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【摘 要】幼儿园活动区是实现幼儿个别化学习的主要实施途径，教师对幼儿的指导是幼儿实现个别化学习的保障，能有效促進幼儿深度学习与持续探索。本文基于活动区，追根溯源的阐述了教师在活动区的指导实践，具体包括教师指导活动区基本要求、指导的流程与策略。
【关键词】活动区；教师指导
活动区是实施个别化教育的途径，强调幼儿的自主探究、个性化发展。但教师适时、适宜的介入和指导是幼儿提升经验水平的强大动力。而教师的适时、适宜指导源自于对幼儿园课程理念和教育目标的正确把握，源自于对幼儿行为的不断观察与解读，还源自于对自身角色的正确认识。
（一）活动区活动指导的基本要求
1.树立正确的教育理念
适宜的教育理念有助于教师在活动区科学、合理地指导幼儿的活动。教师应充分认识到活动区对于幼儿自主学习、个别化发展的价值和意义。教师组织活动的过程中要根据幼儿的能力、需要和兴趣来设计活动区，让幼儿根据自己的意愿选择活动，根据自己的能力认识事物。
2.恰当处理自身角色的转变
总的来说，幼儿是区域活动的主体，教师是辅助者的角色。但在实际活动过程中，教师应该根据活动的状况适时地调整自己的角色。在活动区活动开展前，教师是材料的提供者，为幼儿介绍活动的相关材料及其用途，引发幼儿探究的兴趣。活动开展后，教师的角色主要是观察者，需要关注幼儿的活动状况、操作行为、人际交往等，作为观察者的教师不应该随便打断或直接评价幼儿的活动。当发现幼儿的活动有困难或一直停留在某一水平停滞不前时，教师应该转换自己的角色，成为幼儿活动的引导者和参与者。通过提问、更换材料、降低任务难度等方式给予幼儿一定的帮助和支持，促进幼儿在其自身的最近发展区内获得相应的发展。同时，若教师在观察过程中发现幼儿在活动中出现干扰他人活动或有潜在的危险时应该及时转换为活动的干预者，对幼儿进行针对性的教育。
3.以观察为依据，把握指导的时机和分寸
观察是教师指导的前提和基础。这是因为，教师通过观察，能够清楚地了解幼儿的操作水平和发展状况，获得活动区活动系统的运作现状，为教师科学、合理地指导幼儿的活动提供依据，为教师改善活动区的科学布局和材料投放等提供了基础。
对活动区活动的观察通常包含以下几个方面的内容：常规性观察（如“幼儿做了什么”“如何做的”“做的水平如何”）、关于区域活动和集体教学、社会和家庭等非区域活动之间关系的信息（如幼儿在主题融合式区域中做的深度如何）、区域活动之间的关系（如植物角种植蔬菜角色区厨房主题的材料来源之一）、区域活动中幼儿之间的互动状况（如在美工区设计建构图纸，在建构区根据图纸搭建）、区域活动中材料方面的信息（材料的难易、结构的开放与封闭）等。
（二）活动区活动指导的流程及策略
教师的指导在幼儿参与活动区活动的各个环节都有所涉及，主要包括指导幼儿制定活动计划，帮助幼儿执行、完成、不断丰富与深化计划，指导幼儿做好整理工作，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾等。“制定计划—操作活动—整理打扫——回顾总结”既是幼儿区域活动流程，更是教师指导幼儿深度学习的操作路径。
1.制定计划
制定计划是幼儿开展活动的首要环节，也是决定幼儿活动开展深度的重要步骤。教师应该将制定计划作为幼儿活动区活动的常规进行培养，使幼儿养成在活动前制定计划的习惯，包括“希望做什么”“如何做”等。在此过程中，教师要重点帮助那些不知道做什么的幼儿，每天制定相同计划的幼儿，同时制定多个计划的幼儿以及无法实现计划的幼儿等。
2.操作活动
操作活动是区域活动的主体部分，也是持续时间最长的环节。幼儿在操作时，教师的主要指导活动有：①帮助幼儿实践自己的计划，重点帮助以下几类幼儿：犹豫不决的幼儿、不受欢迎的幼儿、做了与计划完全无关的幼儿、在活动区无所事事的幼儿等；②接纳、支持、丰富和深化幼儿的活动；③必要时帮助幼儿处理和解决活动过程中的争端。其中，深化幼儿学习，促进幼儿产生有意义的深度学习对幼儿学习品质的培养具有显著性效果。
3.整理和打扫
整理和打扫虽然不是区域活动的主要内容，但它作为一项常规工作，对于幼儿良好行为习惯的培养，建立秩序感有着重要的意义。教师对于幼儿的整理和打扫工作主要进行以下方面的指导：①提醒和鼓励幼儿在每一个计划完成之后进行整理和打扫；②全部活动结束之前的3—5分钟提醒幼儿，赶快完成自己手上的工作并将材料放回原处；③全部活动结束时要有明确的信号如音乐，并明确整理和打扫的任务；④帮助整理动作较快的幼儿找到其他事情做，避免无所事事的情况；⑤对妨碍其他幼儿整理和打扫的幼儿提出具体的建议；⑥明确整理打扫完后集中等待的地方。
4.回顾和总结
教师在指导幼儿对区域活动进行回顾和总结时需要注意：①采用多种方式进行回顾和总结，如相互讨论和交流、展示活动中使用的材料、相互介绍自己的探究成果等；②可以利用计划制定板帮助幼儿回顾自己所做的事情，检验自己是否达成了目标；③采用多种方式帮助那些对自己活动回顾有困难的幼儿，如可以用谈话的方式进行引导，鼓励他去找和他一起活动的幼儿回顾；④对于那些不愿意回顾和总结活动的幼儿，教师不要过于勉强，可以找机会单独与其交谈，了解情况。
区域活动是幼儿的一种自由和自主活动，这决定了教师对幼儿活动区活动的指导是富于创造性的。从严格意义上讲，对于区域活动的指导没有固定模式，需要教师在具体的实践过程中，因地制宜，创造性地进行指导。
【参考文献】
[1]陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].东北师范大学，2013（5）
[2]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012（5）
[3]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016（3）
[4]冯晓霞.区域游戏中的深度学习[R].南京学术年会，2016（11）
【关键词】活动区；教师指导
活动区是实施个别化教育的途径，强调幼儿的自主探究、个性化发展。但教师适时、适宜的介入和指导是幼儿提升经验水平的强大动力。而教师的适时、适宜指导源自于对幼儿园课程理念和教育目标的正确把握，源自于对幼儿行为的不断观察与解读，还源自于对自身角色的正确认识。
（一）活动区活动指导的基本要求
1.树立正确的教育理念
适宜的教育理念有助于教师在活动区科学、合理地指导幼儿的活动。教师应充分认识到活动区对于幼儿自主学习、个别化发展的价值和意义。教师组织活动的过程中要根据幼儿的能力、需要和兴趣来设计活动区，让幼儿根据自己的意愿选择活动，根据自己的能力认识事物。
2.恰当处理自身角色的转变
总的来说，幼儿是区域活动的主体，教师是辅助者的角色。但在实际活动过程中，教师应该根据活动的状况适时地调整自己的角色。在活动区活动开展前，教师是材料的提供者，为幼儿介绍活动的相关材料及其用途，引发幼儿探究的兴趣。活动开展后，教师的角色主要是观察者，需要关注幼儿的活动状况、操作行为、人际交往等，作为观察者的教师不应该随便打断或直接评价幼儿的活动。当发现幼儿的活动有困难或一直停留在某一水平停滞不前时，教师应该转换自己的角色，成为幼儿活动的引导者和参与者。通过提问、更换材料、降低任务难度等方式给予幼儿一定的帮助和支持，促进幼儿在其自身的最近发展区内获得相应的发展。同时，若教师在观察过程中发现幼儿在活动中出现干扰他人活动或有潜在的危险时应该及时转换为活动的干预者，对幼儿进行针对性的教育。
3.以观察为依据，把握指导的时机和分寸
观察是教师指导的前提和基础。这是因为，教师通过观察，能够清楚地了解幼儿的操作水平和发展状况，获得活动区活动系统的运作现状，为教师科学、合理地指导幼儿的活动提供依据，为教师改善活动区的科学布局和材料投放等提供了基础。
对活动区活动的观察通常包含以下几个方面的内容：常规性观察（如“幼儿做了什么”“如何做的”“做的水平如何”）、关于区域活动和集体教学、社会和家庭等非区域活动之间关系的信息（如幼儿在主题融合式区域中做的深度如何）、区域活动之间的关系（如植物角种植蔬菜角色区厨房主题的材料来源之一）、区域活动中幼儿之间的互动状况（如在美工区设计建构图纸，在建构区根据图纸搭建）、区域活动中材料方面的信息（材料的难易、结构的开放与封闭）等。
（二）活动区活动指导的流程及策略
教师的指导在幼儿参与活动区活动的各个环节都有所涉及，主要包括指导幼儿制定活动计划，帮助幼儿执行、完成、不断丰富与深化计划，指导幼儿做好整理工作，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾等。“制定计划—操作活动—整理打扫——回顾总结”既是幼儿区域活动流程，更是教师指导幼儿深度学习的操作路径。
1.制定计划
制定计划是幼儿开展活动的首要环节，也是决定幼儿活动开展深度的重要步骤。教师应该将制定计划作为幼儿活动区活动的常规进行培养，使幼儿养成在活动前制定计划的习惯，包括“希望做什么”“如何做”等。在此过程中，教师要重点帮助那些不知道做什么的幼儿，每天制定相同计划的幼儿，同时制定多个计划的幼儿以及无法实现计划的幼儿等。
2.操作活动
操作活动是区域活动的主体部分，也是持续时间最长的环节。幼儿在操作时，教师的主要指导活动有：①帮助幼儿实践自己的计划，重点帮助以下几类幼儿：犹豫不决的幼儿、不受欢迎的幼儿、做了与计划完全无关的幼儿、在活动区无所事事的幼儿等；②接纳、支持、丰富和深化幼儿的活动；③必要时帮助幼儿处理和解决活动过程中的争端。其中，深化幼儿学习，促进幼儿产生有意义的深度学习对幼儿学习品质的培养具有显著性效果。
3.整理和打扫
整理和打扫虽然不是区域活动的主要内容，但它作为一项常规工作，对于幼儿良好行为习惯的培养，建立秩序感有着重要的意义。教师对于幼儿的整理和打扫工作主要进行以下方面的指导：①提醒和鼓励幼儿在每一个计划完成之后进行整理和打扫；②全部活动结束之前的3—5分钟提醒幼儿，赶快完成自己手上的工作并将材料放回原处；③全部活动结束时要有明确的信号如音乐，并明确整理和打扫的任务；④帮助整理动作较快的幼儿找到其他事情做，避免无所事事的情况；⑤对妨碍其他幼儿整理和打扫的幼儿提出具体的建议；⑥明确整理打扫完后集中等待的地方。
4.回顾和总结
教师在指导幼儿对区域活动进行回顾和总结时需要注意：①采用多种方式进行回顾和总结，如相互讨论和交流、展示活动中使用的材料、相互介绍自己的探究成果等；②可以利用计划制定板帮助幼儿回顾自己所做的事情，检验自己是否达成了目标；③采用多种方式帮助那些对自己活动回顾有困难的幼儿，如可以用谈话的方式进行引导，鼓励他去找和他一起活动的幼儿回顾；④对于那些不愿意回顾和总结活动的幼儿，教师不要过于勉强，可以找机会单独与其交谈，了解情况。
区域活动是幼儿的一种自由和自主活动，这决定了教师对幼儿活动区活动的指导是富于创造性的。从严格意义上讲，对于区域活动的指导没有固定模式，需要教师在具体的实践过程中，因地制宜，创造性地进行指导。
【参考文献】
[1]陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].东北师范大学，2013（5）
[2]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012（5）
[3]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016（3）
[4]冯晓霞.区域游戏中的深度学习[R].南京学术年会，2016（11）