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摘要：由于长期受到传统教育理念的影响，在初中生物课堂教学中存在着一些问题，如教师的教学方式比较单一，学生的学习兴趣低下。初中的知识比小学的知识要更加的复杂和烦琐，很多初中生刚升入初中不能适应这个阶段的学习内容，觉得学习的负担突然变得更加繁重。尤其是针对生物学科的学习，因为和其他科目相比，生物学科的学习不容易受到学生的重视，在生物的学习上也没有投入很大的精力，此外，教师的教学方式落后，不能更好地提高学生的学习能力，种种原因会导致初中生物课堂教学效率难以得到提高。
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近些年来，受新课程改革影响，生物课程成为初中基础教育的重要内容，培养初中生良好生物素养成为初中教学的核心目标之一，构建生物高效课堂势在必行。但是受传统“语文等主科为先、生物等副科靠后”等刻板思维限制，当前初中生物教学活动中仍旧存在着一些消极因素，影响了高效课堂的构建以及学生对生物知识的高质量学习。对此，教师必须积极探究有效解决方法、寻找全新教学策略。
一、创设生活情境，提高学生认知
在践行“教学做合一”教育理念过程中，教师可以采用比较灵活有趣的形式，向学生进行知识传递，使得教与做能够进行紧密融合。比如在对某个知识点进行讲解时，可以为学生创设生活化情境，促使学生能够将生物知识与生活进行紧密结合，从而有效拉近对生物学科的距离，并细心观察生活，学会挖掘生活中的生物知识。当教师的授课形式可以变得多样且具有趣味性，学生参与课堂的动力会不断提升，与老师、同学间的互动效果也会更好。在这样的教学模式影响下，学生会更加清晰地感知到生物知识的重要意义，并增强对生物知识的应用价值。
比如在学习“生物对环境的适应和影响”这部分内容时，为了使学生通过分析生物对环境的适应和影响的实例，提升逻辑思维能力，并初步感知进化与适应观。在教学活动开展过程中，教师可以通过电子教学设备，为学生引入一些生活化图片，比如出示沙漠的图片，引导学生回答沙漠中环境的特点——缺水;展示沙漠中的骆驼和骆驼刺，引导学生分析骆驼和骆驼刺是如何在沙漠当中生存的;还可以使学生加强对南极地理环境的分析，并了解海豹如何适应南极的寒冷环境。这些生活化场景的构建，能够提高学生对生物知识的理解与分析能力，并增强逻辑思维能力，同时丰富其认知，有效减少教学的枯燥乏味感。
二、课前认真预习，奠定高效学习基础
初中生物教材中的内容涉及到自然界中各种事物的变化，学生可以通过学习生物去了解和认识丰富多彩的世界，可以说初中生物的学习是具有生命力的学习。学生要想了解自然现象的形成原理，需要牢牢掌握生物的基本知识。在时初中生物的学习中，教师应该引导学生进行课前的认真预习，当生物教师在课堂上根据教学内容进行授课时，可以根据学生预习中出现的问题进行重点讲解，使得学生可以利用预习的优势重点掌握教学内容，紧跟教师课堂的教学节奏，这可以使学生在课堂上有目的地进行学习，可以大大提高学生的学习效率。
例如，在学习七年级生物中的《开花和结果》这部分内容时，教师应该引导学生对其进行预习，让学生大致掌握本节课将要学习的内容。教师还可以让学生在家中观察植物的开花过程，家中没有植物的学生可以观察路边的植物，还可以利用网络查阅相关的资料。学生在观察过程中遇到不明白的知识标注出来，在课堂学习时，认真听教师讲这部分的内容，进而掌握植物开花和结果的自然规律，使得学生自主参与到课堂学习中，进而提高了初中生物的教学效率。
三、组织学生参与实践活动，能动操作
素质教育理念与生物课程的不断融合，使教师逐渐意识到培养学生动手操作能力的重要性，陶行知“教学做合一”的教育思想中也提出了实践的价值，因此，在引导学生学习生物知识时，教师也不能让学生单纯地对生物理论知识进行学习，而是要让学生从实践的角度体会生物探究的过程，基于自己的双手感受生物世界的奇妙现象，在提高自身动手操作能力的同时，增强对生物知识的理解。
以初中生物《土壤中的小动物》这一课为例，教师可以为学生准备调查表、笔、放大镜等实验材料，组织学生以实践的方式，对校园中土壤里的小动物进行观察。首先，学生可以4～5人组成调查小组，自主选择校园中的调查区域;然后，学生使用小铲子挖取少量的土壤，放在白瓷盘中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小动物;紧接着，学生将小动物带到实验室进行观察，并记录观察的内容，逐步增强对土壤中小动物的认识。显然，组织学生以实践的方式开展生物课程的学习活动，能够有效延伸生物课堂的学习空间，打破传统生物课程的学习模式，使学生在动手操作中，提高学习的能动性。
结束语
总而言之，生物是初中基础教育的重要内容，教师应对此提起重视，积极组织教学活动，并着力构建高效课堂，以便更好地提高初中生探究生物知识的效率和效果。课前预习、生活化教学、等手段的合理运用，均有助于激发学生学习主观能动性、对高效课堂构建目标的实现大有裨益。初中生物教師在教学过程中，应加强对上述手段的合理运用，以此提升高效课堂构建的有效性。
参考文献
[1]李有为.在初中生物教学中构建高效课堂[J].教育界，2020（42）：2-3.
[2]孟祥美.浅谈初中生物高效课堂的构建策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：222-223.
[3]潘启敏.多元教学策略构建高效初中数学课堂[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近些年来，受新课程改革影响，生物课程成为初中基础教育的重要内容，培养初中生良好生物素养成为初中教学的核心目标之一，构建生物高效课堂势在必行。但是受传统“语文等主科为先、生物等副科靠后”等刻板思维限制，当前初中生物教学活动中仍旧存在着一些消极因素，影响了高效课堂的构建以及学生对生物知识的高质量学习。对此，教师必须积极探究有效解决方法、寻找全新教学策略。
一、创设生活情境，提高学生认知
在践行“教学做合一”教育理念过程中，教师可以采用比较灵活有趣的形式，向学生进行知识传递，使得教与做能够进行紧密融合。比如在对某个知识点进行讲解时，可以为学生创设生活化情境，促使学生能够将生物知识与生活进行紧密结合，从而有效拉近对生物学科的距离，并细心观察生活，学会挖掘生活中的生物知识。当教师的授课形式可以变得多样且具有趣味性，学生参与课堂的动力会不断提升，与老师、同学间的互动效果也会更好。在这样的教学模式影响下，学生会更加清晰地感知到生物知识的重要意义，并增强对生物知识的应用价值。
比如在学习“生物对环境的适应和影响”这部分内容时，为了使学生通过分析生物对环境的适应和影响的实例，提升逻辑思维能力，并初步感知进化与适应观。在教学活动开展过程中，教师可以通过电子教学设备，为学生引入一些生活化图片，比如出示沙漠的图片，引导学生回答沙漠中环境的特点——缺水;展示沙漠中的骆驼和骆驼刺，引导学生分析骆驼和骆驼刺是如何在沙漠当中生存的;还可以使学生加强对南极地理环境的分析，并了解海豹如何适应南极的寒冷环境。这些生活化场景的构建，能够提高学生对生物知识的理解与分析能力，并增强逻辑思维能力，同时丰富其认知，有效减少教学的枯燥乏味感。
二、课前认真预习，奠定高效学习基础
初中生物教材中的内容涉及到自然界中各种事物的变化，学生可以通过学习生物去了解和认识丰富多彩的世界，可以说初中生物的学习是具有生命力的学习。学生要想了解自然现象的形成原理，需要牢牢掌握生物的基本知识。在时初中生物的学习中，教师应该引导学生进行课前的认真预习，当生物教师在课堂上根据教学内容进行授课时，可以根据学生预习中出现的问题进行重点讲解，使得学生可以利用预习的优势重点掌握教学内容，紧跟教师课堂的教学节奏，这可以使学生在课堂上有目的地进行学习，可以大大提高学生的学习效率。
例如，在学习七年级生物中的《开花和结果》这部分内容时，教师应该引导学生对其进行预习，让学生大致掌握本节课将要学习的内容。教师还可以让学生在家中观察植物的开花过程，家中没有植物的学生可以观察路边的植物，还可以利用网络查阅相关的资料。学生在观察过程中遇到不明白的知识标注出来，在课堂学习时，认真听教师讲这部分的内容，进而掌握植物开花和结果的自然规律，使得学生自主参与到课堂学习中，进而提高了初中生物的教学效率。
三、组织学生参与实践活动，能动操作
素质教育理念与生物课程的不断融合，使教师逐渐意识到培养学生动手操作能力的重要性，陶行知“教学做合一”的教育思想中也提出了实践的价值，因此，在引导学生学习生物知识时，教师也不能让学生单纯地对生物理论知识进行学习，而是要让学生从实践的角度体会生物探究的过程，基于自己的双手感受生物世界的奇妙现象，在提高自身动手操作能力的同时，增强对生物知识的理解。
以初中生物《土壤中的小动物》这一课为例，教师可以为学生准备调查表、笔、放大镜等实验材料，组织学生以实践的方式，对校园中土壤里的小动物进行观察。首先，学生可以4～5人组成调查小组，自主选择校园中的调查区域;然后，学生使用小铲子挖取少量的土壤，放在白瓷盘中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小动物;紧接着，学生将小动物带到实验室进行观察，并记录观察的内容，逐步增强对土壤中小动物的认识。显然，组织学生以实践的方式开展生物课程的学习活动，能够有效延伸生物课堂的学习空间，打破传统生物课程的学习模式，使学生在动手操作中，提高学习的能动性。
结束语
总而言之，生物是初中基础教育的重要内容，教师应对此提起重视，积极组织教学活动，并着力构建高效课堂，以便更好地提高初中生探究生物知识的效率和效果。课前预习、生活化教学、等手段的合理运用，均有助于激发学生学习主观能动性、对高效课堂构建目标的实现大有裨益。初中生物教師在教学过程中，应加强对上述手段的合理运用，以此提升高效课堂构建的有效性。
参考文献
[1]李有为.在初中生物教学中构建高效课堂[J].教育界，2020（42）：2-3.
[2]孟祥美.浅谈初中生物高效课堂的构建策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：222-223.
[3]潘启敏.多元教学策略构建高效初中数学课堂[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.