高中新的语文教学改革给我们创造了课堂教学方法中极大的选择余地和平台。这一点在普通高级中学新的语文教学指导意见中所讲到的，“在语文教学中要坚持共同基础和多种选择的方法，优化学习内容，搞好学习方法”以及授课标准的指导思想中讲到的，要适应时代要求调整课程内容和目的，改变学习和点评方法时语文教学改革中的重要任务中，可以完全感悟到这一点。
　　在课程实践中一部分教师对课程标准的立即非常不足，片面的强调单一，把全部的发言机会让给学生，让他们自由演讲，就认为这种是形式课程，而万事大吉。所以我们相当一部分范例课文流于形式，不能起到范例的作用，达不到授课的目的，导致课程变成提问的海洋，达不到预期的效果，使人感觉到茫然。我认为我们的语文教学课程中存在以下几个不足之处。
　　一、语文课程变成了单纯的品德课程
　　语文课程总的来说会促进让学生树立正确的人生观、价值观和高尚的品德。语文课程会直接影响学生的感情实现，对现实的事物多与以来，对于课文中的主人公，始终过多的强调这样和那样的评论，评头论足，在课堂上教师就会对学生提出：“同学们！希望你们成为课文中的XXX一样的人，能不能做到？你们要应以XXX人为应以为戒。决不能成为像XXX那样的贪婪、自私、懒惰、小心眼的人”。过多的提问就会变成死板硬套，空对空，把语文课程变成变相的品德课程，没有真真理解语文课程在基础课程的作用，而淡化语文的地位。
　　所以对于一节课的语文来说，语文教师就认为按照新的课程改革教授语文课容易。但是对于刚刚走进课堂讲台，加入到教师队伍的教师来说，也形成了当教师多容易，特别是新的教学课程太简单了，而导致一部分教师按照课程标准太简单了，不足为奇，这一点应当引起广大语文教师的注意。
　　由于语文教师在这一点上存在模糊认识，在实际课堂上存在跨大步的现象，大部分学生对于语文课程中的有些豪言壮语，极其丰富的表达形式不能吃透内涵，理解上存在不足，形成一个颠三倒四，前言不搭后语，说的都是抽象，不符合逻辑和语法的现象存在。作为一名教师通过一节课的语文课程应当让学生深刻领会课文内容，中心内容，从中让学生得到一个启发和教育才有利于语文课程的教学质量的提高。
　　在一节课的语文课程中作为教师通过各种语言表达技巧和形象的比喻，把授课标准中的方法，充分利用起来，把自己所学到的知识和课本上的知识，有力的结合到一起，融合为一体，上好高中的语文课程，可以启发学生的积极性，增加他们的知识，以适应社会的快速发展，让高中的学生通过语文课得到德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，这是我们高中语文课程的主要任务。（高中语文课程标准第四页第一段第四行）如果做不到这一点怎么能达到基础思想的要求呢？所以从有些情况来看，存在偏离中心的现象。另一方面真如以上所述，高中学生真在走向情感、价值观和社会阅历的敏感时期，要他们成为一个品德高尚，掌握知识全面的合格人才，但是从现实的情况来看，对课文中表述的主人公知识简单的进行表述和点评，就认为我已经达到了人文的目的，这是极为幼稚的教学方法。
　　大力·格尔尼格的教学方法对世界的教育有极大影响的，这一点教师们可以理解，他的原则的要求是要让学生首先培养出内心情感认识，然后再培养出外形情感认识的原则，取得了极大的成效。我们决不能认为不可能改变一个人的性格，这个也不能做，那个也不能做，我们只能把学生原有的能以和才华发挥出来，来帮助和鼓励他们。（大力·格尔尼格的正面人生一书241页）在每一节课程中，我们要让学生真正理解这样做人，做什么样的人教育方法上，采用“喂鸭子”的方法，达不到教书育人让学生掌握知识的目的。
　　关键的方法是通过课文主人公的独特经历，以及命运来激发学生的品德感情和情感影响，让学生在价值观人生观上和发生变化，促进他们的健康成长，成为有用的人才，这就是新的课程标准的主题和思想，教师就要按照这个要求来教书育人，达到预期的目的。
　　二、在语文课程中决不能笼统的表述事物的经过来让学生成为提问的海洋
　　在课堂上我们鼓励学生多提问可以活跃课堂内容，从当前授课情况来看存在多而乱，不能做到少而精，有些提问跟课程毫无关系，甚至远离课程主题有些提问没有实质意义，这些都会造成学习风味的分散，让其他的学生形成厌学，有的人自己提问的目的是什么，要达到什么要求都不清楚，教师也会亲描淡写的应付，让学生根本不理解主任公的思想，以及所要达到的目的，说到底就是偏离中心，这样对学生也不理，更会导致教师应付差事，达不到预期的效果。我们在看一看课程标准，在授课标准的基础上明确规定在语文课程中培养学生的掌握意识，思维意识和探索能力，让他们同步均衡的发展（授课标准第三页）在40分钟的一节课中为了掌握事物的演变过程，提出40——50个连环提问，过多的向学生提问，让学生不能掌握主题思想，更不能理解课文的中心大意，就不能实现，通过这节课达到什么目的，理解那些内容，这都要教师需要积极探索和理解的。
　　我认为按照学生的年龄，生活成熟程度以及人生观，世界观和价值观的现实，应当主要讲一讲或者提出3到4个重点问题来提问学生，可以达到预期的目的，这样不但可以提高学生的知识面，还可以让学生自己去思考重点问题。真如在课程内容要适应学生的成长，让他们自己规划成长道路，得到全面的发展，树立正确的价值观的目的。（课程标准第三页）
　　三、一部分语文课程没有实质意义，响亮的口号多，缺少精粹，不能很好地适应的新的教学课程
　　教学课程应当以内容新颖，知识全面，内容丰富，有利于学生的吸收，更有利于调动学生的学习热情和兴趣爱好。这种课程应当静静围绕主题，充分利用一节课的语文课程，要让学生学习什么，达到什么目的，课程主题思想是什么，都要做到心中有数，这样可以避免无的放矢，老师要求什么，学生是怎样想的都可以有效的结合起来，避免答非所问，张冠李戴的现象。
　　可以充分利用当前多种形式的教学媒体，把一些复杂的变为简单的，从中取得精粹，让学生便于理解，便与思考，通过这一节课程让学生感到新颖，既有知识性，更有趣味性，调动学生的学习热情，提高学生的表达能力和四维能力，调动他们学习高中语文的热忱。
　　综上所述，采用什么方法，能够让学生全面理解这一节课语文课程的主题，达到教书育人的目的，供同事们共同探讨。所以通过教师自己的努力，上好每一节课的高中语文，上的有声有色，对于提高学生的知识面，调动他们的学习热情，开阔他们的事业都需要教师的辛勤努力的。