【摘要】对于英语学习者和英语教师而言，词汇都是十分重要的一部分。相比较中文而言，英语词汇具有词汇量大，词义变化多的特点，因此一词多义现象在英语中非常普遍。掌握词汇的多个义项，对深度把握词义意义重大，而不同学习阶段的学生在英语多义词的义项选择上具有不同的倾向及相应规律。对这些现象和规律的研究和发现，有助于我国英语教师更高效地进行英语多义词教学，提高学生们运用英语词汇的能力。
　　【关键词】多义词；语义选择；英语词汇教学
　　【作者简介】王震龙（1991-），男，河南洛阳人，上海师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际研究。
　　对于EFL学习者而言，词汇学习既是重点，也是难点。国内外学者对于词汇习得的研究也做得比较多。研究的倾向大致有两种：一种是以认知语言学的视角来进行英语多义词的分析和研究；另外一种则是针对中国学生英语多义词习得和词汇运用情况方面的实证研究。本文采用文献分析法，来分析比对我国当前英语多义词学习方面的情况以及存在的问题，并对此提出一些相应对此以及词汇教学方面和提高学生词汇运用能力的建议。
　　一、与多义词相关的概念及理论
　　要了解我国英语学习者在多义词词义选择上的倾向问题，首先得了解什么是多义词，以及与多义词（一词多义现象）相关的理论、概念。
　　1.多义词的内涵与发展。在Heine的观点里，多义词就是有两个或以上互相联系的词义、这些词义当且仅当与一个词形相联系。一词多义现象在英语中叫做“polysemy”，柯林斯词典将其定义为：同一单词中存在多个意思。“polysemy”源自拉丁语中的“polysemos”。所以英语多义词也可以被理解为多种内涵集于一词。至于一词多义现象的产生，社会语言学的观点是：随着社会的不断发展变化，许多新兴事物不断产生和出现，为了表达这些新事物，每种语言都以某种方式在原有词汇上注入了不同内涵。
　　2.多义词与同形异义词。在英语词汇学习中，一词多义和同形异义词都很常见，也是学习的难点。同形异义词指：具有相同形式的两个或以上的词。束定芳指出，语音形式相同，但义项之间没有明显联系的词即为同形异义词。比如trunk1指“树干”，trunk2指“后备箱”，trunk3指“象鼻”，这三个单词就是典型的同形异义词；又比如“flower（花）”和“flour（面粉）”。与之相对于，多义词指的是一个单词有多种词义，词义间密切相连。如letter一词有“字母”，派生出了“信函”、“证书”、“学问”等义项。
　　但是鉴于两个概念之间的界限较难界定，且对两者的区分会加大普通英语学习者的难度，因此本文的探讨假设中，将“多义词”与“同形异义词”合二为一，都暂且视为“一词多义”。
　　3.概念隐喻理论和原型范畴理论。要熟练掌握多义词的不同义项，理清各词义间的内在逻辑联系是关键，而概念隐喻理论则是多义词之间逻辑联系建立的重要基础之一。概念隐喻理论由Lakoff最早提出，在雷氏的观点里，隐喻构造了人类的认知系统。不过此隐喻非彼隐喻，概念隐喻指的是存在于语言各个层面的重要认知方式，是始源域到目标域的映射。通俗而言就是概念隐喻能帮助学习者通过简单具体的事物认知上升到抽象复杂的事物。该理论对于一词多义的理解具有指导意义。
　　原型范畴理论，最早源于亚里士多德对范畴的系统阐述。该理论经历了两个阶段：Wittgenstein提出的“家族相似性”原理和Rosch