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【摘 要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，以“做”为中心。以“做”促教，做到有的放矢，设计更好的教学方案，提高学生的学习效率;以“做”促学，激发兴趣、发散思维，全面提高学生科学素养。“教学做合一”才是儿童科学教育的有效途径。
【关键词】教学做合一;科学教育;优化;实验
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是一门实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，如果科学教学仅突出“做”这一环节，那理解也就太片面了，陶先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，达到教学做合一。”笔者认为，“教学做合一”才是儿童科学教育的有效途径。
一、以“做”促教，优化课堂
农村小学科学教师很多是兼职，没有接受过系统的专业训练，科学课上很多实验，老师如果不提前试做，很可能会在课堂上造成尴尬的局面。提前做实验一来体会做的过程，预设学生的行为;二来在做中发现错误，总结经验，以求设计出更好的教学方案，提高学生学习的效率。
1.课前试“做”，熟悉教材优化课堂
例如三年级《空气有重量吗？》一课，往皮球里打多少筒空气，小天平才会明显发生倾斜？天平倾斜后，皮球里空气的重量相当于多少粒黄豆的重量？教师通过课前试做，做到心中有数，才能安排好时间，有的放矢。再如《空气占据空间》一课，怎样放纸巾？怎样放杯子？往饮料瓶中插入两根吸管儿，一高一低，吹哪一根才会有水喷出？教师要操作熟练，确保实验成功，才能激发学生的兴趣。
2.课前试“做”，活用教材优化课堂
做“观察物体在水中的沉浮”实验时，刚毕业的小王老师没有提前试做，谁知书中给出的胡萝卜是浮的，而演示时胡萝卜是沉的;书中带盖儿空瓶是浮的，演示时带盖儿的空瓶是沉的，弄得学生不知是该相信书中的插图，还是相信演示实验中的眼见为实，小王老师一时不知所措。陶行知先生主张用活书，活用书，其实插图和实验都是真实的，只不过选取的材料不同。我们可以取各个品种的萝卜和胡萝卜，各种材料形状的小空瓶来做实验，这样学生的认知就会更加全面，而不仅仅局限于课本。
3.课前试“做”，改造教材优化课堂
通过课前做实验，笔者发现书上的有些实验设计做起来效果不理想，我们在教学活动中已经不能局限于对教材内容进行照抄照搬，而要对教材进行分析再加工。例如《浮力》一课，测量泡沫塑料块儿被拉入水中时的拉力，教材给出的设计是在水槽底部用橡皮泥固定一个小滑轮儿，拉力一大会把橡皮泥带起来，所以可操作性不强。我们可以用铁丝做出一个小铁钩按在底部，这样线从钩子里滑动就方便多了。再如研究“摆锤重心对摆的快慢的影响”时，用50厘米长的钢尺做摆锤，用双面胶粘两个一元钱的硬币来改变重心，实验效果就大大提高，学生可操作性增强。
不光在课前“做”，在课堂上，教师也要和学生同“做”，在同“做”的过程中，帮助引导学生发现总结规律，提升科学素养。“做”应该贯穿于教学的始终，“宇宙为学校，自然是吾师”，教师还要引导学生课后去学科学，用科学。
二、以“做”促学，立足课堂
1.在“做”中积极体验，激发兴趣
兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动力。学生爱上科学课，很大原因是因为有趣味儿可以做实验，点亮小灯泡时的喜悦，看到种子发芽时的欣喜，第一次用酒精灯时的小心翼翼，看到杯中纸巾在水中不湿时的惊讶，第一次使用显微镜时的手忙脚乱……这些都会在他们心中埋下小小的科学种子。
2.在“做”中学习新知，培养技能
陶行知认为“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。”学生在课堂上积极地参与活动，认真观察，严谨操作，这个时候精力是集中的，思想是放松的，心情是舒畅的。学生通过解剖了解了油菜花分为四部分;学会测量气温，学会观察风向;知道了什么是串联，什么是并联……实验使孩子们掌握了前人已认识到的科学真理，以最有效的方式去掌握科学基础知识学习基本技能，使学生心中的科学种子生根发芽。
3.在“做”中验证推测，发散思维
如《用水测量时间》设计了测量300毫升水流出50毫升用多少时间，然后推测流完300毫升用多少时间，学生基本上每组都是用流完50毫升水的时间去乘以6来推测，当实验验证之后，发现与推测相差很大，这时就会再次引起学生的思维冲突，寻找原因，建立真正的科学概念。
三、以“做”促思，提升素养
课堂上，教师通过精心设计的一系列问题，让学生认识有了分歧，迫切想要做实验寻求真相。如《橡皮泥在水中的沉浮》一课，教师问学生：“橡皮泥重量不变，做成不同实心形状后，体积变了吗？”学生测量发现改变形状后体积没变。做成空心船形以后，橡皮泥由沉变浮，我再次提问：“空心橡皮泥体积变了吗？”大部分学生说体积变大了，排开的水量明显变大了，只有几个学生说体积没变，是因为里面有空气，这是教材上没有的部分，怎样操作需要学生自己去思考。终于有学生提议把橡皮泥船倒過来，沉入水中，看排开的水量就是它的体积，就是这一“倒”，学生转变了原有的思维方式。通过实验我们发现体积仍然没有变，学生明白了是船里的空气在同时起作用。当学生真正成为探究的主体后，思维发散了。这时有些问题不问不快，有些实验不做不快，从做中寻找解决问题的规律，科学素养得到全面提升。
参考文献：
[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精选》[M]福建教育出版社，2013：51，311.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴街道建平实验小学）
【关键词】教学做合一;科学教育;优化;实验
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是一门实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，如果科学教学仅突出“做”这一环节，那理解也就太片面了，陶先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，达到教学做合一。”笔者认为，“教学做合一”才是儿童科学教育的有效途径。
一、以“做”促教，优化课堂
农村小学科学教师很多是兼职，没有接受过系统的专业训练，科学课上很多实验，老师如果不提前试做，很可能会在课堂上造成尴尬的局面。提前做实验一来体会做的过程，预设学生的行为;二来在做中发现错误，总结经验，以求设计出更好的教学方案，提高学生学习的效率。
1.课前试“做”，熟悉教材优化课堂
例如三年级《空气有重量吗？》一课，往皮球里打多少筒空气，小天平才会明显发生倾斜？天平倾斜后，皮球里空气的重量相当于多少粒黄豆的重量？教师通过课前试做，做到心中有数，才能安排好时间，有的放矢。再如《空气占据空间》一课，怎样放纸巾？怎样放杯子？往饮料瓶中插入两根吸管儿，一高一低，吹哪一根才会有水喷出？教师要操作熟练，确保实验成功，才能激发学生的兴趣。
2.课前试“做”，活用教材优化课堂
做“观察物体在水中的沉浮”实验时，刚毕业的小王老师没有提前试做，谁知书中给出的胡萝卜是浮的，而演示时胡萝卜是沉的;书中带盖儿空瓶是浮的，演示时带盖儿的空瓶是沉的，弄得学生不知是该相信书中的插图，还是相信演示实验中的眼见为实，小王老师一时不知所措。陶行知先生主张用活书，活用书，其实插图和实验都是真实的，只不过选取的材料不同。我们可以取各个品种的萝卜和胡萝卜，各种材料形状的小空瓶来做实验，这样学生的认知就会更加全面，而不仅仅局限于课本。
3.课前试“做”，改造教材优化课堂
通过课前做实验，笔者发现书上的有些实验设计做起来效果不理想，我们在教学活动中已经不能局限于对教材内容进行照抄照搬，而要对教材进行分析再加工。例如《浮力》一课，测量泡沫塑料块儿被拉入水中时的拉力，教材给出的设计是在水槽底部用橡皮泥固定一个小滑轮儿，拉力一大会把橡皮泥带起来，所以可操作性不强。我们可以用铁丝做出一个小铁钩按在底部，这样线从钩子里滑动就方便多了。再如研究“摆锤重心对摆的快慢的影响”时，用50厘米长的钢尺做摆锤，用双面胶粘两个一元钱的硬币来改变重心，实验效果就大大提高，学生可操作性增强。
不光在课前“做”，在课堂上，教师也要和学生同“做”，在同“做”的过程中，帮助引导学生发现总结规律，提升科学素养。“做”应该贯穿于教学的始终，“宇宙为学校，自然是吾师”，教师还要引导学生课后去学科学，用科学。
二、以“做”促学，立足课堂
1.在“做”中积极体验，激发兴趣
兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动力。学生爱上科学课，很大原因是因为有趣味儿可以做实验，点亮小灯泡时的喜悦，看到种子发芽时的欣喜，第一次用酒精灯时的小心翼翼，看到杯中纸巾在水中不湿时的惊讶，第一次使用显微镜时的手忙脚乱……这些都会在他们心中埋下小小的科学种子。
2.在“做”中学习新知，培养技能
陶行知认为“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。”学生在课堂上积极地参与活动，认真观察，严谨操作，这个时候精力是集中的，思想是放松的，心情是舒畅的。学生通过解剖了解了油菜花分为四部分;学会测量气温，学会观察风向;知道了什么是串联，什么是并联……实验使孩子们掌握了前人已认识到的科学真理，以最有效的方式去掌握科学基础知识学习基本技能，使学生心中的科学种子生根发芽。
3.在“做”中验证推测，发散思维
如《用水测量时间》设计了测量300毫升水流出50毫升用多少时间，然后推测流完300毫升用多少时间，学生基本上每组都是用流完50毫升水的时间去乘以6来推测，当实验验证之后，发现与推测相差很大，这时就会再次引起学生的思维冲突，寻找原因，建立真正的科学概念。
三、以“做”促思，提升素养
课堂上，教师通过精心设计的一系列问题，让学生认识有了分歧，迫切想要做实验寻求真相。如《橡皮泥在水中的沉浮》一课，教师问学生：“橡皮泥重量不变，做成不同实心形状后，体积变了吗？”学生测量发现改变形状后体积没变。做成空心船形以后，橡皮泥由沉变浮，我再次提问：“空心橡皮泥体积变了吗？”大部分学生说体积变大了，排开的水量明显变大了，只有几个学生说体积没变，是因为里面有空气，这是教材上没有的部分，怎样操作需要学生自己去思考。终于有学生提议把橡皮泥船倒過来，沉入水中，看排开的水量就是它的体积，就是这一“倒”，学生转变了原有的思维方式。通过实验我们发现体积仍然没有变，学生明白了是船里的空气在同时起作用。当学生真正成为探究的主体后，思维发散了。这时有些问题不问不快，有些实验不做不快，从做中寻找解决问题的规律，科学素养得到全面提升。
参考文献：
[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精选》[M]福建教育出版社，2013：51，311.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴街道建平实验小学）