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摘 要：教学改革不断发展，小学阶段，语文教学的重要性显而易见，那么小学语文教学过程采取何种方法是每个教师都应该重视的方面，本文以小组合作为研究内容，重点分析小组合作如何积极的进行开展，以此提高语文教学水平，也希望本文有效阐述，能够提高认识，为相关的教学工作开展建立有效的模式。
关键词：小学语文；小组合作学习；有效性研究
合作学习一直都备受广大教育人士重视，从合作学习过程中，可以有效培养学生各项能力，在小学阶段，语文教学的合作学习方式使用，大大提高了学生的合作意识，也为学生语文知识学习建立了有效基础，下面结合合作方式的原则，进一步分析合作的方法。
1合作学习小组的组建原则
在教学中，教师依据学生的认知水平、兴趣类型、个性特点等信息，以每组4～6人的标准组建学习小组，小组成员通过相互间的合作来完成学习任务，实现预期目标。学习小组的组建原则是：自愿原则、异质原则、发展性原则。
1.1自愿原则
组建小组时既要突出学生的层次性，又要照顾学生的自愿性。一是以便于交流为目的，尽量选择座位临近的，二是要选语文综合能力较强的学生担任小组长，一个组内尽量有不同层次的学生。
1.2异质原则
首先，异质表现为男女学生的搭配。一方面，成长中的学生对异性有较强的不自觉的关注，男女生按适当比例组合成一组，会让本组有较强的凝聚力和较强的展示愿望。另一方面，男生的抽象思维能力较强，女生的形象思维能力突出，而语文学习既需要理性，也需要感性，两者的互补有利于全组语文综合能力的提高。
其次，异质表现为语文水平的均衡。在语文水平上，每组都有高、中、低不同层次的学生，就总体而言，各组大体上是均衡的。这样，能较好地实现“促进两头，带动中间”的整体学习目标。同时，组与组之间实力相当，便于确定评价标准和开展竞争活动。
1.3发展性原则
学生是发展着的个体，每日都会有变化，久而久之，原本同一水准的小组会由于各种原因而出现高低之别，语文教师应适时对小组成员进行调整，尤其是当各组力量严重失衡时，则必须考虑重新分组，以免由于组间差距过大而影响部分学生的学习积极性。
2小学语文教学中小组合作学习策略
2.1合作小组活动形式要多样化
2.1.1课上讨论
教师要鼓励小组针对学习中具有困惑的地方进行讨论，交流，教师适当的给予一些提示和点拨，对于有问题和观点不正确的地方进行矫正。
2.1.2和谐辩论
教师可以定期举行一些班级辩论赛，小组之间围绕某一观点进行辩论，从而不仅提升了学生的语言表达能力，也使得小组之间更加团结。在辩论结束之后，教师进行总结，针对一些精彩的论点给予表扬，价值观不正确的地方进行纠正。
2.1.3主题探究
小组可以针对课文中所学习的某一观点，事件，进行深入探究，并将探究的结果以报告，论文，简报或者是PPT的形式展现出来，从而锻炼了学生观察问题，探究问题和解决问题的能力。
2.1.4社会实践
教师可以引导学生多参加一些社会活动，在生活中寻找语文，发现语文，并根据实际状况合理运用自己的语文知识，从而提升了学生对于知识的运用能力，加强了学生学习语文的兴趣。
2.1.5组织竞赛
教师可以举办一些小活动，例如演讲比赛，写作比赛，朗读比赛，可以是小组之间的竞争，也可以是小组内的竞争，无论哪种形式，都能够切实的提升学生的语文运用能力。
2.2鼓励学生积极参与课堂教学活动
小学语文教师的任务不仅仅是提高学生对于语文的学习完成度，更要在教学中培养学生具有良好的学习习惯和学习态度。教师应该改变传统的灌输式教学，恢复学生在课堂学习中的主体地位。其次，教师还应该做到合理，正确的评价小组的合作学习状况。因此，教师要引导学生培养良好的学习习惯和方法，正确的学习态度，团结合作，使得小组能够积极，正确的解决每一个学习中出现的问题。这样形式的小组学习能够将教师和学生的智慧和想法集合到一起，从而解决学习中出现的问题，同时也加强了同学之间的交流能力。从而使得学生成为课堂学习中的主体，大大的提升了学习的效率。在进行小组学习中，教师需要注意的是，教师应该积极鼓励每一位学生发表自己的观点，允许有不同意见和价值观念的出现，并且教师要学会鼓励学生，即使有错误的地方，教师也要鼓励学生的勇气，并及时纠正，从而做到每一位学生都能参与到这个大的学习环境中。
2.3教师要在小组合作学习中明确自己的职责
随着教育模式的不断革新，教师也应该不断更新自己的教学观念，转变教学模式，改变以往呆板的教学模式。在小组合作学习当中，教师要明确自己是指导的作用，在小组内出现问题的时候，教师要及时帮助小组解决问题。同时教师还要时刻关注小组内的情感问题，对于难以融入小组学习中的学生及时调节并给予一定的帮助，加强小组的团结，从而为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。
2.4要留给学生充足的合作学习时间
小学语文教学在开展小组合作学习时，教师要重视留给学生充足的讨论时间，保证学生拥有充分的时间开展阅读、思考、讨论、交流等活动，才能使小组合作收到较好的效果。相反，如果只留给学生很少的小组合作学习时间，学生还没有读完课文就到了规定时间，开展小组讨论与交流成为一句空话，导致小组合作学习形同虚设。所以教师应用小组合作学习时务必留给学生充足的探究时间，教师要根据学习内容灵活掌握，注意也不要留给学生自主探究的时间过长。
3结束语
总之，在小学语文教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生的学习能力，提高教学质量，是一种得到全体师生普遍认可的教学方法。教师要掌握正确的应用手段，同时深入研究小组合作学习策略，保证小组合作学习法的健康发展。
参考文献：
[1]刘从从.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].赤子（上中旬），2017，（07）：257.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[3]李潤琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，（01）：66.
关键词：小学语文；小组合作学习；有效性研究
合作学习一直都备受广大教育人士重视，从合作学习过程中，可以有效培养学生各项能力，在小学阶段，语文教学的合作学习方式使用，大大提高了学生的合作意识，也为学生语文知识学习建立了有效基础，下面结合合作方式的原则，进一步分析合作的方法。
1合作学习小组的组建原则
在教学中，教师依据学生的认知水平、兴趣类型、个性特点等信息，以每组4～6人的标准组建学习小组，小组成员通过相互间的合作来完成学习任务，实现预期目标。学习小组的组建原则是：自愿原则、异质原则、发展性原则。
1.1自愿原则
组建小组时既要突出学生的层次性，又要照顾学生的自愿性。一是以便于交流为目的，尽量选择座位临近的，二是要选语文综合能力较强的学生担任小组长，一个组内尽量有不同层次的学生。
1.2异质原则
首先，异质表现为男女学生的搭配。一方面，成长中的学生对异性有较强的不自觉的关注，男女生按适当比例组合成一组，会让本组有较强的凝聚力和较强的展示愿望。另一方面，男生的抽象思维能力较强，女生的形象思维能力突出，而语文学习既需要理性，也需要感性，两者的互补有利于全组语文综合能力的提高。
其次，异质表现为语文水平的均衡。在语文水平上，每组都有高、中、低不同层次的学生，就总体而言，各组大体上是均衡的。这样，能较好地实现“促进两头，带动中间”的整体学习目标。同时，组与组之间实力相当，便于确定评价标准和开展竞争活动。
1.3发展性原则
学生是发展着的个体，每日都会有变化，久而久之，原本同一水准的小组会由于各种原因而出现高低之别，语文教师应适时对小组成员进行调整，尤其是当各组力量严重失衡时，则必须考虑重新分组，以免由于组间差距过大而影响部分学生的学习积极性。
2小学语文教学中小组合作学习策略
2.1合作小组活动形式要多样化
2.1.1课上讨论
教师要鼓励小组针对学习中具有困惑的地方进行讨论，交流，教师适当的给予一些提示和点拨，对于有问题和观点不正确的地方进行矫正。
2.1.2和谐辩论
教师可以定期举行一些班级辩论赛，小组之间围绕某一观点进行辩论，从而不仅提升了学生的语言表达能力，也使得小组之间更加团结。在辩论结束之后，教师进行总结，针对一些精彩的论点给予表扬，价值观不正确的地方进行纠正。
2.1.3主题探究
小组可以针对课文中所学习的某一观点，事件，进行深入探究，并将探究的结果以报告，论文，简报或者是PPT的形式展现出来，从而锻炼了学生观察问题，探究问题和解决问题的能力。
2.1.4社会实践
教师可以引导学生多参加一些社会活动，在生活中寻找语文，发现语文，并根据实际状况合理运用自己的语文知识，从而提升了学生对于知识的运用能力，加强了学生学习语文的兴趣。
2.1.5组织竞赛
教师可以举办一些小活动，例如演讲比赛，写作比赛，朗读比赛，可以是小组之间的竞争，也可以是小组内的竞争，无论哪种形式，都能够切实的提升学生的语文运用能力。
2.2鼓励学生积极参与课堂教学活动
小学语文教师的任务不仅仅是提高学生对于语文的学习完成度，更要在教学中培养学生具有良好的学习习惯和学习态度。教师应该改变传统的灌输式教学，恢复学生在课堂学习中的主体地位。其次，教师还应该做到合理，正确的评价小组的合作学习状况。因此，教师要引导学生培养良好的学习习惯和方法，正确的学习态度，团结合作，使得小组能够积极，正确的解决每一个学习中出现的问题。这样形式的小组学习能够将教师和学生的智慧和想法集合到一起，从而解决学习中出现的问题，同时也加强了同学之间的交流能力。从而使得学生成为课堂学习中的主体，大大的提升了学习的效率。在进行小组学习中，教师需要注意的是，教师应该积极鼓励每一位学生发表自己的观点，允许有不同意见和价值观念的出现，并且教师要学会鼓励学生，即使有错误的地方，教师也要鼓励学生的勇气，并及时纠正，从而做到每一位学生都能参与到这个大的学习环境中。
2.3教师要在小组合作学习中明确自己的职责
随着教育模式的不断革新，教师也应该不断更新自己的教学观念，转变教学模式，改变以往呆板的教学模式。在小组合作学习当中，教师要明确自己是指导的作用，在小组内出现问题的时候，教师要及时帮助小组解决问题。同时教师还要时刻关注小组内的情感问题，对于难以融入小组学习中的学生及时调节并给予一定的帮助，加强小组的团结，从而为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。
2.4要留给学生充足的合作学习时间
小学语文教学在开展小组合作学习时，教师要重视留给学生充足的讨论时间，保证学生拥有充分的时间开展阅读、思考、讨论、交流等活动，才能使小组合作收到较好的效果。相反，如果只留给学生很少的小组合作学习时间，学生还没有读完课文就到了规定时间，开展小组讨论与交流成为一句空话，导致小组合作学习形同虚设。所以教师应用小组合作学习时务必留给学生充足的探究时间，教师要根据学习内容灵活掌握，注意也不要留给学生自主探究的时间过长。
3结束语
总之，在小学语文教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生的学习能力，提高教学质量，是一种得到全体师生普遍认可的教学方法。教师要掌握正确的应用手段，同时深入研究小组合作学习策略，保证小组合作学习法的健康发展。
参考文献：
[1]刘从从.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].赤子（上中旬），2017，（07）：257.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[3]李潤琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，（01）：66.