论文部分内容阅读
【摘要】根据《大学英语课程教学要求》的精神，地方本科院校纷纷开始探索和实践大学英语分级教学。福州外语外贸学院作为地方本科院校之一，其2014级学生的分级教学中的各级有不同的教学要求、不同的教材、不同的教法以及不同的考核方式等。在大学英语分级教学实施过程中，也发现了分级教学存在一些问题；基于这些问题，笔者提出了一些措施，以期更大地发挥分级教学的作用，促进大学英语教学的良性发展。
【关键词】分级教学；大学英语；地方本科院校
【作者简介】黄丽萍（1984.06-），女，福建漳州人，福州外语外贸学院英语系讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译、文体学。
【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目资助，课题名称：大学英语分级教学模式探索与实践（项目编号：JBS14264）。
引言
2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要”和“ 大学阶段的英语教学要求应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次”。之后，为解决传统班级中各个学生英语基础参差不齐的现象，国内许多高校纷纷对大学英语分级教学的尝试，进而推动大学英语教学改革。地方本科院校作为高等教育的主体，也纷纷加入大学英语分级教学改革中。许多研究表明大学英语分级教学在提高学生成绩、促进学生学习积极性等方面起到了积极作用。但也不可否认，分级教学在促进大学英语教学改革的同时，不可避免地带来了一系列的新问题。本文对地方本科院校大学英语分级教学中存在的主要问题进行分析和探索，对这些问题进行反思并提出一些建设性的改进策略，以期探索大学英语分级教学更加合理有效地实施和推广的办法。
一、地方本科院校大学英语教学概况
所谓地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）供养人才、提供服务的普通本科院校。目前，我国有1055所非211地方本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校、新建的本科院校。新建本科院校是指自1999年以来新设本科院校。 根据育部2017年6月14日公布的《全国普通高等学校名单》中，截至2017年5月31日，全国普通高等学校共计2631所（含独立学院265所）。地方本科院校占全普通高等学校总数的近一半，是我国高等教育的主体，对推动地方经济建设和社会发展发挥着积极的作用。但是，与重点本科高校相比，地方本科院校普遍存在着生源英语实力较低、师资力量较薄弱的问题，因此，他们在实施大学英语分级教学过程中遇到了更多的困难和很大的挑战。
二、大学英语分级教学探索
在全国地方本科院校积极探索与实践大学英语分级教学的过程中，福州外语外贸学院根据《大学英语课程教学要求》于2013年开始探索大学英语分级教学。福州外语外贸学院作为一所新建民办本科院校， 立足海西，面向全国，培养适应区域经济和社会发展需要的应用型人才。本文选取本校2014级的分级情况作为例子进行分析。2014级学生的基本情况： 尽管学校面向全国多个省（市、自治区）招生，但大部分学生主要来自福建省各县市，因学生多为本科第二批次录取，因此，学生学习英语的主动性偏差，学生高考英语成绩相对偏低，且参差不齐；学生入校之后，普遍学习动机不强，学习英语的积极性不高，对英语的学习目的不明确；2014级本科学生根据高考英语成绩，A、B、C班共19个教学班，A级有6个班，B级有18个班，C级有30个班。具体分级实施如下：
1.教学要求分级。依据《大学英语课程教学要求》，“大学英语课程教学要求结合学校的定位和人才培养目标，将注重学生听说能力的培养，提高学生的英语综合应用能力作为统一目标，确定学校大学英语教学要求，共四个层次：最低要求、一般要求、较高要求和更高要求”。各个层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。
福州外语外贸学院首先针对2014级修读《大学英语》课程的学生进行分类，一类为艺术专业的学生，一类分为非艺术专业的学生，随后对非艺术专业的学生进行分级，并设定不同的教学目标。A级的学生的英语基础扎实，高考成绩相对其他学生较高，其教学目标除满足“一般要求”的目标之外，努力向“较高要求”靠近。B级的学生一“一般要求”为目标。另外，C级和艺术专业学生，因其英语基础较差，我们设定了比“一般要求”更低的“较低要求”，要求的降低并非意味放弃英语的学习，而是更好地促进学生的英语学习。
2.教学对象分级。根据学生的高考英语成绩，采用教学对象分级的形式，以双向选择，学生自愿的原则将2014级的学生分别编入A级、B级和C级。在教学管理上实行动态管理的模式，允许成绩优异、学有余力的学生升入高级别班学习，也允许学生降到低级别班学习，体现分级教学的激发学生的英语学习兴趣，确保不同基础学生的英语水平都能得到提高的目的。
3.教材、教法分级。不同级别学生使用不同的教材，同时教师结合学生的英语学习基础、学习需求和学习积极性、学校人才培养目标等不断丰富现有的教学内容。针对不同级别学生运用不同的教学策略和教学方法。在福州外语外贸学院，A级采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》，加上《新世纪大学英语视听说教程》，并辅以大量的课后教师自编习题以及大学英语四级和六级的练习，主要采用任务型、体验式和探究式的教学方法，突出师生雙方教与学思维的转化以及学生自主学习能力的挖掘，增加《外教口语》课程，注重学生听说及综合技能的训陈，印发阅读材料，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。B级采用《新视界大学英语综合教程》，加上《新世纪大学英语视听说教程》，教师的教学方法较为灵活多变，以精讲为主，听说训练为辅。精讲难度适中，但比重大于A级，重视语言基础知识讲解C级采用复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语教程》，注重英语基础知识教学，采用讲授法、体验式的教学方法进行教学，注重学生基础教学，注意查缺补漏，缩小与B级的差距。 三、大学英语分级教学中存在的问题
1.分级教学的分级方式有待提高。根据调查，发现地方本科院在大学英语分级教学采用的方式通常是依据学生的高考英语成绩或入校后进行的分级考试成绩进行分级，分级时依据其中的一项或两项将学生编入相应的班级。然而无论高考还是入校后的分级考试，阅读和写作所占分值明显偏大，口语几乎没有涉及。这样的分级方式在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重。以福州外语外贸学院2014级为例，该年级学生根据学生的高考英语成绩的分为A、B、c班，按照通俗的说法是快班、中班及慢班，该分班方式存在着一定的不全面因素。2014年福建的高考英语成绩不包含口语成绩，因此，给学生一种错觉，认为在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重，对“说”的重视自然而然就有所欠缺。但《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，在时间和精力允许的情况下，分级是遵循听、说、读、写四项基本技能的均衡发展的目的进行分级。
2.分级教学中未使用不同教材。不能做到“因材施教”。在完成课题的过程中，我们对多所高校的教材使用情况进行调研，发现由于许多高校本科班使用同一教材，统一的教学模式，统一的的教学评价、统一的教学内容，造成教师难以全面进行因材施教，故大学英语教学质量相对来说不高。
3.分级给教师和学生一定的心理压力。分级之后，各级的教师与学生均承受着不同的压力。对A班的同学来说，在师生互动、教学内容的丰富性方面占明显优势，但如果A班与B班或c班学生之间的课程考核评价没有差距或差距很小，对教师而言，就会被认为是教学质量出了问题；而对C班教师而言，虽然以基础教学为主，学生成绩给予的压力相对没有A班大，但教学中普遍存在的学生的不良课堂行为会直接影响老师的上课状态，从而影响教学效果。再加上一些需要要求的大学英语四级和六级通过率的压力，使得一些老师不愿意长期教授C班。就学生来说，分到A班的某些学生若因基础好分到A班后，努力程度不够的话，在每学年实行“滚动制下将滚动到B班或c班，给学生早晨了一定的压力。而在C班，部分学生学习劲头不足，认为自己英语基础本来就差，抱着无所谓的心态，也将导致其英语学习兴趣每况愈下。
四、提高大学英语分级教学成果的措施
为了更大地发挥分级教学的作用， 促进大学英语教学的良性发展，结合笔者所在的福州外语外贸学院的分级教学的实践经验，笔者提出以下几点针对大学英语分级教学存在的问题的措施。
1.采取措施使分级依据更合理、更全面。首先，进行分级考试时，要以教学要求为指导，按学生实际情况合理设置分级考题，以更好地检测学生实际水平。同时，给予口语和听力测试一定的比例。这样学生才能逐步认识到听、说的重要性。其次，采用学期“滚动制”，ABC三级的学生在经过一学期或者一学年的学习之后，根据学生的过程性考核别的表现和期末成绩重新分级，并加大滚动力度，提高滚动比例。现如今，《大学英语教学指南》之后，我们应当根据教学指南的内容，继续寻找更为科学的分级方式。
2.制定合理的教学目标，按“需”教学，“因材施教”。在教学中要真正做到“因材施教”，要根据各校学生的实际情况、需要和需求进行教学，科学定位，合理征订适合不同教学对象的教材，修订和完善教学计划及要求，满足不同级别的学生的需求，不断提高英语教学质量和水平。
3.健全分級教学管理制度，加强分级教学管理。大学英语分级教学管理不仅仅是二级学院或各公共外语教学部的责任，还需要各校的教学管理职能部门给予大力支持和帮助。各教学管理职能部门应加强对分级教学的指导，从排课、学生奖励、教学扶持、心理疏导等各方面，给予教师和学生帮助，增强教师教学热情和积极眭，从而提高我校的大学英语教学质量和水平。
五、结语
大学英语分级教学以学生的发展为宗旨，以培养学生的英语应用能力为目标，在各地方本科院校的实践中，在大学英语教学改革中发挥了积极的作用，不同的教学对象在不同的分级教学班按照各自的教学目标不断努力，英语学习从“齐步走”到“个性化”的发展。在《大学英语教学指南》颁布之后的今天，对地方本科院校来说，根据该教学指南合理定位，积极探索，完善课程设置和课程考核和评价体系，在提高学生的英语应用能力方面，任重道远。我们应当在大学英语分级教学实施过程中积极探索，不断归纳和总结经验，与时俱进，探索适合学校发展与体现学校特色的一套教学和管理的方式和方法。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出社，2007.
【关键词】分级教学；大学英语；地方本科院校
【作者简介】黄丽萍（1984.06-），女，福建漳州人，福州外语外贸学院英语系讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译、文体学。
【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目资助，课题名称：大学英语分级教学模式探索与实践（项目编号：JBS14264）。
引言
2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要”和“ 大学阶段的英语教学要求应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次”。之后，为解决传统班级中各个学生英语基础参差不齐的现象，国内许多高校纷纷对大学英语分级教学的尝试，进而推动大学英语教学改革。地方本科院校作为高等教育的主体，也纷纷加入大学英语分级教学改革中。许多研究表明大学英语分级教学在提高学生成绩、促进学生学习积极性等方面起到了积极作用。但也不可否认，分级教学在促进大学英语教学改革的同时，不可避免地带来了一系列的新问题。本文对地方本科院校大学英语分级教学中存在的主要问题进行分析和探索，对这些问题进行反思并提出一些建设性的改进策略，以期探索大学英语分级教学更加合理有效地实施和推广的办法。
一、地方本科院校大学英语教学概况
所谓地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）供养人才、提供服务的普通本科院校。目前，我国有1055所非211地方本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校、新建的本科院校。新建本科院校是指自1999年以来新设本科院校。 根据育部2017年6月14日公布的《全国普通高等学校名单》中，截至2017年5月31日，全国普通高等学校共计2631所（含独立学院265所）。地方本科院校占全普通高等学校总数的近一半，是我国高等教育的主体，对推动地方经济建设和社会发展发挥着积极的作用。但是，与重点本科高校相比，地方本科院校普遍存在着生源英语实力较低、师资力量较薄弱的问题，因此，他们在实施大学英语分级教学过程中遇到了更多的困难和很大的挑战。
二、大学英语分级教学探索
在全国地方本科院校积极探索与实践大学英语分级教学的过程中，福州外语外贸学院根据《大学英语课程教学要求》于2013年开始探索大学英语分级教学。福州外语外贸学院作为一所新建民办本科院校， 立足海西，面向全国，培养适应区域经济和社会发展需要的应用型人才。本文选取本校2014级的分级情况作为例子进行分析。2014级学生的基本情况： 尽管学校面向全国多个省（市、自治区）招生，但大部分学生主要来自福建省各县市，因学生多为本科第二批次录取，因此，学生学习英语的主动性偏差，学生高考英语成绩相对偏低，且参差不齐；学生入校之后，普遍学习动机不强，学习英语的积极性不高，对英语的学习目的不明确；2014级本科学生根据高考英语成绩，A、B、C班共19个教学班，A级有6个班，B级有18个班，C级有30个班。具体分级实施如下：
1.教学要求分级。依据《大学英语课程教学要求》，“大学英语课程教学要求结合学校的定位和人才培养目标，将注重学生听说能力的培养，提高学生的英语综合应用能力作为统一目标，确定学校大学英语教学要求，共四个层次：最低要求、一般要求、较高要求和更高要求”。各个层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。
福州外语外贸学院首先针对2014级修读《大学英语》课程的学生进行分类，一类为艺术专业的学生，一类分为非艺术专业的学生，随后对非艺术专业的学生进行分级，并设定不同的教学目标。A级的学生的英语基础扎实，高考成绩相对其他学生较高，其教学目标除满足“一般要求”的目标之外，努力向“较高要求”靠近。B级的学生一“一般要求”为目标。另外，C级和艺术专业学生，因其英语基础较差，我们设定了比“一般要求”更低的“较低要求”，要求的降低并非意味放弃英语的学习，而是更好地促进学生的英语学习。
2.教学对象分级。根据学生的高考英语成绩，采用教学对象分级的形式，以双向选择，学生自愿的原则将2014级的学生分别编入A级、B级和C级。在教学管理上实行动态管理的模式，允许成绩优异、学有余力的学生升入高级别班学习，也允许学生降到低级别班学习，体现分级教学的激发学生的英语学习兴趣，确保不同基础学生的英语水平都能得到提高的目的。
3.教材、教法分级。不同级别学生使用不同的教材，同时教师结合学生的英语学习基础、学习需求和学习积极性、学校人才培养目标等不断丰富现有的教学内容。针对不同级别学生运用不同的教学策略和教学方法。在福州外语外贸学院，A级采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》，加上《新世纪大学英语视听说教程》，并辅以大量的课后教师自编习题以及大学英语四级和六级的练习，主要采用任务型、体验式和探究式的教学方法，突出师生雙方教与学思维的转化以及学生自主学习能力的挖掘，增加《外教口语》课程，注重学生听说及综合技能的训陈，印发阅读材料，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。B级采用《新视界大学英语综合教程》，加上《新世纪大学英语视听说教程》，教师的教学方法较为灵活多变，以精讲为主，听说训练为辅。精讲难度适中，但比重大于A级，重视语言基础知识讲解C级采用复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语教程》，注重英语基础知识教学，采用讲授法、体验式的教学方法进行教学，注重学生基础教学，注意查缺补漏，缩小与B级的差距。 三、大学英语分级教学中存在的问题
1.分级教学的分级方式有待提高。根据调查，发现地方本科院在大学英语分级教学采用的方式通常是依据学生的高考英语成绩或入校后进行的分级考试成绩进行分级，分级时依据其中的一项或两项将学生编入相应的班级。然而无论高考还是入校后的分级考试，阅读和写作所占分值明显偏大，口语几乎没有涉及。这样的分级方式在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重。以福州外语外贸学院2014级为例，该年级学生根据学生的高考英语成绩的分为A、B、c班，按照通俗的说法是快班、中班及慢班，该分班方式存在着一定的不全面因素。2014年福建的高考英语成绩不包含口语成绩，因此，给学生一种错觉，认为在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重，对“说”的重视自然而然就有所欠缺。但《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，在时间和精力允许的情况下，分级是遵循听、说、读、写四项基本技能的均衡发展的目的进行分级。
2.分级教学中未使用不同教材。不能做到“因材施教”。在完成课题的过程中，我们对多所高校的教材使用情况进行调研，发现由于许多高校本科班使用同一教材，统一的教学模式，统一的的教学评价、统一的教学内容，造成教师难以全面进行因材施教，故大学英语教学质量相对来说不高。
3.分级给教师和学生一定的心理压力。分级之后，各级的教师与学生均承受着不同的压力。对A班的同学来说，在师生互动、教学内容的丰富性方面占明显优势，但如果A班与B班或c班学生之间的课程考核评价没有差距或差距很小，对教师而言，就会被认为是教学质量出了问题；而对C班教师而言，虽然以基础教学为主，学生成绩给予的压力相对没有A班大，但教学中普遍存在的学生的不良课堂行为会直接影响老师的上课状态，从而影响教学效果。再加上一些需要要求的大学英语四级和六级通过率的压力，使得一些老师不愿意长期教授C班。就学生来说，分到A班的某些学生若因基础好分到A班后，努力程度不够的话，在每学年实行“滚动制下将滚动到B班或c班，给学生早晨了一定的压力。而在C班，部分学生学习劲头不足，认为自己英语基础本来就差，抱着无所谓的心态，也将导致其英语学习兴趣每况愈下。
四、提高大学英语分级教学成果的措施
为了更大地发挥分级教学的作用， 促进大学英语教学的良性发展，结合笔者所在的福州外语外贸学院的分级教学的实践经验，笔者提出以下几点针对大学英语分级教学存在的问题的措施。
1.采取措施使分级依据更合理、更全面。首先，进行分级考试时，要以教学要求为指导，按学生实际情况合理设置分级考题，以更好地检测学生实际水平。同时，给予口语和听力测试一定的比例。这样学生才能逐步认识到听、说的重要性。其次，采用学期“滚动制”，ABC三级的学生在经过一学期或者一学年的学习之后，根据学生的过程性考核别的表现和期末成绩重新分级，并加大滚动力度，提高滚动比例。现如今，《大学英语教学指南》之后，我们应当根据教学指南的内容，继续寻找更为科学的分级方式。
2.制定合理的教学目标，按“需”教学，“因材施教”。在教学中要真正做到“因材施教”，要根据各校学生的实际情况、需要和需求进行教学，科学定位，合理征订适合不同教学对象的教材，修订和完善教学计划及要求，满足不同级别的学生的需求，不断提高英语教学质量和水平。
3.健全分級教学管理制度，加强分级教学管理。大学英语分级教学管理不仅仅是二级学院或各公共外语教学部的责任，还需要各校的教学管理职能部门给予大力支持和帮助。各教学管理职能部门应加强对分级教学的指导，从排课、学生奖励、教学扶持、心理疏导等各方面，给予教师和学生帮助，增强教师教学热情和积极眭，从而提高我校的大学英语教学质量和水平。
五、结语
大学英语分级教学以学生的发展为宗旨，以培养学生的英语应用能力为目标，在各地方本科院校的实践中，在大学英语教学改革中发挥了积极的作用，不同的教学对象在不同的分级教学班按照各自的教学目标不断努力，英语学习从“齐步走”到“个性化”的发展。在《大学英语教学指南》颁布之后的今天，对地方本科院校来说，根据该教学指南合理定位，积极探索，完善课程设置和课程考核和评价体系，在提高学生的英语应用能力方面，任重道远。我们应当在大学英语分级教学实施过程中积极探索，不断归纳和总结经验，与时俱进，探索适合学校发展与体现学校特色的一套教学和管理的方式和方法。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出社，2007.