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摘 要：《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在教学目标、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样，使不同类型的学生都有收益。本文就英语教学评价提出自己的见解。
关键词：小学英语；教学评价；策略探究；高效课堂
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，可以这样说小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这种做法有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。英语教师在进行英语课堂教学活动中，其中有一个环节，需依据学生的个体差异有效地对学生进行英语学习活动的评价，激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
每一位英语教师要认识到新课程理念下的英语课堂教学活动是以学生学习和发展为主体。在小学英语教学中必须根据学生身心和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而形成“自主、合作、探究”的学习方式，评价方式的设计占据着举足轻重的作用。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。
首先，英语教师要遵循教学评价原则。
《英语课程标准》指出“体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用”，这就要英语教师通过教学评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生；反之，则可能因为一句不恰当的评价而伤害学生的自尊心，导致失去自信心。小学英语课程的特殊价值取向是：“检验和改进学生英语学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
其次，评价时采用新的评价方法。
《英语课程标准》明确指出“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。形成性评价的形式可有多种，与一般教学活动在形式上接近，注意评价方法的多样性和灵活性”，这就要求英语教师在实际教学中我提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生。
在英语教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生英语全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。突出英语课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的英语素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价，多方面综合评价学生：
1.在口语交际教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的口语真好！”、“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。
2.在评价时要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。
3.对学生的英语学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
4.利用多媒体。为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去，我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。
5.自评和互评。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。
总之，每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潛能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，我们在实际教学中评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
参考文献
[1]马爱琴、马爱喜.小学英语教学评价方法之我见[J].宁夏教育，2011（03）.
[2]吴玉花.小学英语对话教学之我见[J].英语广场（学术研究），2012（01）.
[3]蒋娟.小学英语课堂评价之我见[J].读与写（教育教学刊），2012（11）.
[4]王振元.明晰任务 创新教法 科学评价——小学英语教学增效之我见[J].教学月刊小学版（综合），2013（11）.
关键词：小学英语；教学评价；策略探究；高效课堂
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，可以这样说小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这种做法有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。英语教师在进行英语课堂教学活动中，其中有一个环节，需依据学生的个体差异有效地对学生进行英语学习活动的评价，激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
每一位英语教师要认识到新课程理念下的英语课堂教学活动是以学生学习和发展为主体。在小学英语教学中必须根据学生身心和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而形成“自主、合作、探究”的学习方式，评价方式的设计占据着举足轻重的作用。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。
首先，英语教师要遵循教学评价原则。
《英语课程标准》指出“体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用”，这就要英语教师通过教学评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生；反之，则可能因为一句不恰当的评价而伤害学生的自尊心，导致失去自信心。小学英语课程的特殊价值取向是：“检验和改进学生英语学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
其次，评价时采用新的评价方法。
《英语课程标准》明确指出“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。形成性评价的形式可有多种，与一般教学活动在形式上接近，注意评价方法的多样性和灵活性”，这就要求英语教师在实际教学中我提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生。
在英语教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生英语全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。突出英语课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的英语素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价，多方面综合评价学生：
1.在口语交际教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的口语真好！”、“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。
2.在评价时要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。
3.对学生的英语学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
4.利用多媒体。为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去，我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。
5.自评和互评。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。
总之，每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潛能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，我们在实际教学中评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
参考文献
[1]马爱琴、马爱喜.小学英语教学评价方法之我见[J].宁夏教育，2011（03）.
[2]吴玉花.小学英语对话教学之我见[J].英语广场（学术研究），2012（01）.
[3]蒋娟.小学英语课堂评价之我见[J].读与写（教育教学刊），2012（11）.
[4]王振元.明晰任务 创新教法 科学评价——小学英语教学增效之我见[J].教学月刊小学版（综合），2013（11）.