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在我们的品德教学中，要实现学生了解社会、深入思考、动手实践，坚持理论学习与社会实践的统一，就必须要有课程资源的支持。品德课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的实效性、实现课程整体优化的有效途径。随着品德新课程的实施，广大教师已经对品德课程资源的开发和利用有了新的认识，然而观点不尽相同，为此，就本土资源的开发利用，谈谈自己的几点看法。
一、本土资源在品德教学中的作用
品德与生活、品德与社会课，具有较强的综合性、思想性、开放性和社会性。如何有效整合各学科知识，结合实际，合理开发和利用本土资源，在教学活动中创设生动丰富的活动情境，引导学生关注生活，关注社会，在实践、体验中有所感悟，有一定的积极作用：
（一）本土资源贴近生活，容易激发兴趣
本土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态。所涉及的内容是和学生生长和生活着的地区密切相关的。本土资源，大多具体、直观且易于观察，而且是学生最为熟悉的社会环境，这样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望，从而大大提高学生学习的注意力和主动性。
（二）本土资源贴近实际，容易激发情感
一方面，本土资源，具有 “近、熟、亲”的特点，通过对家乡的历史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的爱家乡的观念，从而进一步增强学生的爱国主义观念。另一方面，学生在成长中，在亲身经历中，有不同的乡土情结，这是活生生的资源，最容易激发亲情、乡情、友情、师生情、爱国情。
（三）本土资源贴近实践，简节易行
在品德的学习过程中，结合教材内容组织学生就地考察、社会调查和参观访问，简便易行。
二、开发和利用本土资源开展品德教学的尝试
（一）利用本土资源，导入新课
“良好的开头是成功的一半。”一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。利用学生较为熟悉的本土资源导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。如上四年级上册第一单元走进美丽的家乡中《用心体会家乡》时，可以这样创设情境导入新课：教师首先播放事先选取以“千年珠玑，岭南根源”为主题的纪录片《千年珠玑》相关的素材，片中浓缩展示了珠玑巷历代子孙后裔情系桑梓、热爱祖国、建设家乡，同心同德地为了民族的强盛和壮大不懈努力的历程。“参天大树，必有其根；怀山之水，必有其源”，通过这种直观生动的本土资源导入，拉近了教材与生活之间的距离，引起学生深厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。
（二）利用本土资源，激发情感
学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。学生一般是相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的环境自然有一种亲情。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学中适时加入本土资源，能拨动学生的情感，点燃学生的激情之火。如《乡风乡俗》是北师大版教材四年级上册的第三单元的课程。教材中展现的乡风乡俗相对广州市区的孩子来说有些距离，这就需要活用教材。广州历史悠久，形成了独特的风俗人情，越秀区发展中心李晓程老师借助教材中的提示“了解具有家乡特色的习俗”这一教学的重点提示，与具有浓郁广州本土特色的煲汤文化这一风俗习惯相结合，形成密切结合学生生活实际的教学内容——靓汤飘香。闻香寻汤——开煲品汤——爱心颂汤——借汤传情，孩子们在活动中感悟到，汤不仅以其“甜”“润”的口感及兼有药膳的功效，而且品到了一种家乡的温馨感和归属感。在品德教学中，合理开发和利用本土资源，在师生共同挖掘资源的过程中，引导孩子们去关注生活，关注社会，对孩子们在生活中实践、在生活中体验，是非常有意义的。
（三）利用本土资源，由情入理
北大著名的钱理群教授在编著地方教材时提出一个口号“认识你脚下的土地”，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华。在教学中运用本土资源，能使学生认识自己的先辈对家乡、对祖国的贡献，能了解到家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的业绩，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。如在上五年级下册第三单元《向人民英雄致敬》，我们组织学生参观广州纪念地，对学生进行教育，激发了学生的情感，他们感到英雄人物可亲、可信、可敬。我们在教学中有目的地注入本土资源，能增强对学生的教育效果，从而极大地激发了学生努力学习的积极性。
三、对开发和利用本土资源的思考
（一）关注本土资源的搜集与整理
教师自己要对所处的环境，所在市、区情况有详细了解，熟知本土的情况。我们岭南地灵人杰，自然景观旖旎秀美，人文景观灿烂辉煌，文化传统深厚悠久，广府文化从属于岭南文化，它博大精深的工艺、饮食、建筑、戏曲、美术、民俗等特色元素可以作为丰富的资源以供我们在教学中使用。
（二）利用本土资源，拓展教材
教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。地方资源是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结合，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用，也是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要举措。整合本土资源，在教学中适当运用就能更清楚地说明教材，拓展教材，延伸教材。
（三）依托本地的资源优势
1.与自然资源相结合。广州自然资源非常丰富，云山叠翠、越秀新晖、珠水夜韵等，这为我们进行“热爱大自然的教育”提供了丰富的内容。因此，我们可以结合当地这一资源组织开展以“走进大自然”为主题的系列实践活动。比如说在“金色的秋天”“ 春天在哪里”“ 春天的种植” “和小树一起长大”等课时，让学生走进多彩的自然世界，山石溪畔，感受真实的生活场景。
2.与历史文化资源的结合。广州有着悠久的历史和灿烂的文化，历代建筑、遗迹旧址、铁血轩辕、考古古墓每个都有属于它自己的动人传说和独特风韵。在学习“我的家乡人”“这是我们共同生活的地方”“我来做个小导游”“我的家乡在哪里”等这一类的教学中，引领学生走进自己家乡，了解家乡的历史，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情感。
（四）与社会实践活动相结合
皮亚杰的知识建构理论指出，只有让学生置身于丰富多彩的社会实践世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”，它存在于生活之中。
社区资源是丰富的课程资源。铁四小学原属铁路企业学校，90%的学生来自铁路机务段职工的子女，每天都可以听到火车的汽笛声，火车把广州的文化、广州人的情感，送往全国各地，留下许许多多动人的故事。多年来，我校一直坚持与火车站派出所、火车站团委、机务段居委等共建单位，联手组织学生开展社会实践活动。如：老师们带领学生走进社区、机务段，开展了许多有关“铁路特色文化”访谈、与广州和铁路的历史文化、产业文化、服务文化以及吃的文化亲密接触，结合四年级《品德与社会》中最后一个单元的这个主题，选取了《家乡人的智慧》这篇教材，开展教育实践活动，效果好，也激发了学生对铁路、家乡的热爱之情。
当然，关于本土资源在小学品德课程资源的开发和利用，需要深入研究和总结经验，如：设立资源库，达成资源共享；如何建立一定的评价和管理方式，加强课程资源利用的适应性和有效性……“一方资源育一方人”，本土资源是学生最为亲近的生活资源，这些积淀而成的资源散发着浓郁的人文气息，对孩子们的成长作用重大。随着课程资源的不断开发， 我想我们的课堂结构会优化得会越来越合理，课程资源开发的前景将无限美好。
一、本土资源在品德教学中的作用
品德与生活、品德与社会课，具有较强的综合性、思想性、开放性和社会性。如何有效整合各学科知识，结合实际，合理开发和利用本土资源，在教学活动中创设生动丰富的活动情境，引导学生关注生活，关注社会，在实践、体验中有所感悟，有一定的积极作用：
（一）本土资源贴近生活，容易激发兴趣
本土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态。所涉及的内容是和学生生长和生活着的地区密切相关的。本土资源，大多具体、直观且易于观察，而且是学生最为熟悉的社会环境，这样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望，从而大大提高学生学习的注意力和主动性。
（二）本土资源贴近实际，容易激发情感
一方面，本土资源，具有 “近、熟、亲”的特点，通过对家乡的历史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的爱家乡的观念，从而进一步增强学生的爱国主义观念。另一方面，学生在成长中，在亲身经历中，有不同的乡土情结，这是活生生的资源，最容易激发亲情、乡情、友情、师生情、爱国情。
（三）本土资源贴近实践，简节易行
在品德的学习过程中，结合教材内容组织学生就地考察、社会调查和参观访问，简便易行。
二、开发和利用本土资源开展品德教学的尝试
（一）利用本土资源，导入新课
“良好的开头是成功的一半。”一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。利用学生较为熟悉的本土资源导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。如上四年级上册第一单元走进美丽的家乡中《用心体会家乡》时，可以这样创设情境导入新课：教师首先播放事先选取以“千年珠玑，岭南根源”为主题的纪录片《千年珠玑》相关的素材，片中浓缩展示了珠玑巷历代子孙后裔情系桑梓、热爱祖国、建设家乡，同心同德地为了民族的强盛和壮大不懈努力的历程。“参天大树，必有其根；怀山之水，必有其源”，通过这种直观生动的本土资源导入，拉近了教材与生活之间的距离，引起学生深厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。
（二）利用本土资源，激发情感
学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。学生一般是相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的环境自然有一种亲情。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学中适时加入本土资源，能拨动学生的情感，点燃学生的激情之火。如《乡风乡俗》是北师大版教材四年级上册的第三单元的课程。教材中展现的乡风乡俗相对广州市区的孩子来说有些距离，这就需要活用教材。广州历史悠久，形成了独特的风俗人情，越秀区发展中心李晓程老师借助教材中的提示“了解具有家乡特色的习俗”这一教学的重点提示，与具有浓郁广州本土特色的煲汤文化这一风俗习惯相结合，形成密切结合学生生活实际的教学内容——靓汤飘香。闻香寻汤——开煲品汤——爱心颂汤——借汤传情，孩子们在活动中感悟到，汤不仅以其“甜”“润”的口感及兼有药膳的功效，而且品到了一种家乡的温馨感和归属感。在品德教学中，合理开发和利用本土资源，在师生共同挖掘资源的过程中，引导孩子们去关注生活，关注社会，对孩子们在生活中实践、在生活中体验，是非常有意义的。
（三）利用本土资源，由情入理
北大著名的钱理群教授在编著地方教材时提出一个口号“认识你脚下的土地”，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华。在教学中运用本土资源，能使学生认识自己的先辈对家乡、对祖国的贡献，能了解到家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的业绩，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。如在上五年级下册第三单元《向人民英雄致敬》，我们组织学生参观广州纪念地，对学生进行教育，激发了学生的情感，他们感到英雄人物可亲、可信、可敬。我们在教学中有目的地注入本土资源，能增强对学生的教育效果，从而极大地激发了学生努力学习的积极性。
三、对开发和利用本土资源的思考
（一）关注本土资源的搜集与整理
教师自己要对所处的环境，所在市、区情况有详细了解，熟知本土的情况。我们岭南地灵人杰，自然景观旖旎秀美，人文景观灿烂辉煌，文化传统深厚悠久，广府文化从属于岭南文化，它博大精深的工艺、饮食、建筑、戏曲、美术、民俗等特色元素可以作为丰富的资源以供我们在教学中使用。
（二）利用本土资源，拓展教材
教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。地方资源是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结合，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用，也是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要举措。整合本土资源，在教学中适当运用就能更清楚地说明教材，拓展教材，延伸教材。
（三）依托本地的资源优势
1.与自然资源相结合。广州自然资源非常丰富，云山叠翠、越秀新晖、珠水夜韵等，这为我们进行“热爱大自然的教育”提供了丰富的内容。因此，我们可以结合当地这一资源组织开展以“走进大自然”为主题的系列实践活动。比如说在“金色的秋天”“ 春天在哪里”“ 春天的种植” “和小树一起长大”等课时，让学生走进多彩的自然世界，山石溪畔，感受真实的生活场景。
2.与历史文化资源的结合。广州有着悠久的历史和灿烂的文化，历代建筑、遗迹旧址、铁血轩辕、考古古墓每个都有属于它自己的动人传说和独特风韵。在学习“我的家乡人”“这是我们共同生活的地方”“我来做个小导游”“我的家乡在哪里”等这一类的教学中，引领学生走进自己家乡，了解家乡的历史，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情感。
（四）与社会实践活动相结合
皮亚杰的知识建构理论指出，只有让学生置身于丰富多彩的社会实践世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”，它存在于生活之中。
社区资源是丰富的课程资源。铁四小学原属铁路企业学校，90%的学生来自铁路机务段职工的子女，每天都可以听到火车的汽笛声，火车把广州的文化、广州人的情感，送往全国各地，留下许许多多动人的故事。多年来，我校一直坚持与火车站派出所、火车站团委、机务段居委等共建单位，联手组织学生开展社会实践活动。如：老师们带领学生走进社区、机务段，开展了许多有关“铁路特色文化”访谈、与广州和铁路的历史文化、产业文化、服务文化以及吃的文化亲密接触，结合四年级《品德与社会》中最后一个单元的这个主题，选取了《家乡人的智慧》这篇教材，开展教育实践活动，效果好，也激发了学生对铁路、家乡的热爱之情。
当然，关于本土资源在小学品德课程资源的开发和利用，需要深入研究和总结经验，如：设立资源库，达成资源共享；如何建立一定的评价和管理方式，加强课程资源利用的适应性和有效性……“一方资源育一方人”，本土资源是学生最为亲近的生活资源，这些积淀而成的资源散发着浓郁的人文气息，对孩子们的成长作用重大。随着课程资源的不断开发， 我想我们的课堂结构会优化得会越来越合理，课程资源开发的前景将无限美好。