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【摘要】本文主要研究大学英语教学工作过程中应用背诵式语言输入的方法所能取到的效果。结合自身实际工作中总结出的经验，并且通过回顾和测试，证明了在对学生进行短语和口语练习以及翻译能力教学的过程中，应用背诵式语言输入的方法，能够更好的激发学生在对英语进行学习过程中的信心。由此，本文认为在大学英语教学工作开展的过程中，以传统教学的方法为基础，同时可以适当的对一些较为新颖的教學理论和一些先进的教学手段加以利用，从而提升大学英语教学质量和学生的认知能力。
【关键词】背诵式；语言输入；英语教学；方法
【作者简介】陈佩佩（1984.2-），女 ，山东德州人，山东英才学院，本科，副教授，研究方向：英语教学与文学、翻译。
引言
在当前教育事业不断发展和教学水平不断提高的情况下，越来越多的语言学理论以及先进的科学技术被应用于教学工作之中，由此也将大学英语教学工作推入到了一个新格局。随着信息化技术的发展，越来越多的网络平台和多媒体辅助设备被应用到了英语教学工作中，一些先进的教学理论也在大学英语教材之中不断地出版出来。因此，本文分析大学英语教学工作开展过程中应用背诵式语言输入的有效性，试图为之提供行之有效的可行性建议。
一、背诵式语言输入的理论评价
国外的一些语言学家认为：如果学习者对书本之中的知识表现出一种盲目崇拜心态的话便会出现一种记忆文本，这种传统语言学习方式对于外语语言的学习有着较大的不利，西方语言学家对其所报有的是一种不认同的态度。但是一部分语言学家认为在中国的外语语言教学工作开展的过程中，这种方法有着一定的效果，能够在一定程度上帮助学生学习效果的提高，并且可以帮助学生对英语文章进行深入的理解，对一些较为优美的语言留下深刻的记忆，并且能够对文章之中的一些词汇进行创新性的应用。国内语言学的研究人员认为应用背诵式的语言输入方法，在学生短语学习和口语学习和语言的培养等方面都有着一定的促进作用。
著名的美国语言教育家克拉申先生的第二语言习得理论之中认为：通过语言的输入能够使语言的习得得以完成，教学工作者应该将主要精力放到位学生提供更加优质的语言输入方面。而通过应用朗读和背诵等方法能够使语言输入得到强化，进而使学生对于语法知识的理解更加深刻，由此也可以在一定程度上使语言学习者的词汇和句型表达等方面的记忆效果更加深刻，进而能够对语言的积累情况进行强化，由此便可以在较大程度上提高语言输出的规范性，而这种语言输出的规范性也能够更加直观的展现在学生对英语语言的写作和翻译的学习过程中。
在语言学习过程中的预感培养是一个相对比较模糊的概念，通过对著名的加拿大语言学家Bialystok所提出的第二语言学习理论模式进行查阅发现，在外语学习过程中，可以将外语学习者的语言知识划分为显性和隐形两种语言知识。我们理解的现行语言知识是语言学习者在意识层面之中，关于所有的目标语的语言知识，其中包括对语法词汇以及语音等方面的知识，这些知识是在语言学习者的意识层面之中，由此便可以使他们能够将这些语言较为清晰的表达出来。而隐形语言指的则是一些被内化的语言知识，这些语言知识则是在语言学习者的潜意识层面之中，由此学习者可以在对语言进行使用的过程中无需过多的思索，而这也就是外语教学过程中所说的语言习惯。在对外语语言进行教学以及学习者学习的过程中，如果具有较多的隐形语言知识便可以更加熟练的将目标语使用出来。
而在对背诵式输入方法进行应用的过程中能够更好的增强学生对语言知识的积累和巩固，并且可以潜移默化的将一些原本属于显性的语言知识向着隐性的语言知识进行转变，由此也就可以帮助学生对语感进行培养，这也能更好的帮助语言习得者对语言进行学习。在习得者背诵量不断增加的过程中，大学生对目标语言现象的敏感度越来越高，由此便可以使隐性语言得到较大程度的扩展，进而促进学生语言的增强。而语感的加强也能够较大程度上提高语言学习者的口语流利程度。
此外，还有部分语言学家认为语言的学习属于一种将语法作为基础的具有可分析性质的系统，而这个系统也类似于一种以记忆为基础的公式化学习过程。根据这一性质我们便不难发现在学生对词汇进行学习的过程中背诵式语言输入具有较为明显的优势。英语课文的组成从小了说是一些单词和短语，而从大处而言则是一些相对较长的句子，在对课文进行背诵的过程中必然会对一些公式化的短语进行熟练的记忆，由此便可以使学生在之后对这些短语进行直接运用。
通过对上述语言学家的观点进行了解之后，本文总结一些并非英语专业的学生来应用背诵式的语言输入方法，对他们进行词汇以及翻译技能方面的教学，由此来探究背诵式语言输入对于这两个方面教学的影响。
二、研究方法和结果
本次研究选择125名英语基础相对较弱的大学生作为研究对象，结合实验内容的差异，将所有学生分为实验组和对照组，又将实验组和对照组分别分出实验1组合实验2组，对照1组合对照2组。实验组的两个小组之中各30人，对照组1组合对照2组则分别为32人和33人。
实验的内容为，由实验1组的学生对英语教材第六单元到第八单元的内容进行朗诵和背诵，而实验2组则对第六单元的第一篇文章进行全文背诵。对照组中学生则只是正常学习，未对他们作出特殊的要求。随后通过对四组学生的学习效果进行测试和对同一篇文章词汇与所学文章之中词汇重叠较多的课外文章进行阅读，从而获取本次实验的实验数据。最后发现，在文章阅读流畅度以及翻译速度的评分关系为实验1组>实验2组>对照1组≈对照2组。由此发现在应用背诵式语言输入来对学生进行教学的过程中，在词汇学习以及翻译等方面均有着一定的短期效果。
而大部分参与研究的学生反馈信息中显示一些结构较为相似的课文在翻译过程中具有一定的互通性，应用了背诵式输入学习方法的两个实验组中学生共有37人认为在对文中内容完成背诵之后再次运用所学词汇会感到较为得心应手，而对照组中学生均表示，学习过后只是对这些词汇有一定的印象，但是几乎不可能熟练的应用。由此我们也可以发现背诵式语言输入方法能够使学生对词语的用法更加熟练，并且在书写句子的能力方面也会有很大的提高。基于这一研究发现，笔者认为如果适当的延长学生背诵式语言输入学习的时间必然会使他们的写作能力也得到较大程度的提高。每一个语言教学人员和学习者都知道，词汇量的积累是影响翻译成绩的一个重要因素。而学生较为常见的使用关联词的不够准确一般也是因为所掌握的语法知识不够牢固，在这样的情况下，认为可以适当的多应用一些背诵式语言输入的方法，来提高学生词汇量的积累以及对语法知识的熟练应用能力。 另外，通过对自己所教的学生进行问询之后也发现，在学生对一些名人名言以及诗歌等内容进行背诵的过程中，他们的词汇水平并没有得到显著的提高，但是在语感以及口语表达的流畅性方面却有着一定的效果。而且在学生对这些内容进行了解之后或多或少的提高了对英语的认同感，由此便在一定程度上提高了他们对于英语学习的兴趣。由此可见，在对背诵式输入方法进行应用的过程中，能够缓解学生在对英语学习过程中产生的一些焦虑等负面情绪，并且可以使他们在学习过程中的信心得到明显的提高，这也直接说明了背诵式语言输入方法的有效性。
此外，在本次研究中，发现大部分的学生都是应用分部背诵的方式来对通篇课文进行背诵，绝大多数学生都认为如果能够对课文之中的内容做到理解，随后的背诵过程便会有事半功倍的效果。由此，如果在课文讲解完成之后再为学生安排课文背诵的任务，则可以使学生的背诵效率得到极为明显的提高。在大量的教学实践之中发现，如果学生经常性的反反复复背一句或者几句的内容，以及先将英语内容翻译成中文之后再进行背诵，会严重影响到课文背诵的效率。有的一些学生甚至会主动提出，可以适当的加大要求他们背诵课文的力度，由此来使他们“被动”的提高自身的整体英语水平。这些情况也都在一定程度上反映了应用背诵式语言输入的方法，可以使学生实际学习效果得到明显的提高。
在本次研究中，部分大一新生对英语语言的学习，仍然采用高中阶段总结出来的学习方法和技巧。而由于大学的学习任务相较于高中阶段相对轻松，所以很少会有学生主动去应用背诵式语言输入的方法来进行学习。因此，在学生进入到大学之后自主学习权利加大的情况下，英语教师应该适当的对他们进行一定的引导和监督，避免他们的行为与认知出现脱节的问题，老师的监督和循序渐进的引导能够为学生潜移默化的培养出较好的认知基础和学习习惯。由此在使学生英语水平得到提高的同时也能为学生在今后的发展打下良好的基础。
三、结论
综上所述，本文研究背诵式输入方法在大学英语教学工作中应用的有效性，特选择125名大学生作为本次研究对象，结合实验内容的差异，将所有学生分为实验组和对照组，并且在最后对学生反馈出来的信息和实际的学习效果进行对比和分析。研究发现背诵式输入方法的应用确实有助于大学英语教学工作的开展。在提高学生词汇习得能力和语感培养效果的同时，也能使学生逐渐在学习过程中产生较强的信心，进而提高英语学习的整体效果。而经过本次实验以及大量实践经验，也总结出大学教师在英语教学过程中，要提高背诵式语言输入的地位就必须加强对学生的监督，然后运用科学有效的方法对学生加以引导。通过运用一些新的教学方法和教学理念，使大学英语工作的开展变得更加顺利，在提高学生學习效果和教师教学水平的同时，也能够将传统教学工作中的精华更好的保留下来。
参考文献：
[1]吴丹.背诵式语言输入在英语写作中的作用分析[J].教育现代化， 2016，3（35）：161-162.
[2]黄雯怡.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究，2016，33（03）：53-57.
[3]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛，2014（27）：119-120.
[4]刘霞，黄海山.英语教学中实施背诵式语言输入研究[J].边疆经济与文化，2012（01）：112-113.
[5]刘芳.论生态文明教育与大学英语教育整合的实践[A].天津市社会科学界联合会.科学发展·生态文明——天津市社会科学界第九届学术年会优秀论文集（下）[C].天津市社会科学界联合会，2013：6.
[6]Xu Jin-hong. Research of Recitation Input on English Writing Output[A].Hong Kong Education Society.Proceedings of 2012 Third International Conference on Education and Sports Education（ESE 2012 V4）[C].Hong Kong Education Society，2012：5.
[7]马英莲，石秀珍.近年来背诵式语言输入研究述评[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014，14（01）：129-132 142.
[8]李利芳.大学英语背诵式语言输入模式研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2016，15（01）：121-124.
[9]胡继昌.注重背诵式语言输入 培养学生英语口译能力[J].中国成人教育，2013（02）：160-162.
【关键词】背诵式；语言输入；英语教学；方法
【作者简介】陈佩佩（1984.2-），女 ，山东德州人，山东英才学院，本科，副教授，研究方向：英语教学与文学、翻译。
引言
在当前教育事业不断发展和教学水平不断提高的情况下，越来越多的语言学理论以及先进的科学技术被应用于教学工作之中，由此也将大学英语教学工作推入到了一个新格局。随着信息化技术的发展，越来越多的网络平台和多媒体辅助设备被应用到了英语教学工作中，一些先进的教学理论也在大学英语教材之中不断地出版出来。因此，本文分析大学英语教学工作开展过程中应用背诵式语言输入的有效性，试图为之提供行之有效的可行性建议。
一、背诵式语言输入的理论评价
国外的一些语言学家认为：如果学习者对书本之中的知识表现出一种盲目崇拜心态的话便会出现一种记忆文本，这种传统语言学习方式对于外语语言的学习有着较大的不利，西方语言学家对其所报有的是一种不认同的态度。但是一部分语言学家认为在中国的外语语言教学工作开展的过程中，这种方法有着一定的效果，能够在一定程度上帮助学生学习效果的提高，并且可以帮助学生对英语文章进行深入的理解，对一些较为优美的语言留下深刻的记忆，并且能够对文章之中的一些词汇进行创新性的应用。国内语言学的研究人员认为应用背诵式的语言输入方法，在学生短语学习和口语学习和语言的培养等方面都有着一定的促进作用。
著名的美国语言教育家克拉申先生的第二语言习得理论之中认为：通过语言的输入能够使语言的习得得以完成，教学工作者应该将主要精力放到位学生提供更加优质的语言输入方面。而通过应用朗读和背诵等方法能够使语言输入得到强化，进而使学生对于语法知识的理解更加深刻，由此也可以在一定程度上使语言学习者的词汇和句型表达等方面的记忆效果更加深刻，进而能够对语言的积累情况进行强化，由此便可以在较大程度上提高语言输出的规范性，而这种语言输出的规范性也能够更加直观的展现在学生对英语语言的写作和翻译的学习过程中。
在语言学习过程中的预感培养是一个相对比较模糊的概念，通过对著名的加拿大语言学家Bialystok所提出的第二语言学习理论模式进行查阅发现，在外语学习过程中，可以将外语学习者的语言知识划分为显性和隐形两种语言知识。我们理解的现行语言知识是语言学习者在意识层面之中，关于所有的目标语的语言知识，其中包括对语法词汇以及语音等方面的知识，这些知识是在语言学习者的意识层面之中，由此便可以使他们能够将这些语言较为清晰的表达出来。而隐形语言指的则是一些被内化的语言知识，这些语言知识则是在语言学习者的潜意识层面之中，由此学习者可以在对语言进行使用的过程中无需过多的思索，而这也就是外语教学过程中所说的语言习惯。在对外语语言进行教学以及学习者学习的过程中，如果具有较多的隐形语言知识便可以更加熟练的将目标语使用出来。
而在对背诵式输入方法进行应用的过程中能够更好的增强学生对语言知识的积累和巩固，并且可以潜移默化的将一些原本属于显性的语言知识向着隐性的语言知识进行转变，由此也就可以帮助学生对语感进行培养，这也能更好的帮助语言习得者对语言进行学习。在习得者背诵量不断增加的过程中，大学生对目标语言现象的敏感度越来越高，由此便可以使隐性语言得到较大程度的扩展，进而促进学生语言的增强。而语感的加强也能够较大程度上提高语言学习者的口语流利程度。
此外，还有部分语言学家认为语言的学习属于一种将语法作为基础的具有可分析性质的系统，而这个系统也类似于一种以记忆为基础的公式化学习过程。根据这一性质我们便不难发现在学生对词汇进行学习的过程中背诵式语言输入具有较为明显的优势。英语课文的组成从小了说是一些单词和短语，而从大处而言则是一些相对较长的句子，在对课文进行背诵的过程中必然会对一些公式化的短语进行熟练的记忆，由此便可以使学生在之后对这些短语进行直接运用。
通过对上述语言学家的观点进行了解之后，本文总结一些并非英语专业的学生来应用背诵式的语言输入方法，对他们进行词汇以及翻译技能方面的教学，由此来探究背诵式语言输入对于这两个方面教学的影响。
二、研究方法和结果
本次研究选择125名英语基础相对较弱的大学生作为研究对象，结合实验内容的差异，将所有学生分为实验组和对照组，又将实验组和对照组分别分出实验1组合实验2组，对照1组合对照2组。实验组的两个小组之中各30人，对照组1组合对照2组则分别为32人和33人。
实验的内容为，由实验1组的学生对英语教材第六单元到第八单元的内容进行朗诵和背诵，而实验2组则对第六单元的第一篇文章进行全文背诵。对照组中学生则只是正常学习，未对他们作出特殊的要求。随后通过对四组学生的学习效果进行测试和对同一篇文章词汇与所学文章之中词汇重叠较多的课外文章进行阅读，从而获取本次实验的实验数据。最后发现，在文章阅读流畅度以及翻译速度的评分关系为实验1组>实验2组>对照1组≈对照2组。由此发现在应用背诵式语言输入来对学生进行教学的过程中，在词汇学习以及翻译等方面均有着一定的短期效果。
而大部分参与研究的学生反馈信息中显示一些结构较为相似的课文在翻译过程中具有一定的互通性，应用了背诵式输入学习方法的两个实验组中学生共有37人认为在对文中内容完成背诵之后再次运用所学词汇会感到较为得心应手，而对照组中学生均表示，学习过后只是对这些词汇有一定的印象，但是几乎不可能熟练的应用。由此我们也可以发现背诵式语言输入方法能够使学生对词语的用法更加熟练，并且在书写句子的能力方面也会有很大的提高。基于这一研究发现，笔者认为如果适当的延长学生背诵式语言输入学习的时间必然会使他们的写作能力也得到较大程度的提高。每一个语言教学人员和学习者都知道，词汇量的积累是影响翻译成绩的一个重要因素。而学生较为常见的使用关联词的不够准确一般也是因为所掌握的语法知识不够牢固，在这样的情况下，认为可以适当的多应用一些背诵式语言输入的方法，来提高学生词汇量的积累以及对语法知识的熟练应用能力。 另外，通过对自己所教的学生进行问询之后也发现，在学生对一些名人名言以及诗歌等内容进行背诵的过程中，他们的词汇水平并没有得到显著的提高，但是在语感以及口语表达的流畅性方面却有着一定的效果。而且在学生对这些内容进行了解之后或多或少的提高了对英语的认同感，由此便在一定程度上提高了他们对于英语学习的兴趣。由此可见，在对背诵式输入方法进行应用的过程中，能够缓解学生在对英语学习过程中产生的一些焦虑等负面情绪，并且可以使他们在学习过程中的信心得到明显的提高，这也直接说明了背诵式语言输入方法的有效性。
此外，在本次研究中，发现大部分的学生都是应用分部背诵的方式来对通篇课文进行背诵，绝大多数学生都认为如果能够对课文之中的内容做到理解，随后的背诵过程便会有事半功倍的效果。由此，如果在课文讲解完成之后再为学生安排课文背诵的任务，则可以使学生的背诵效率得到极为明显的提高。在大量的教学实践之中发现，如果学生经常性的反反复复背一句或者几句的内容，以及先将英语内容翻译成中文之后再进行背诵，会严重影响到课文背诵的效率。有的一些学生甚至会主动提出，可以适当的加大要求他们背诵课文的力度，由此来使他们“被动”的提高自身的整体英语水平。这些情况也都在一定程度上反映了应用背诵式语言输入的方法，可以使学生实际学习效果得到明显的提高。
在本次研究中，部分大一新生对英语语言的学习，仍然采用高中阶段总结出来的学习方法和技巧。而由于大学的学习任务相较于高中阶段相对轻松，所以很少会有学生主动去应用背诵式语言输入的方法来进行学习。因此，在学生进入到大学之后自主学习权利加大的情况下，英语教师应该适当的对他们进行一定的引导和监督，避免他们的行为与认知出现脱节的问题，老师的监督和循序渐进的引导能够为学生潜移默化的培养出较好的认知基础和学习习惯。由此在使学生英语水平得到提高的同时也能为学生在今后的发展打下良好的基础。
三、结论
综上所述，本文研究背诵式输入方法在大学英语教学工作中应用的有效性，特选择125名大学生作为本次研究对象，结合实验内容的差异，将所有学生分为实验组和对照组，并且在最后对学生反馈出来的信息和实际的学习效果进行对比和分析。研究发现背诵式输入方法的应用确实有助于大学英语教学工作的开展。在提高学生词汇习得能力和语感培养效果的同时，也能使学生逐渐在学习过程中产生较强的信心，进而提高英语学习的整体效果。而经过本次实验以及大量实践经验，也总结出大学教师在英语教学过程中，要提高背诵式语言输入的地位就必须加强对学生的监督，然后运用科学有效的方法对学生加以引导。通过运用一些新的教学方法和教学理念，使大学英语工作的开展变得更加顺利，在提高学生學习效果和教师教学水平的同时，也能够将传统教学工作中的精华更好的保留下来。
参考文献：
[1]吴丹.背诵式语言输入在英语写作中的作用分析[J].教育现代化， 2016，3（35）：161-162.
[2]黄雯怡.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究，2016，33（03）：53-57.
[3]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛，2014（27）：119-120.
[4]刘霞，黄海山.英语教学中实施背诵式语言输入研究[J].边疆经济与文化，2012（01）：112-113.
[5]刘芳.论生态文明教育与大学英语教育整合的实践[A].天津市社会科学界联合会.科学发展·生态文明——天津市社会科学界第九届学术年会优秀论文集（下）[C].天津市社会科学界联合会，2013：6.
[6]Xu Jin-hong. Research of Recitation Input on English Writing Output[A].Hong Kong Education Society.Proceedings of 2012 Third International Conference on Education and Sports Education（ESE 2012 V4）[C].Hong Kong Education Society，2012：5.
[7]马英莲，石秀珍.近年来背诵式语言输入研究述评[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014，14（01）：129-132 142.
[8]李利芳.大学英语背诵式语言输入模式研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2016，15（01）：121-124.
[9]胡继昌.注重背诵式语言输入 培养学生英语口译能力[J].中国成人教育，2013（02）：160-162.