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孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，孔子是主张乐学的。近年来，世界各国课程发展的共同趋势之一是重视课程的乐趣化，引发学生强烈的学习动机，促使学生主动快乐学习，进而达到有效学习的目的。在小学科学教学中，教师应开发各种促使学生乐学的课程资源，使学生充分体验到获得知识的快乐，以乐学促会学，从而提高科学素养。
一、开发愉悦情境资源——激发乐学
学生乐学的动力来自于有趣的情境和氛围，我们在开发课程资源时，首先要创设愉悦、有趣的情境，营造乐学氛围，遴选那些开放的、有趣的、契合学生需要的资源，激发学生乐于参与学习，这样才能产生良好的学习效果。
如三年级科学《磁铁的两极》，笔者创设了一个愉悦有趣的情境：这是一座漂亮的小房子，它的主人是小鸭子，它把家安在了池塘的南边。它可是一只聪明的小鸭子，无论你让它的头朝着哪个方向，它停下来时都能朝着家的方向。信不信？试试看！当学生观察到的现象正是如此时，学生激发出了浓厚的学习兴趣，主动质疑：“小鸭子怎么找到自己的家的？和磁铁有关系吗？”通过这样有趣的情境创设，营造了轻松愉悦的乐学氛围，促使学生产生了主动学习的愿望，使他们愿意、乐于、能够参与学习活动，主动积极地投入到科学学习的课堂。
二、开发自主探究资源——主动乐学
苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”美国数学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在科学教学过程中，教师要开发那些新奇、有趣的，能够引导学生快乐学习、自主探究的资源，让学生自己去发现、去探究，在自主探究过程中，通过主动探索，收获成功，享受到学习的乐趣。
如三年级科学《指南针》，笔者事先制作了两个微课视频：《认识指南针》和《使用指南针》，把图像、文字、声音等多媒体资源有效融合在微课中，再导人到IPAD里。让学生四人小组，自主观看微课视频《认识指南针》，自主学习认识指南针的结构、磁针的南北极和方位盘。再指导学生观看自学微课视频《使用指南针》，自主学习使用实际的指南针进行操作，再用IPAD里的“指南针”软件进行操作。把实验操作和多媒体软件操作结合起来，促进了学生自觉主动乐学，使学生自主探究使用实际的指南针辨别方向，而且还能自主学会使用现代化的指南针软件辨别方向，让学生能与时俱进，紧跟信息技术飞速发展的脚步，以便适应时代发展的需要。
三、开发和谐师生资源——保持乐学
开发和谐师生资源，是指把建构和谐的师生关系作为课程资源。和谐的师生关系，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是学生保持乐学的基础，和谐的师生关系应该是建立在愛心基础上的一种人与人的沟通，是师生相互关爱的结果。
罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”为此，就需要教师以民主平等之心、欣赏宽容之心、幽默风趣之心来对待学生，努力营造出师生关系和谐的课堂氛围，使学生一直保持乐观、积极向上的学习态度。
1.以民主、平等之心对待学生，开发和谐师生资源
如果教师摆出一副“高人一等”的架势，就会制约着师生的情感、行为，使师生之间关系紧张，进而影响和谐关系的形成，所以教师应该放下师道尊严的架子，努力使师生之间“一团和气”。在课堂教学中，教师要经常走下讲台，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，正所谓“亲其师信其道”也。同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之中，教师决不能以教育者自居，居高临下。这样使学生感到老师是良师益友，使师生关系趋于和谐，造就和谐课堂的氛围。学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，产生共鸣，也容易激发求知欲望，增强兴趣，进而也会主动地去探究知识。
2.以欣赏、宽容之心对待学生，开发和谐师生资源
心理学研究表明：每个人在内心都希望自己受到重视，感觉自己很重要，学生的这种心理必须引起教师的重视。淘气的学生往往逾越常规，思维有创造性，可能在其他方面并不讨老师的喜欢，只要教师保持一颗宽容的心，学会期待，学会欣赏，总能捕捉到他们的闪光点，使他们自觉融入和谐课堂氛围。
3.以幽默、风趣之言对话学生，开发和谐师生资源
斯维特洛夫曾说过：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默风趣——这是建构和谐师生关系的“催化剂”，如果课堂教学一直死气沉沉、一成不变，没有幽默、风趣的话，不仅学生会厌倦，就连作为老师的自己也会厌倦的，所以不妨在课堂中以幽默、风趣之言对话学生，催生师生关系更加和谐，促使学生保持快乐学习。
如三年级科学《比较水的多少》，让学生观察装在两个不同形状瓶子里的水，比一比哪个瓶子里的水多。笔者把一个高高的瓶子比喻成“瘦高个”，另一个矮矮的瓶子比喻成“矮胖子”，用幽默风趣的语言引导学生思考：“现在我们要来比一比‘瘦高个‘和’矮胖子’它们肚子装的‘墨水’哪个多？你们有什么好方法吗？”学生兴趣盎然，思维被幽默的语言激活了。有的说：“把它们都变成‘瘦高个’，或者都变成‘矮胖子’，比较哪个水位高，哪个装的水就多。”有的说：“用同样的小杯子把它们肚子里的水倒出来，比一比谁装的小杯子数量多。”
四、结语
在科学课堂教学中，我们只有营造出良好的乐学氛围，开发各种乐学资源，才能激发学生主动参与、乐于参与，促使学生善思乐学，真正实现学生的快乐学习，全面提高学生的科学素养。
一、开发愉悦情境资源——激发乐学
学生乐学的动力来自于有趣的情境和氛围，我们在开发课程资源时，首先要创设愉悦、有趣的情境，营造乐学氛围，遴选那些开放的、有趣的、契合学生需要的资源，激发学生乐于参与学习，这样才能产生良好的学习效果。
如三年级科学《磁铁的两极》，笔者创设了一个愉悦有趣的情境：这是一座漂亮的小房子，它的主人是小鸭子，它把家安在了池塘的南边。它可是一只聪明的小鸭子，无论你让它的头朝着哪个方向，它停下来时都能朝着家的方向。信不信？试试看！当学生观察到的现象正是如此时，学生激发出了浓厚的学习兴趣，主动质疑：“小鸭子怎么找到自己的家的？和磁铁有关系吗？”通过这样有趣的情境创设，营造了轻松愉悦的乐学氛围，促使学生产生了主动学习的愿望，使他们愿意、乐于、能够参与学习活动，主动积极地投入到科学学习的课堂。
二、开发自主探究资源——主动乐学
苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”美国数学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在科学教学过程中，教师要开发那些新奇、有趣的，能够引导学生快乐学习、自主探究的资源，让学生自己去发现、去探究，在自主探究过程中，通过主动探索，收获成功，享受到学习的乐趣。
如三年级科学《指南针》，笔者事先制作了两个微课视频：《认识指南针》和《使用指南针》，把图像、文字、声音等多媒体资源有效融合在微课中，再导人到IPAD里。让学生四人小组，自主观看微课视频《认识指南针》，自主学习认识指南针的结构、磁针的南北极和方位盘。再指导学生观看自学微课视频《使用指南针》，自主学习使用实际的指南针进行操作，再用IPAD里的“指南针”软件进行操作。把实验操作和多媒体软件操作结合起来，促进了学生自觉主动乐学，使学生自主探究使用实际的指南针辨别方向，而且还能自主学会使用现代化的指南针软件辨别方向，让学生能与时俱进，紧跟信息技术飞速发展的脚步，以便适应时代发展的需要。
三、开发和谐师生资源——保持乐学
开发和谐师生资源，是指把建构和谐的师生关系作为课程资源。和谐的师生关系，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是学生保持乐学的基础，和谐的师生关系应该是建立在愛心基础上的一种人与人的沟通，是师生相互关爱的结果。
罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”为此，就需要教师以民主平等之心、欣赏宽容之心、幽默风趣之心来对待学生，努力营造出师生关系和谐的课堂氛围，使学生一直保持乐观、积极向上的学习态度。
1.以民主、平等之心对待学生，开发和谐师生资源
如果教师摆出一副“高人一等”的架势，就会制约着师生的情感、行为，使师生之间关系紧张，进而影响和谐关系的形成，所以教师应该放下师道尊严的架子，努力使师生之间“一团和气”。在课堂教学中，教师要经常走下讲台，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，正所谓“亲其师信其道”也。同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之中，教师决不能以教育者自居，居高临下。这样使学生感到老师是良师益友，使师生关系趋于和谐，造就和谐课堂的氛围。学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，产生共鸣，也容易激发求知欲望，增强兴趣，进而也会主动地去探究知识。
2.以欣赏、宽容之心对待学生，开发和谐师生资源
心理学研究表明：每个人在内心都希望自己受到重视，感觉自己很重要，学生的这种心理必须引起教师的重视。淘气的学生往往逾越常规，思维有创造性，可能在其他方面并不讨老师的喜欢，只要教师保持一颗宽容的心，学会期待，学会欣赏，总能捕捉到他们的闪光点，使他们自觉融入和谐课堂氛围。
3.以幽默、风趣之言对话学生，开发和谐师生资源
斯维特洛夫曾说过：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默风趣——这是建构和谐师生关系的“催化剂”，如果课堂教学一直死气沉沉、一成不变，没有幽默、风趣的话，不仅学生会厌倦，就连作为老师的自己也会厌倦的，所以不妨在课堂中以幽默、风趣之言对话学生，催生师生关系更加和谐，促使学生保持快乐学习。
如三年级科学《比较水的多少》，让学生观察装在两个不同形状瓶子里的水，比一比哪个瓶子里的水多。笔者把一个高高的瓶子比喻成“瘦高个”，另一个矮矮的瓶子比喻成“矮胖子”，用幽默风趣的语言引导学生思考：“现在我们要来比一比‘瘦高个‘和’矮胖子’它们肚子装的‘墨水’哪个多？你们有什么好方法吗？”学生兴趣盎然，思维被幽默的语言激活了。有的说：“把它们都变成‘瘦高个’，或者都变成‘矮胖子’，比较哪个水位高，哪个装的水就多。”有的说：“用同样的小杯子把它们肚子里的水倒出来，比一比谁装的小杯子数量多。”
四、结语
在科学课堂教学中，我们只有营造出良好的乐学氛围，开发各种乐学资源，才能激发学生主动参与、乐于参与，促使学生善思乐学，真正实现学生的快乐学习，全面提高学生的科学素养。