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【摘 要】 为了更好地为“教师的教”、“幼儿的学”服务,作为驾驭课堂的主要角色——教师,就必须善于进行课堂观察,抓住课堂关注点,从而提高教学有效性。本文即从课堂内容的选择,教学方法的灵活运用以及教师机智的提升等角度,略谈实现有效教学的几点尝试。
【关键词】 课堂观察有效教学
在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。
1关注课堂内容选择,适宜更为有效
“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。
“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。
2关注教学方法运用,适合促进提高
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。
社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。
活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。
镜头一:地点:小一班教室
带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……
小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。
在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。
活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”
不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?
镜头二:
地点:小四班——多功能活动室
天公不作美,这天一早,就下起了雨……
“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”
“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”
“还有更好玩的!”
在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”
同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。
3注重教师机智提升,教学不断优化
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。
3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。
3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。
3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。
其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!
提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!
参考文献
1吴江市教育局教科室.教育科研动态.有效教学研究专集,2006
(4)
2施雁.幼儿园实施课堂观察.提高教学有效性.摘自网络
3张菊荣整理.课堂观察的几点看法.吉林省教育学院学报(学科
版),2008(2)
【关键词】 课堂观察有效教学
在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。
1关注课堂内容选择,适宜更为有效
“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。
“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。
2关注教学方法运用,适合促进提高
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。
社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。
活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。
镜头一:地点:小一班教室
带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……
小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。
在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。
活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”
不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?
镜头二:
地点:小四班——多功能活动室
天公不作美,这天一早,就下起了雨……
“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”
“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”
“还有更好玩的!”
在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”
同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。
3注重教师机智提升,教学不断优化
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。
3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。
3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。
3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。
其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!
提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!
参考文献
1吴江市教育局教科室.教育科研动态.有效教学研究专集,2006
(4)
2施雁.幼儿园实施课堂观察.提高教学有效性.摘自网络
3张菊荣整理.课堂观察的几点看法.吉林省教育学院学报(学科
版),2008(2)