【摘 要】
：
石墨、炭纤维、炭/炭复合材料等碳基材料广泛应用在航空航天、能源汽车、化工等领域,但炭材料在高温有氧环境下易氧化和不耐氨气、耐划性能较差等缺点,难以满足人们对炭材料越来越苛刻的使用要求,严重制约其发展和实际应用.碳化钽(TaC)具有优异的高温力学稳定性及高温耐腐蚀、耐烧蚀等优点,并与炭材料具有良好的化学相容性和力学相容性,能够对炭材料有效保护,引起国内外研究人员对TaC涂层改性碳基材料的广泛研究.本文系统介绍了在石墨、炭纤维、炭/炭复合材料3种碳基材料表面制备TaC涂层的研究进展,阐述了化学气相沉积工艺(如
【机 构】
：
南昌大学, 材料科学与工程学院, 江西 南昌 330031;南昌大学, 国际材料创新研究院, 江西 南昌 330031;湖南顶立科技有限公司, 湖南 长沙 410118;南昌大学, 材料科学与工程学院
论文部分内容阅读
石墨、炭纤维、炭/炭复合材料等碳基材料广泛应用在航空航天、能源汽车、化工等领域,但炭材料在高温有氧环境下易氧化和不耐氨气、耐划性能较差等缺点,难以满足人们对炭材料越来越苛刻的使用要求,严重制约其发展和实际应用.碳化钽(TaC)具有优异的高温力学稳定性及高温耐腐蚀、耐烧蚀等优点,并与炭材料具有良好的化学相容性和力学相容性,能够对炭材料有效保护,引起国内外研究人员对TaC涂层改性碳基材料的广泛研究.本文系统介绍了在石墨、炭纤维、炭/炭复合材料3种碳基材料表面制备TaC涂层的研究进展,阐述了化学气相沉积工艺(如气体流量、沉积温度、沉积压力)对TaC涂层改性碳基材料的影响规律,讨论了TaC涂层的发展趋势及展望了发展方向.
其他文献
在“互联网+”技术和“三新”(新课标、新教材、新教学)背景下,笔者针对当前项目式教学在高中信息技术课堂教学实施中的困境,将项目式教学与翻转课堂理念相融合,构建了高中信息技术项目式教学翻转课堂的模型.下面,以“数据编码之旅”项目教学为例,探索项目式翻转课堂教学模式的具体实施,希望能从实践层面为推动项目式教学在高中信息技术课堂教学落地助力.
在“双减”大背景下,随着国家高质量教育体系建设的全面推进和落地,学校对智慧教育的需求有望迅速释放.文章指出,“金陵微校”以“让教学更精彩”为理念,以互联网为依托,通过创设良好的趣味情境,以多元化的智能方式呈现知识,利用丰富的互动工具呈现教师的教学意图,其智能化、趣味性和高效性的特点,为“双减”背景下“智慧+趣味”课堂的出现提供了可能.
自主探究学习是新课程理念提倡的一种学习方式,是基于开放性、交流性的一种学习模式,它要求学生要做课堂的主人,要在教师的引导下发挥主观能动性,主动获取知识.对于实践操作要求较高的信息技术课程来说,自主探究具有很好的教学应用价值.因此,笔者结合初中信息技术教学现状,以《特色班牌同制作》一课为例,研究如何在初中信息技术教学中培养学生的自主探究能力.
小学信息技术课堂通常用任务做线索,驱动课堂推进,任务的达成是整节课的目标.五年级的学生正处于思维活跃期,也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段,如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务,实现思维能力的提升,是一线教师需要思考的问题.心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念,建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略.这种策略将大任务分解,给予学生“脚手架”式的支点,启发他们的思维.在教学中,支架式教学策略需要将本课的知识点像框架一样搭建起来,而学生的每一个小任务就类似于框架上的一个节点,学生借助这些支架向
英语作为一门语言学科,如何让学生在学习过程中更加有兴趣,更能满足学生的个性化学习需求?笔者想到在FEG未来课堂的支撑下,创设丰富多彩的文化情境,以激发学生的学习兴趣,促使学生动脑思考,满足学生个性化学习的需求.下面,笔者以重大版小学英语五年级下册Unit1 Story Corner为例,对在小学英语教学中如何借助信息技术开展个性化学习进行分析.
微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法,强调课前学习知识,课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养.笔者选择人教版数学七年级下册《10.1调查统计——抽样调查》(以下称《抽样调查》)作为教学内容开始微课程教学法的教学实践,期待微课程教学法可以打破统计教学的瓶颈,直指核心素养的培养,促进高质量学习的发生.
现代的教学模式是将课堂交给学生,通过交流深化学生的思想与情感认知,构建起新的课堂教学结构和秩序.下面,笔者以冀教版八年级上册第13课I Love Autumn为例,谈谈如何应用交互式课件优化初中英语课堂教学.
本文以固原市原州区为例分析了在线课堂建设中模式创新与普及推广所面临的困难,并提出了解决问题的详细对策,以期能够实现教育资源均衡化,促进偏远地区小规模学校的快速发展.
本文通过对2016—2019年国际MOOC文献的系统回顾,利用Citespace软件对国际MOOC研究内容进行可视化分析,将研究前沿归纳为“技术及资源的建设”“学习者特征分析”“MOOC课程优化”和“学习社区的构建”这四个方面.在此基础上对不同时期国际MOOC研究前沿的结论进行了比较,并结合后疫情时代教育新生态的特点展望了国际MOOC研究的趋势.
本文以“现代教育技术”课程为例,结合SPOC开展混合教学,在教学设计阶段合理开发相关教学资源,综合利用SPOC教学视频和网络教学平台开展教学,以期能够有助于提高学生的信息素养,树立师范生的混合学习理念.