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摘 要：英语是一门语言课程，需要综合提升小学生的听、说、读、写能力。所以教师要给小学生留出足够的探究时间与应用空间，以便让小学生们在实践中形成语言应用能力。其中，情景剧作为一种充满趣味性的新型教学方式，不仅能够综合锻炼小学生的语用能力，还能有效激发小学生的英语学习兴趣，是实现寓教于乐的重要手段。本文将从拟定表演主题、展开合作编写、课堂作品展示三个角度来分析情景剧在小学英语教学中的应用策略。
关键词：小学英语；情景剧；教学策略；应用策略
在《小学英语课程标准》中，已经明确提出了小学英语教学的基本目的是要激发小学生的学习兴趣，掌握用英语完成日常交际任务的能力。这个教学目的主要是针对“知识本位”模式下小学英语教学过于看重理论知识传授，限制了小学生英语应用能力发展的教学问题的提出。情景剧，顾名思义，就是以情景剧本来组织英语教学活动的趣味性方式，认为小学生应该根据教材内容亲自体验剧本编写、排练与展示等多种活动，而这个过程也能够将听、说、读、写活动有机整合起来。所以，情景剧教学也就成为培养小学生英语语用能力，使其重新燃起学好英语热情的一个突破点。
一、 拟定表演主题
确定表演主题是采用情景剧来组织英语实践活动的第一步。在小学英语教学中，教师应该提炼出每个单元的话题讨论与对话思想，将其确定为情景剧表演主题，以便给小学生指出明确的学习方向。需要注意的是，由于情景剧表演活动所需花费的时间较多，准备周期较长，所以教师不必在每一节课上都组织情景剧表演活动，而是应该根据具体需求，以单元主题为依据来确定表演主题。
就如在“Christmas”一课中，笔者便以“How do you spend Christmas？”这个话题作为情景剧的表演主题，希望小学生们能够据此编写情景剧本。中外交流的频繁性直接促使了文化交融，而生活在新时代下的小学生也十分熟悉圣诞节的来源与庆祝方式，甚至有相当一部分学生已经积累了参与圣诞节庆祝活动的生活经验。所以，以“How do you spend Christmas？”作为情景剧表演主题，能够让小学生利用自己的生活经验丰富剧本内容，保证学生的表演是充实的、饱满的。另外，笔者是在单元结束之后来组织本轮情景剧表演活动的，所以小学生可以整合“Christmas is coming”“Christmas cards”“Christmas gift”“OH，Christmas tree”“the Christmas story”“It is Christmas morning”等多節课的知识展开剧本创作。
二、 展开合作编写
由于小学生的英语知识储备并不丰富，所以笔者认为教师可以以合作方式来组织小学生编写剧本。再加上大多数英语剧本都涉及多个人物角色，所以情景剧本身便是一种集体学习行为。如果可以将每个小学生的创意加入情景剧本编写活动中，那么便可增强小学生对本组剧本的认同感，使其对情景剧表演活动更感兴趣。所以，组织小学生合作编写情景剧本，也是在小学英语教学中实施情景剧表演活动的基本要求。
比如，在“Winter in Canada”单元教学结束之后，笔者便鼓励小学生以“season”作为情景剧主题，自由分组，在组内编写剧本内容。比如，有的小组将本组的表演内容限定在各个季节的气候特征交谈之中，讲述了本组组员对各个季节的认识与喜好；有的小组则以各个节日的服装特色与节日活动展开了交流叙述，等等。每个小组都需根据本组的表演方向编写剧本内容。待学生完成剧本编写任务之后，则需交由笔者检查。笔者会根据小学生出现的语法、单词与句型错误提出指正意见，以便让小学生们在学习中产生良好的学习感受。之后，小学生便需利用自己的自由时间进行剧本排练，笔者也会随机观察，进行表演指导。
三、 课堂作品展示
课堂作品展示是情景剧教学的最后一环，也是最重要的一环。只有增加课堂展示，才能有效提升小学生的学习效能感，使小学生们对英语情景剧表演活动产生更大的学习兴趣。另外，也只有通过课堂作品展示，教师才能及时掌握小学生的学习表现与英语发展，并据此进行客观评价。
比如，在上述“School in Canada”单元教学中，笔者以“Your school life”这个主题组织小学生创编了情景剧，要求小学生在课堂上展示自己的创编作品。学生应以小组为单位，轮流展示，笔者会认真记录每个小组的表演，比如小学生的发音是否准确，语调升降与断句是否恰当，是否使用了连读、略读等口语技巧，小学生所编写的剧本内容是否充实，小学生的表演是否自然灵动，组员配合是否到位，等等。待小组表演结束之后，笔者便以学生互评的方式来收集小学生的学习意见，然后再给出教师意见。另外，当小学生表演活动结束之后，笔者还会与全体学生投票，选出最佳表演小组与最佳表演个人，以此来激励小学生，让小学生在英语学习中产生更大的热情。
总而言之，情景剧是一种十分新颖的教学方式，教师应以均衡的角色表演与激励性评价保证每个小学生都能够参与到情景剧表演活动中，使小学生通过趣味性表演来提升自己的英语素养，提升自己的应用实践能力与创新能力。
参考文献：
[1]阚永香.谈小学英语教学中“情景剧”的开发与运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：251.
[2]张雅丽.情景剧表演在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015（25）：142.
作者简介：
高丽，河北省石家庄市，鹿泉经济开发区学校。
关键词：小学英语；情景剧；教学策略；应用策略
在《小学英语课程标准》中，已经明确提出了小学英语教学的基本目的是要激发小学生的学习兴趣，掌握用英语完成日常交际任务的能力。这个教学目的主要是针对“知识本位”模式下小学英语教学过于看重理论知识传授，限制了小学生英语应用能力发展的教学问题的提出。情景剧，顾名思义，就是以情景剧本来组织英语教学活动的趣味性方式，认为小学生应该根据教材内容亲自体验剧本编写、排练与展示等多种活动，而这个过程也能够将听、说、读、写活动有机整合起来。所以，情景剧教学也就成为培养小学生英语语用能力，使其重新燃起学好英语热情的一个突破点。
一、 拟定表演主题
确定表演主题是采用情景剧来组织英语实践活动的第一步。在小学英语教学中，教师应该提炼出每个单元的话题讨论与对话思想，将其确定为情景剧表演主题，以便给小学生指出明确的学习方向。需要注意的是，由于情景剧表演活动所需花费的时间较多，准备周期较长，所以教师不必在每一节课上都组织情景剧表演活动，而是应该根据具体需求，以单元主题为依据来确定表演主题。
就如在“Christmas”一课中，笔者便以“How do you spend Christmas？”这个话题作为情景剧的表演主题，希望小学生们能够据此编写情景剧本。中外交流的频繁性直接促使了文化交融，而生活在新时代下的小学生也十分熟悉圣诞节的来源与庆祝方式，甚至有相当一部分学生已经积累了参与圣诞节庆祝活动的生活经验。所以，以“How do you spend Christmas？”作为情景剧表演主题，能够让小学生利用自己的生活经验丰富剧本内容，保证学生的表演是充实的、饱满的。另外，笔者是在单元结束之后来组织本轮情景剧表演活动的，所以小学生可以整合“Christmas is coming”“Christmas cards”“Christmas gift”“OH，Christmas tree”“the Christmas story”“It is Christmas morning”等多節课的知识展开剧本创作。
二、 展开合作编写
由于小学生的英语知识储备并不丰富，所以笔者认为教师可以以合作方式来组织小学生编写剧本。再加上大多数英语剧本都涉及多个人物角色，所以情景剧本身便是一种集体学习行为。如果可以将每个小学生的创意加入情景剧本编写活动中，那么便可增强小学生对本组剧本的认同感，使其对情景剧表演活动更感兴趣。所以，组织小学生合作编写情景剧本，也是在小学英语教学中实施情景剧表演活动的基本要求。
比如，在“Winter in Canada”单元教学结束之后，笔者便鼓励小学生以“season”作为情景剧主题，自由分组，在组内编写剧本内容。比如，有的小组将本组的表演内容限定在各个季节的气候特征交谈之中，讲述了本组组员对各个季节的认识与喜好；有的小组则以各个节日的服装特色与节日活动展开了交流叙述，等等。每个小组都需根据本组的表演方向编写剧本内容。待学生完成剧本编写任务之后，则需交由笔者检查。笔者会根据小学生出现的语法、单词与句型错误提出指正意见，以便让小学生们在学习中产生良好的学习感受。之后，小学生便需利用自己的自由时间进行剧本排练，笔者也会随机观察，进行表演指导。
三、 课堂作品展示
课堂作品展示是情景剧教学的最后一环，也是最重要的一环。只有增加课堂展示，才能有效提升小学生的学习效能感，使小学生们对英语情景剧表演活动产生更大的学习兴趣。另外，也只有通过课堂作品展示，教师才能及时掌握小学生的学习表现与英语发展，并据此进行客观评价。
比如，在上述“School in Canada”单元教学中，笔者以“Your school life”这个主题组织小学生创编了情景剧，要求小学生在课堂上展示自己的创编作品。学生应以小组为单位，轮流展示，笔者会认真记录每个小组的表演，比如小学生的发音是否准确，语调升降与断句是否恰当，是否使用了连读、略读等口语技巧，小学生所编写的剧本内容是否充实，小学生的表演是否自然灵动，组员配合是否到位，等等。待小组表演结束之后，笔者便以学生互评的方式来收集小学生的学习意见，然后再给出教师意见。另外，当小学生表演活动结束之后，笔者还会与全体学生投票，选出最佳表演小组与最佳表演个人，以此来激励小学生，让小学生在英语学习中产生更大的热情。
总而言之，情景剧是一种十分新颖的教学方式，教师应以均衡的角色表演与激励性评价保证每个小学生都能够参与到情景剧表演活动中，使小学生通过趣味性表演来提升自己的英语素养，提升自己的应用实践能力与创新能力。
参考文献：
[1]阚永香.谈小学英语教学中“情景剧”的开发与运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：251.
[2]张雅丽.情景剧表演在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015（25）：142.
作者简介：
高丽，河北省石家庄市，鹿泉经济开发区学校。