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课堂提问“短路”现象即冷场现象，对课堂教学的连贯性、学生反馈信息的收集都极为不利。以下将结合笔者的教学经验，分析课堂提问“短路”现象的原因，并尝试提出相应的对策，力促课堂提问“短路”现象不断弱化直至消失。
一、课堂提问“短路”的各种表现
课堂是教学活动的主阵地，课堂提问是课堂完整教学的重要组成部分。随着新课程改革和素质教育的深入开展，课堂提问的重要性日益突出。课堂提问是教师了解学生对所学知识掌握程度的主要途径，也是学生反馈所学信息、激励自我更有效地参与课堂的主渠道，对学生思维的启迪、语言表达能力的提高、知识结构的优化都具有积极意义。因此，教师要高度重视课堂提问，把有效的、科学的课堂提问纳入教学设计、教学实践和教学反思中。
然而，在具体的教学实践中，尤其是小学课堂上，尽管大部分教师对课堂提问的重要性有了一定认识，甚至很重视，但课堂提问“短路”现象仍然普遍存在。不论哪一门学科的教学，教师在滔滔不绝之后突然提问，都可能会让学生产生茫然不知所措的情况；有学生勉强发言，发言中出现错误或其他问题，也会造成尴尬冷场；有的课堂上，师生之间的交流貌似和谐，但有时会出現突然“卡壳”现象。从根本上说，这些现象都是课堂提问“短路”的具体表现，这些“短路”积累到一定的“量”，就会引起“质”的变化， 即课堂提问的“短路”现象最终会引发课堂教学的“断路”，这对课堂教学的危害性极大。因此，教师要对这一现象的存在、生成进行深入科学地思考和分析。
二、课堂提问“短路”现象的一般性成因
课堂提问“短路”现象产生的原因具有一定的复杂性。这种复杂性主要体现在两个方面：一是形成主体较为复杂，既有教师的因素，也有学生的因素；二是形成环境较为复杂，主要是指课堂纪律方面的因素，即非秩序性的课堂纪律可造成课堂提问“短路”。但概括来讲，以下两点是其一般性成因。
1.教师提问的方式不恰当
笔者参考了近年来的听课记录和学生对课堂教学的反馈，发现教师提问方式不恰当是课堂“短路”现象产生的最常见、最直接的原因。部分教师在提问的过程中，脱离学生的心智水平和兴趣，以自我为中心，为表现和突出教师的水平，把简单的问题描述复杂了，使学生感到迷惑；有的提问缺乏启发性，只留给学生回答“是不是”“对不对”“有没有”这类判断型问题，把师生“双向”交流变为学生的“单向”听取，这些都是没有把学生的主体地位落在实处，会给学生造成困惑或倦怠，因此在提问环节很可能产生“短路”现象。
2.教师提问的难度较大
教师提问的难度较大，指的是学生的知识储备、理解水平或表达能力不足以回答教师提出的问题，思维受阻，百思不得其解。如果这样的提问多了，学生的思维惰性便会萌生并发展，学习的积极性和主动性就会下降。倘若是教师提问的方式不够恰当，教师一旦注意到了，还可以及时应变处理，不至于使“短路”时间过长，造成课堂“断路”。但如果教师根本不了解学生的学习程度，把握不了提问的难度，应变处理就无从下手，课堂教学的流畅性、一体性便得不到保障了。
三、解决课堂提问“短路”现象的对策
解决课堂提问“短路”现象，需要教师和学生“同向而行”，形成师生和谐互动、和谐交流的凝聚力和向心力。这就需要教师扎实的教学基本功和出色的教学艺术，也需要学生专注于课堂，积极思考与之相配合。
1.教师要修炼课堂提问艺术
课堂提问的有效性如何，将对课堂教学效果的生成产生直接的影响。教师要想在课堂提问中避免“短路”现象，就要把不断提高课堂提问艺术当作必修课。
一是要对全班学生的实际情况有一个全面了解。课堂提问是为了全体学生的发展而展开的活动。因而，在设计课堂问题之前，教师要对全体学生的学习能力、认知水平以及语言表达能力有一个较全面的了解，这样就可以在设计问题时更具有层次性或针对性，使课堂提问能够因人而异，从而推动有效课堂提问的生成。
二是在备课或教学设计时，要明确提问的目的。没有目的性的课堂提问是随意的、无效的。问题要突出目的性，就需要教师吃透整个教材，深刻理解每一部分的教学内容，既有对教材的全局观，又能具体而微地依据教学内容的核心价值设计问题。只有明确了提问的目的性，提问的意义才能得以凸显。
三是要注意提问的完整性。有些教师在提问的时候，语言过于简单，甚至模棱两可，这会使问题失效。小学生的思维尚未成熟、知识储备少，教师提出的问题一定要完整、意义明确、指向明确，这样才有利于学生完整地接收信息、整理信息并及时反馈信息。
四是要注意提问的层次性。小学各学科教学是由浅入深、层层递进式的教学。在课堂提问环节上，教师也要注意提问的渐进性和层次性，做到由浅入深，引导学生层层推进。而且这样也有助于兼顾不同层次的学生，使他们找到适合自己的问题坐标，有利于帮助他们增强学习的信心，明确自己的努力方向。
2.教师要遵循科学的提问程序
人们做事如果能够遵循一定的科学程序，统筹安排，就会收到事半功倍的效果。课堂提问也是一样。课堂提问不应“无中生有”地出现，也不应在课堂教学的任意一个环节随意地出现。教师在进行教学设计时，应遵守科学的课堂提问程序，这将有效避免课堂提问的“短路”。完整的课堂提问，由以下三个步骤构成。
一是为提问设置情景。教师的提问不能过于突兀，而是要在设置好提问情景的基础上进行。教师先要经过引导生成问题，然后再转入提问阶段，这样将使学生在心理有一个准备时间。
二是为思考问题留足时间。教师在准备好有目的性、针对性、完整性和层次性的问题后，不能因为学生的“短路”而缩时抢功，急于公布答案，而是要留给学生充足的思考时间，然后根据学生回答问题的情况进行补充或引导学生补充。
三是引导并鼓励学生回答问题。当提问环节出现“短路”的苗头时，教师不要急躁，也不要指责或批评学生，而是要调整问题难度、尝试换一个角度提问、替换一些词句等方式，耐心引导学生，鼓励并启发学生作答。
综上所述，避免课堂提问“短路”，最根本的解决之道还在于教师要以学生为中心，坚持了解学生、引导学生，不断提高课堂提问艺术。
（责任编辑 郭向和）
一、课堂提问“短路”的各种表现
课堂是教学活动的主阵地，课堂提问是课堂完整教学的重要组成部分。随着新课程改革和素质教育的深入开展，课堂提问的重要性日益突出。课堂提问是教师了解学生对所学知识掌握程度的主要途径，也是学生反馈所学信息、激励自我更有效地参与课堂的主渠道，对学生思维的启迪、语言表达能力的提高、知识结构的优化都具有积极意义。因此，教师要高度重视课堂提问，把有效的、科学的课堂提问纳入教学设计、教学实践和教学反思中。
然而，在具体的教学实践中，尤其是小学课堂上，尽管大部分教师对课堂提问的重要性有了一定认识，甚至很重视，但课堂提问“短路”现象仍然普遍存在。不论哪一门学科的教学，教师在滔滔不绝之后突然提问，都可能会让学生产生茫然不知所措的情况；有学生勉强发言，发言中出现错误或其他问题，也会造成尴尬冷场；有的课堂上，师生之间的交流貌似和谐，但有时会出現突然“卡壳”现象。从根本上说，这些现象都是课堂提问“短路”的具体表现，这些“短路”积累到一定的“量”，就会引起“质”的变化， 即课堂提问的“短路”现象最终会引发课堂教学的“断路”，这对课堂教学的危害性极大。因此，教师要对这一现象的存在、生成进行深入科学地思考和分析。
二、课堂提问“短路”现象的一般性成因
课堂提问“短路”现象产生的原因具有一定的复杂性。这种复杂性主要体现在两个方面：一是形成主体较为复杂，既有教师的因素，也有学生的因素；二是形成环境较为复杂，主要是指课堂纪律方面的因素，即非秩序性的课堂纪律可造成课堂提问“短路”。但概括来讲，以下两点是其一般性成因。
1.教师提问的方式不恰当
笔者参考了近年来的听课记录和学生对课堂教学的反馈，发现教师提问方式不恰当是课堂“短路”现象产生的最常见、最直接的原因。部分教师在提问的过程中，脱离学生的心智水平和兴趣，以自我为中心，为表现和突出教师的水平，把简单的问题描述复杂了，使学生感到迷惑；有的提问缺乏启发性，只留给学生回答“是不是”“对不对”“有没有”这类判断型问题，把师生“双向”交流变为学生的“单向”听取，这些都是没有把学生的主体地位落在实处，会给学生造成困惑或倦怠，因此在提问环节很可能产生“短路”现象。
2.教师提问的难度较大
教师提问的难度较大，指的是学生的知识储备、理解水平或表达能力不足以回答教师提出的问题，思维受阻，百思不得其解。如果这样的提问多了，学生的思维惰性便会萌生并发展，学习的积极性和主动性就会下降。倘若是教师提问的方式不够恰当，教师一旦注意到了，还可以及时应变处理，不至于使“短路”时间过长，造成课堂“断路”。但如果教师根本不了解学生的学习程度，把握不了提问的难度，应变处理就无从下手，课堂教学的流畅性、一体性便得不到保障了。
三、解决课堂提问“短路”现象的对策
解决课堂提问“短路”现象，需要教师和学生“同向而行”，形成师生和谐互动、和谐交流的凝聚力和向心力。这就需要教师扎实的教学基本功和出色的教学艺术，也需要学生专注于课堂，积极思考与之相配合。
1.教师要修炼课堂提问艺术
课堂提问的有效性如何，将对课堂教学效果的生成产生直接的影响。教师要想在课堂提问中避免“短路”现象，就要把不断提高课堂提问艺术当作必修课。
一是要对全班学生的实际情况有一个全面了解。课堂提问是为了全体学生的发展而展开的活动。因而，在设计课堂问题之前，教师要对全体学生的学习能力、认知水平以及语言表达能力有一个较全面的了解，这样就可以在设计问题时更具有层次性或针对性，使课堂提问能够因人而异，从而推动有效课堂提问的生成。
二是在备课或教学设计时，要明确提问的目的。没有目的性的课堂提问是随意的、无效的。问题要突出目的性，就需要教师吃透整个教材，深刻理解每一部分的教学内容，既有对教材的全局观，又能具体而微地依据教学内容的核心价值设计问题。只有明确了提问的目的性，提问的意义才能得以凸显。
三是要注意提问的完整性。有些教师在提问的时候，语言过于简单，甚至模棱两可，这会使问题失效。小学生的思维尚未成熟、知识储备少，教师提出的问题一定要完整、意义明确、指向明确，这样才有利于学生完整地接收信息、整理信息并及时反馈信息。
四是要注意提问的层次性。小学各学科教学是由浅入深、层层递进式的教学。在课堂提问环节上，教师也要注意提问的渐进性和层次性，做到由浅入深，引导学生层层推进。而且这样也有助于兼顾不同层次的学生，使他们找到适合自己的问题坐标，有利于帮助他们增强学习的信心，明确自己的努力方向。
2.教师要遵循科学的提问程序
人们做事如果能够遵循一定的科学程序，统筹安排，就会收到事半功倍的效果。课堂提问也是一样。课堂提问不应“无中生有”地出现，也不应在课堂教学的任意一个环节随意地出现。教师在进行教学设计时，应遵守科学的课堂提问程序，这将有效避免课堂提问的“短路”。完整的课堂提问，由以下三个步骤构成。
一是为提问设置情景。教师的提问不能过于突兀，而是要在设置好提问情景的基础上进行。教师先要经过引导生成问题，然后再转入提问阶段，这样将使学生在心理有一个准备时间。
二是为思考问题留足时间。教师在准备好有目的性、针对性、完整性和层次性的问题后，不能因为学生的“短路”而缩时抢功，急于公布答案，而是要留给学生充足的思考时间，然后根据学生回答问题的情况进行补充或引导学生补充。
三是引导并鼓励学生回答问题。当提问环节出现“短路”的苗头时，教师不要急躁，也不要指责或批评学生，而是要调整问题难度、尝试换一个角度提问、替换一些词句等方式，耐心引导学生，鼓励并启发学生作答。
综上所述，避免课堂提问“短路”，最根本的解决之道还在于教师要以学生为中心，坚持了解学生、引导学生，不断提高课堂提问艺术。
（责任编辑 郭向和）