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【摘要】本文通过对无锡商业职业技术学院在校学生的英语学习动机以及对英语课程的满意度进行调查分析，以期为高职高专英语教学提出一些改进的建议。调查显示大部分学生的英语学习有一定的积极性，但学习积极性受多种因素影响，根据本次调查结果本文给出了一些教学中的对策。
【关键词】 高职英语；学习动机；教学对策
【作者简介】夏云，无锡商业职业技术学院。
一、引言
《实用英语》课程是无锡商业职业技术学院一年级学生的一门必修课程，对提高学生的综合素质起着重要作用。近几年来随着本校的不断扩大发展，高中后入学、单招入学等不同层次的大量学生进入到本校，笔者在教学中发现，越来越多的学生在英语学习中目标不明确，缺乏学习的主动性、课堂内外懒散懈怠、情绪低落，课堂内外与教师或同学的交流较少，英语的学习效果也很一般。学生的学习积极性难以调动，英语教学中的一系列环节常常难以展开，英语课程的教学效果难以保证，学生的学习效果也不太理想。面对这样的困境，如何激发学生学习动机、构建合理的人才培养模式，成了高职英语老师无法回避的重要问题。
二、学习动机概述
英语学习动机是指能够引发和维持学生的学习英语的行为，并使这种学习行为指向一定学业目标的一种驱动力。多年以来，英语教育者一直关注并研究英语学习动机理论。20世纪50年代以来，英语学习动机成为了英语学界的热点话题；近年来，关于这个话题的研究趋向于多元化。其中，内在动机和外在动机是被广大教师借鉴得较多的理论基础。
在英语学习中，内在动机是指学生的学习目的是自发的、指向学习活动本身，即学习活动本身能使学生产生满足感或情绪上的愉悦感，学生在学习英语是出于自己对英语的兴趣和喜爱。外在动机则是指由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机，即英语学习的动因来自于学习活动之外，学习之是为了获得其他人的表扬肯定或者避免惩罚才学习英语。在高职英语教学中，教师应从内在、外在因素两方面入手，了解并激发学生的英语学习动机。
三、调查基本情况与分析
本次调查对象是无锡商业职业技术学院在校非英语专业学生，他们来自本校商学院、会计金融学院、旅游管理学院、机电学院等不同专业，包含85位大一新生、147位大二学生和101位大三学生。调查对象包含了高中后入学和单招入学的学生，从入学成绩来看，他们的英语基础参差不齐，但多数学生入学时英语成绩较低。本次调查内容主要包含高职高专学生学习英语的学习动机、学习目标和学习态度以及对于英语课程目前课程设置的评价，旨在通过学生的反馈发现问题找到改进措施。
调查通过发放问卷的形式进行，调查发现，比例很低的同学选择了因为兴趣爱好而学习英语；相比之下，学生学习英语的工具型动机很明确，39.1%的学生认为学习的目的是能够通过考试顺利毕业，47.7%的学生选择了提高应用能力为将来的工作所用，这个比例说明我院学生非常关心自己的就业趋势。76%的学生认为学好英语对未来就业影响很大，59%的学生希望能够在英语课程中提升自我，这些数据说明他们学习英语的动机比较理性。调查发现本校学生对于影响学习的环境因素的期望更多元化，60%以上的受訪者认同学校良好的学习风气、更人性化合理化的课程安排以及与教师更多的互动和沟通都能激发学习动力。
从外部影响因素来看，对于英语课的授课质量是否会影响他们学习积极性这一问题，53%的学生认为有点影响，33.6%的学生认为非常有影响；43%的受访学生认为英语课程所选用的教材能够激发学习积极性，48%的学生上英语时比较轻松快乐。由此可见，英语课的授课质量对于学生的积极性有着较大的影响；目前本校《实用英语》课程根据学生的不同层次和不同专业选用了对应的教材，即新职业英语和新技能英语等系列教材兼具有职业性与知识性，学生比较满意。
从图一的数据比较可以发现，58.4%的大一学生学习英语是希望提高语言应用能力并能在实际工作中使用，更多比例的大三学生倾向于以顺利毕业为目的。这组数据表明多数高职高专学生入学时有明确的学习目标，但是由于难以实现而渐渐失去了学习动力最终降低了学习目标。调查发现，71.4%的学生能部分实现自己的学习目标，15%的学生因为学习目标不能达成而放弃；58%的学生在考试不理想时，会自责并希望有所进步。但是从他们的实际付出来看，69%的学生每天只花一小时以内的时间学习英语。这样的数据对比说明学生在具体学习过程中还存在学习方法等问题，需要教师进行引导并加以调整。
除了低年级与高年级学生学习动机的明显变化之外，本次调查也反映出了一些教学中的问题，如教师的授课形式与学生的期望不太一致：《实用英语》课程的多数教师还是选择以教师讲授和课本内容为主并辅以教材配套的或者教师自编的课件，这与多数学生期望的师生互动为主、多样丰富的教学活动教学模式有所偏差。
四、调查结论与对策反思
学习动机体现在学习者对英语学习的需求和愿望，通过与本校多名《实用英语》课程授课教师的访谈发现，现在的高职英语课堂困难重重，学习者对于英语语言的学习和使用缺乏动力。本次调查旨在关注学生的学习英语的动机，调查结果表明，高职学生有一定的学习动机，但是容易受到外部因素的影响而发生变化。通过这次问卷调查，我们对于无锡商业职业技术学院的在校学生的英语学习现状有了一些认识并提出以下几点建议：
1.采用信息化等先进手段的教学形式激发学生的学习兴趣、保护学生最原始的求知欲。调查显示多数学生学习语言是为了学以致用，因此英语教学可侧重于培养学生的语言应用能力，“实用为主，够用为度”，教师更多地与学生的专业结合模拟不同的情境设计交际任务激发学生的参与积极性；由于学生基础普遍较差，对于英语学习容易产生挫折感，教师在上课时根据学生的实际情况尽量选择趣味性和知识性兼具的教材内容，教师在互动时以引导鼓励为主，保护他们的求知欲。 2.充分利用手机端“学习通”、微信等软件督促学生学习习惯的养成。调查发现，学生虽然设定了一些英语学习目标，但每天学习英语的时间基本都是一小时以内甚至更低。由于学习习惯不佳，高职高专的学生对于学习语言往往是“眼高手低”。比如，笔者在与学生访谈时发现有些学生虽然以出国深造为目标，但平时的课堂学习中参与度很低，实际成绩与学习目标严重脱节。教师在教学中可使用学习软件对他们的学习情况进行持续记录，计入形成性评价；使用教材配套软件引导学生利用课余时间进行碎片化自主学习等。通过这些方法，教师逐步引导学生养成系统的学习习惯和方法。
3.适合不同层次学生的教学模式需要师生共同努力以作改善。调查中显示多数学生不满足于教师局限于教材内容或配套课件的讲课模式。考虑到目前在校高职学生以90后、00后居多，他们心理尚不成熟、解决问题的能力较弱，教师在英语教学设计中应注重将对学生语言技能和文化素养的培养结合在一起，教学任务的设计贴近学生的兴趣点或者社会热点，让学生主动积极地成为课堂的活跃分子。合理使用BBC英语新闻、VOA慢速英语等手机APP，拓展学生的知识面、增加高职学生的社会责任感，生生合作、师生合作，共同参与教学课件的设计，循序渐进地改善课堂内外教与学的模式。
五、结语
马斯洛说过，“学生的学习动机可以通過教育教学过程加以培养，……当学生已经有了种种学习需要之后，还必须做好动机的激发工作。”（马斯洛 动机与人格 2013） 此次调查既让我们发现问题，笔者也发现学生对于英语学习并非完全没有学习动力而只是缺乏学习信心或者学习方法，这让笔者既感到欣慰又倍觉动力。如何启发学生的自觉性、维护高职学生的学习动机、帮助学生形成稳定的学习习惯，是当前形势下每一位高职高专英语老师需要思考的问题。
参考文献：
[1]母燕芳.高职高专英语学习动机类型分析[J].中北大学学报（社会科学版），2006（3）：70-72.
[2]汪婧.高职高专英语教学中学生非智力因素培养研究[J].普洱学院学报，2017（2）：108-109.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]汤遥.高职高专英语学习兴趣和动机的调查与反思[J].产业与科技论坛，2012（13）：208-209.
[5]马斯洛，许金声等（译）.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
【关键词】 高职英语；学习动机；教学对策
【作者简介】夏云，无锡商业职业技术学院。
一、引言
《实用英语》课程是无锡商业职业技术学院一年级学生的一门必修课程，对提高学生的综合素质起着重要作用。近几年来随着本校的不断扩大发展，高中后入学、单招入学等不同层次的大量学生进入到本校，笔者在教学中发现，越来越多的学生在英语学习中目标不明确，缺乏学习的主动性、课堂内外懒散懈怠、情绪低落，课堂内外与教师或同学的交流较少，英语的学习效果也很一般。学生的学习积极性难以调动，英语教学中的一系列环节常常难以展开，英语课程的教学效果难以保证，学生的学习效果也不太理想。面对这样的困境，如何激发学生学习动机、构建合理的人才培养模式，成了高职英语老师无法回避的重要问题。
二、学习动机概述
英语学习动机是指能够引发和维持学生的学习英语的行为，并使这种学习行为指向一定学业目标的一种驱动力。多年以来，英语教育者一直关注并研究英语学习动机理论。20世纪50年代以来，英语学习动机成为了英语学界的热点话题；近年来，关于这个话题的研究趋向于多元化。其中，内在动机和外在动机是被广大教师借鉴得较多的理论基础。
在英语学习中，内在动机是指学生的学习目的是自发的、指向学习活动本身，即学习活动本身能使学生产生满足感或情绪上的愉悦感，学生在学习英语是出于自己对英语的兴趣和喜爱。外在动机则是指由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机，即英语学习的动因来自于学习活动之外，学习之是为了获得其他人的表扬肯定或者避免惩罚才学习英语。在高职英语教学中，教师应从内在、外在因素两方面入手，了解并激发学生的英语学习动机。
三、调查基本情况与分析
本次调查对象是无锡商业职业技术学院在校非英语专业学生，他们来自本校商学院、会计金融学院、旅游管理学院、机电学院等不同专业，包含85位大一新生、147位大二学生和101位大三学生。调查对象包含了高中后入学和单招入学的学生，从入学成绩来看，他们的英语基础参差不齐，但多数学生入学时英语成绩较低。本次调查内容主要包含高职高专学生学习英语的学习动机、学习目标和学习态度以及对于英语课程目前课程设置的评价，旨在通过学生的反馈发现问题找到改进措施。
调查通过发放问卷的形式进行，调查发现，比例很低的同学选择了因为兴趣爱好而学习英语；相比之下，学生学习英语的工具型动机很明确，39.1%的学生认为学习的目的是能够通过考试顺利毕业，47.7%的学生选择了提高应用能力为将来的工作所用，这个比例说明我院学生非常关心自己的就业趋势。76%的学生认为学好英语对未来就业影响很大，59%的学生希望能够在英语课程中提升自我，这些数据说明他们学习英语的动机比较理性。调查发现本校学生对于影响学习的环境因素的期望更多元化，60%以上的受訪者认同学校良好的学习风气、更人性化合理化的课程安排以及与教师更多的互动和沟通都能激发学习动力。
从外部影响因素来看，对于英语课的授课质量是否会影响他们学习积极性这一问题，53%的学生认为有点影响，33.6%的学生认为非常有影响；43%的受访学生认为英语课程所选用的教材能够激发学习积极性，48%的学生上英语时比较轻松快乐。由此可见，英语课的授课质量对于学生的积极性有着较大的影响；目前本校《实用英语》课程根据学生的不同层次和不同专业选用了对应的教材，即新职业英语和新技能英语等系列教材兼具有职业性与知识性，学生比较满意。
从图一的数据比较可以发现，58.4%的大一学生学习英语是希望提高语言应用能力并能在实际工作中使用，更多比例的大三学生倾向于以顺利毕业为目的。这组数据表明多数高职高专学生入学时有明确的学习目标，但是由于难以实现而渐渐失去了学习动力最终降低了学习目标。调查发现，71.4%的学生能部分实现自己的学习目标，15%的学生因为学习目标不能达成而放弃；58%的学生在考试不理想时，会自责并希望有所进步。但是从他们的实际付出来看，69%的学生每天只花一小时以内的时间学习英语。这样的数据对比说明学生在具体学习过程中还存在学习方法等问题，需要教师进行引导并加以调整。
除了低年级与高年级学生学习动机的明显变化之外，本次调查也反映出了一些教学中的问题，如教师的授课形式与学生的期望不太一致：《实用英语》课程的多数教师还是选择以教师讲授和课本内容为主并辅以教材配套的或者教师自编的课件，这与多数学生期望的师生互动为主、多样丰富的教学活动教学模式有所偏差。
四、调查结论与对策反思
学习动机体现在学习者对英语学习的需求和愿望，通过与本校多名《实用英语》课程授课教师的访谈发现，现在的高职英语课堂困难重重，学习者对于英语语言的学习和使用缺乏动力。本次调查旨在关注学生的学习英语的动机，调查结果表明，高职学生有一定的学习动机，但是容易受到外部因素的影响而发生变化。通过这次问卷调查，我们对于无锡商业职业技术学院的在校学生的英语学习现状有了一些认识并提出以下几点建议：
1.采用信息化等先进手段的教学形式激发学生的学习兴趣、保护学生最原始的求知欲。调查显示多数学生学习语言是为了学以致用，因此英语教学可侧重于培养学生的语言应用能力，“实用为主，够用为度”，教师更多地与学生的专业结合模拟不同的情境设计交际任务激发学生的参与积极性；由于学生基础普遍较差，对于英语学习容易产生挫折感，教师在上课时根据学生的实际情况尽量选择趣味性和知识性兼具的教材内容，教师在互动时以引导鼓励为主，保护他们的求知欲。 2.充分利用手机端“学习通”、微信等软件督促学生学习习惯的养成。调查发现，学生虽然设定了一些英语学习目标，但每天学习英语的时间基本都是一小时以内甚至更低。由于学习习惯不佳，高职高专的学生对于学习语言往往是“眼高手低”。比如，笔者在与学生访谈时发现有些学生虽然以出国深造为目标，但平时的课堂学习中参与度很低，实际成绩与学习目标严重脱节。教师在教学中可使用学习软件对他们的学习情况进行持续记录，计入形成性评价；使用教材配套软件引导学生利用课余时间进行碎片化自主学习等。通过这些方法，教师逐步引导学生养成系统的学习习惯和方法。
3.适合不同层次学生的教学模式需要师生共同努力以作改善。调查中显示多数学生不满足于教师局限于教材内容或配套课件的讲课模式。考虑到目前在校高职学生以90后、00后居多，他们心理尚不成熟、解决问题的能力较弱，教师在英语教学设计中应注重将对学生语言技能和文化素养的培养结合在一起，教学任务的设计贴近学生的兴趣点或者社会热点，让学生主动积极地成为课堂的活跃分子。合理使用BBC英语新闻、VOA慢速英语等手机APP，拓展学生的知识面、增加高职学生的社会责任感，生生合作、师生合作，共同参与教学课件的设计，循序渐进地改善课堂内外教与学的模式。
五、结语
马斯洛说过，“学生的学习动机可以通過教育教学过程加以培养，……当学生已经有了种种学习需要之后，还必须做好动机的激发工作。”（马斯洛 动机与人格 2013） 此次调查既让我们发现问题，笔者也发现学生对于英语学习并非完全没有学习动力而只是缺乏学习信心或者学习方法，这让笔者既感到欣慰又倍觉动力。如何启发学生的自觉性、维护高职学生的学习动机、帮助学生形成稳定的学习习惯，是当前形势下每一位高职高专英语老师需要思考的问题。
参考文献：
[1]母燕芳.高职高专英语学习动机类型分析[J].中北大学学报（社会科学版），2006（3）：70-72.
[2]汪婧.高职高专英语教学中学生非智力因素培养研究[J].普洱学院学报，2017（2）：108-109.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]汤遥.高职高专英语学习兴趣和动机的调查与反思[J].产业与科技论坛，2012（13）：208-209.
[5]马斯洛，许金声等（译）.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2013.