这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》，学习其中一处写景片段，学会巧用联想的方法，生动写景。同学们，这些词语你一定还记得，我们一起读一读。
教师出示词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、茂密、青翠欲滴、秀丽宜人。
2. 指名读。
3. 教师不做任何指导，看谁能把这些词语快速背下来？
4. 根据背诵情况指导学生一边想象画面，一边背诵。
（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，学习更有目的性。记忆优美的写景词语，不仅实现积累，更是为了让学生掌握归类记忆这一高效方法。）
二、 例文剖析，领悟写法
1. 话说，刘备两次去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但是都没有见到他。冬去春来，刘备准备第三次去拜访诸葛亮，你看，刘备兄弟三人来到了哪儿？他们看到了什么？
2. 出示学习要求：默读课本第43页第三小节中描写隆中景色的句子。想一想：刘备兄弟三人看到了哪些景物？这些景物有什么特点？作者又是从景物的哪些方面写出景物特点的？
3. 先自己画出相关词语，独立思考，然后小组讨论。
（设计意图：问题的设计是有梯度的，由景物到景物特点，再到具体哪方面的特点，这样由表及里，层层深入，帮助学生深入文本内核，探寻作者的写景方法。）
交流图表：
景物特点哪个方面
山冈蜿蜒起伏形态
松林疏疏朗朗数量
竹林青翠欲滴颜色
溪流潺潺声音
教师小节：同学们，你们看，简单的两句描写，作者却分别从形态、数量、颜色、声音几个方面写出了隆中景物的特点，用词准确、描写优美，让我们仿佛就看到了那里的美景。你能读出这优美的景物吗？自己试一试。
学生齐读。
教师：齐读可不是自己的美，请一位同学试一试。
教师：美的描写读起来自然也是美的，咱们一起读。
教师：同学们读得真美，老师忍不住要多看一眼这隆中的景色。此时此刻，假如，你也随刘备三人来到了隆中，你首先看到的景物是什么？
学生：山冈。
教师：接着你会看到松林、溪流、竹林这些景物都位于哪里呀？
学生：冈前。
教师：那你告诉老师，你是按照什么顺序观察隆中景物的？
学生：由远及近。
教师小节：你看，作者写景不仅写出景物某方面的特点，而且还按照一定的顺序，这样就使文章更加有条理。
（设计意图：通过创设情境，步步追问，引导学生发现作者运用了由远及近的写景顺序，这样入情入境，更能使学生记忆深刻，习得作者的表达顺序。）
三、 触类旁通，深化理解
1. 同学们，下面我们看这一句描写山冈形态的句子。
出示两个句子。
句1：只见那里的山冈蜿蜒起伏。
句2：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
2. 引导学生对比思考：你更喜欢哪句话？
学生发现：用上比喻句，更能感受到山冈蜿蜒起伏的气势。
3. 小结：山冈上没有卧龙，卧龙是由山冈这个实实在在的景物引起的联想。实实在在的景物加上自己的联想，会使文章更充实，更生动。
4. 出示运用联想修辞手法的句子。
思考：这个句子描写的景物是什么？哪个地方是作者自己的联想？这个联想是由景物哪方面的特点引起的？作者用了什么修辞手法？如果去掉联想会怎样？
（回答样式：作者运用 修辞手法，从 方面联想，如果去掉 这句联想，就 。）
出示句1：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。
出示句2：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
出示句3：太阳一出，地里的庄稼便抹上了一层金子般的颜色。
出示句4：看到油菜花盛开，蝴蝶飞舞的景象，我不禁想起了杨万里的名诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
5. 小结：同学们，无论作者是运用比喻、拟人的修辞手法，还是直接引用诗句，其实这些都是作者的联想。所以我们在写景的时候，如果能从景物的形态、数量、颜色、声音等几个方面，加上自己的联想，那你的文章会更加生动。当然也不能忘了要按一定顺序描写，这样才更加有条理。
（设计意图：通过对素材的整合，教师把学生已经掌握的比喻、拟人、直接引用等手法归纳到新学到的联想概念中，帮助学生完善头脑中已有的写景知识，形成知识系统。）
四、 魔法训练，学以致用
1. 出示《小池塘》短文。让学生完成填充。
2. 学生默读，充分发挥想象，自主完成。
小池塘
我来到 ，放眼望去，只见满池的荷叶 。
荷花苞鼓鼓的，很饱满， 。
荷叶上的露珠在阳光的照耀下，晶莹剔透 ， 。
几只紅蜻蜓落在刚露出水面的尖尖的荷叶上 ， 。
3. 师生评价。
（设计意图：通过给学生提供短文，留白的方式，让学生充分发挥联想，补写短文。学生拾级而上，逐步内化对写景方法的掌握，提升写作能力。）
课堂总结：同学们，如何运用联想的方法生动写景，很有学问。在以后的学习、生活中不断钻研，大家的写作水平一定会有更大的提高。
作者简介：
胡凯玲，中小学二级教师，江苏省徐州市，徐州市徐庄实验小学。