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在幼儿园的教学实践中，我们的早期阅读活动，选用了《帮我早读书》，我们尽量给幼儿提供良好的学习氛围，如：图文并茂，让幼儿边欣赏图片，边跟随教师的语言来了解文字的意思；可以表演儿歌或故事，并附加游戏教学法，增强幼儿对阅读的兴趣和爱好。
早期阅读是幼儿接触书面语言的途径。在强调完整教育观的同时，幼儿园的语言更应该注重幼儿的语言能力的发展。因此。培养幼儿的良好阅读兴趣和习惯很重要。
要学习掌握书面语言，首先要使幼儿对书面语言产生兴趣，有积极主动想接近的欲望。作为教师，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初、最根本的情感倾向，培养幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿获得基本的阅读态度。
一、创设良好的阅读环境
为幼儿创设良好的阅读环境，在幼儿阅读活动中至关重要。我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感。图书区书籍分门别类摆放，便于幼儿取拿。鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下，提高幼儿对书的内容的理解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。在阅读中，师生共读、亲子交流为主导，同伴交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段。师生共读的过程中，引导全体幼儿共同感受阅读过程，而在此过程中，每个孩子接受理解的程度不同，而在生生共同阅读过程中，能力强的幼儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。因此，阅读活动中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
二、发挥教学的指导作用
丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主动阅读的兴趣做准备，而促使幼儿阅读能力提升的主导力量，还是来自老师与家长的指导，那么，为使阅读指导发挥其最大效能，我们应当讲究在阅读活动中的教学艺术。一是追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言，提升幼儿阅读兴趣。在阅读文学作品时，我们要恰当而准确地运用语气语调，让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中。结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作，诠释或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐，以及形象生动的教具的运用，使幼儿身临其境，更真切地感受文学作品所营造的意境，更深刻地理解作品内容及所表达的情感。二是开展操作性阅读活动，提高阅读能力。在阅读教学中，开展一系列操作活动，如排图活动，即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事情节、内在逻辑及自己的理解，将图片按序排列；图书制作活动，即让幼儿尝试把自己想说的事，一页一页地画出来，或搜集自己想要的图片，可请教师或家长帮助配上简短文字，加上封面、封底，然后装订成册，使之成为可阅读的图书，同伴间相互介绍、阅读、交流。
三、培养喜爱图书的情感
书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的爱好，可以有效的发展阅读的兴趣和积极性。幼儿天生对色彩鲜艳、形象突出的画面产生兴趣，《帮我早读书》里有很多图闻并茂、生动形象的故事，幼儿在教师的引导下阅读图书的过程中理解故事的内容和教育意义，从而产生愉快的感觉，并能和小朋友、老师一起分享这种快乐。并从故事中学习做人的原则，学习良好的习惯等。
小班教材中，经典的故事——拔萝卜，教师改变单纯的故事教学法，边讲故事边出示教具：萝卜 老爷爷 老奶奶 小姑娘，等激发幼儿的学习积极性。
四、培养对文字的好奇心
在世界上各种类型的符号系统中，文字是最复杂而且含义丰富的符号体系。幼儿还没有进入掌握文字的时期，但可以通过实践来培养孩子对文字符号的兴趣。为进入小学阶段打下良好的基础。在拔萝卜教学中，当老师提问故事中都有谁？幼儿的回答则表现出一个有趣的现象：幼儿的回答首先是小动物，然后才是人物；不自觉地按照故事中的出场顺序来回答教师的提问。为此，教师利用教具（图画符号）让幼儿记住故事中人物是按照一定的情节发展出现的，学习有顺序的记忆。
众所周知的“竺可桢街头认招牌”的故事，就是我们学习的对象。竺可桢家庭虽不富裕，但父亲却非常重视对其的教育，教育孩子认识汉字的方法很独特，可谓因人制宜，因时制宜，当孩子认识字对了，就奖励糖块，或夸奖孩子，这样孩子就很高兴认识汉字。走在大街上，父亲会教他认识招牌，逛了几次街后，大街上的招牌，那些大大小小的字竺可桢很快就全记住了。所以，我们的老师在授新书的第一课，要让孩子学会认识这本书的书皮。让孩子学会看封面内容，这样在以后的教学中，孩子会从自己书包里众多的教材很快找到老师所教授的，而不是每次活动都问：老师，是这本书吗？ 老师我找不到等。
五、培养阅读的态度和习惯
让幼儿自己阅读的时候，幼儿看书的速度很快，从头到尾不到3分钟就翻阅完毕，当我们问孩子看到了什么，幼儿往往回答不上来，或回答的很少。这就是因为幼儿没有仔细阅读，缺乏认真的态度和良好的学习习惯。阅读速度快，没有把图书真正的读懂。幼儿缺乏观察理解各种符号和思考的能力。符号的种类有很多：有文字符号、图画符号、以及生活中的各种标志。而阅读就是理解符号的意义。因此，幼儿不理解这些符号的时候，就无法将各种符号连接在一起，经过思维加工组合成有意义的内容将之表达出来。久而久之，幼儿就会在阅读中形成读而不解的态度。
在早期阅读中，要重视培养幼儿对各种符号的敏感性。但要遵循培养幼儿的兴趣和循序渐进的原则，由图画、标志过度到文字符号。就如：拔萝卜，先利用图片让幼儿感知故事的内容，再通过提问让幼儿加深对故事的理解，通过幼儿分角色表演故事，学说故事中的对话和学做动作，幼儿的模仿尽管很稚嫩，但却很愉快地投入到活动中。语言活动也不要忘记其他内容的渗透，教育孩子学会喝彩，给人鼓励，学会对他人的喝彩给予回报，是教孩子学会做人的一个重要环节。当幼儿熟悉了故事之后，再把教材发给幼儿，让幼儿跟随老师一起边看图边讲述，这时候孩子的阅读就会跟随教师的思维认真地阅读。
早期阅读，不等于早期识字，要谨防进入这个误区。作为幼儿教师，我们要正确地开展前期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础。
早期阅读是幼儿接触书面语言的途径。在强调完整教育观的同时，幼儿园的语言更应该注重幼儿的语言能力的发展。因此。培养幼儿的良好阅读兴趣和习惯很重要。
要学习掌握书面语言，首先要使幼儿对书面语言产生兴趣，有积极主动想接近的欲望。作为教师，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初、最根本的情感倾向，培养幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿获得基本的阅读态度。
一、创设良好的阅读环境
为幼儿创设良好的阅读环境，在幼儿阅读活动中至关重要。我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感。图书区书籍分门别类摆放，便于幼儿取拿。鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下，提高幼儿对书的内容的理解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。在阅读中，师生共读、亲子交流为主导，同伴交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段。师生共读的过程中，引导全体幼儿共同感受阅读过程，而在此过程中，每个孩子接受理解的程度不同，而在生生共同阅读过程中，能力强的幼儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。因此，阅读活动中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
二、发挥教学的指导作用
丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主动阅读的兴趣做准备，而促使幼儿阅读能力提升的主导力量，还是来自老师与家长的指导，那么，为使阅读指导发挥其最大效能，我们应当讲究在阅读活动中的教学艺术。一是追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言，提升幼儿阅读兴趣。在阅读文学作品时，我们要恰当而准确地运用语气语调，让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中。结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作，诠释或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐，以及形象生动的教具的运用，使幼儿身临其境，更真切地感受文学作品所营造的意境，更深刻地理解作品内容及所表达的情感。二是开展操作性阅读活动，提高阅读能力。在阅读教学中，开展一系列操作活动，如排图活动，即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事情节、内在逻辑及自己的理解，将图片按序排列；图书制作活动，即让幼儿尝试把自己想说的事，一页一页地画出来，或搜集自己想要的图片，可请教师或家长帮助配上简短文字，加上封面、封底，然后装订成册，使之成为可阅读的图书，同伴间相互介绍、阅读、交流。
三、培养喜爱图书的情感
书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的爱好，可以有效的发展阅读的兴趣和积极性。幼儿天生对色彩鲜艳、形象突出的画面产生兴趣，《帮我早读书》里有很多图闻并茂、生动形象的故事，幼儿在教师的引导下阅读图书的过程中理解故事的内容和教育意义，从而产生愉快的感觉，并能和小朋友、老师一起分享这种快乐。并从故事中学习做人的原则，学习良好的习惯等。
小班教材中，经典的故事——拔萝卜，教师改变单纯的故事教学法，边讲故事边出示教具：萝卜 老爷爷 老奶奶 小姑娘，等激发幼儿的学习积极性。
四、培养对文字的好奇心
在世界上各种类型的符号系统中，文字是最复杂而且含义丰富的符号体系。幼儿还没有进入掌握文字的时期，但可以通过实践来培养孩子对文字符号的兴趣。为进入小学阶段打下良好的基础。在拔萝卜教学中，当老师提问故事中都有谁？幼儿的回答则表现出一个有趣的现象：幼儿的回答首先是小动物，然后才是人物；不自觉地按照故事中的出场顺序来回答教师的提问。为此，教师利用教具（图画符号）让幼儿记住故事中人物是按照一定的情节发展出现的，学习有顺序的记忆。
众所周知的“竺可桢街头认招牌”的故事，就是我们学习的对象。竺可桢家庭虽不富裕，但父亲却非常重视对其的教育，教育孩子认识汉字的方法很独特，可谓因人制宜，因时制宜，当孩子认识字对了，就奖励糖块，或夸奖孩子，这样孩子就很高兴认识汉字。走在大街上，父亲会教他认识招牌，逛了几次街后，大街上的招牌，那些大大小小的字竺可桢很快就全记住了。所以，我们的老师在授新书的第一课，要让孩子学会认识这本书的书皮。让孩子学会看封面内容，这样在以后的教学中，孩子会从自己书包里众多的教材很快找到老师所教授的，而不是每次活动都问：老师，是这本书吗？ 老师我找不到等。
五、培养阅读的态度和习惯
让幼儿自己阅读的时候，幼儿看书的速度很快，从头到尾不到3分钟就翻阅完毕，当我们问孩子看到了什么，幼儿往往回答不上来，或回答的很少。这就是因为幼儿没有仔细阅读，缺乏认真的态度和良好的学习习惯。阅读速度快，没有把图书真正的读懂。幼儿缺乏观察理解各种符号和思考的能力。符号的种类有很多：有文字符号、图画符号、以及生活中的各种标志。而阅读就是理解符号的意义。因此，幼儿不理解这些符号的时候，就无法将各种符号连接在一起，经过思维加工组合成有意义的内容将之表达出来。久而久之，幼儿就会在阅读中形成读而不解的态度。
在早期阅读中，要重视培养幼儿对各种符号的敏感性。但要遵循培养幼儿的兴趣和循序渐进的原则，由图画、标志过度到文字符号。就如：拔萝卜，先利用图片让幼儿感知故事的内容，再通过提问让幼儿加深对故事的理解，通过幼儿分角色表演故事，学说故事中的对话和学做动作，幼儿的模仿尽管很稚嫩，但却很愉快地投入到活动中。语言活动也不要忘记其他内容的渗透，教育孩子学会喝彩，给人鼓励，学会对他人的喝彩给予回报，是教孩子学会做人的一个重要环节。当幼儿熟悉了故事之后，再把教材发给幼儿，让幼儿跟随老师一起边看图边讲述，这时候孩子的阅读就会跟随教师的思维认真地阅读。
早期阅读，不等于早期识字，要谨防进入这个误区。作为幼儿教师，我们要正确地开展前期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础。