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【摘要】学习习惯的培养是广大教育者一直关注的问题，学习习惯对学生的学习有着重要的影响，而良好的数学学习习惯能保证学生知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。六年级学生正处在逻辑思维发展的关键期，人的身心发展还未定型，具有较强的可塑性，是培养良好学习习惯的最佳时期。
【关键词】数学教学 关注学生 学习习惯
习惯是人们在长期实践中养成的，叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。” 那么教师在数学课的教学中如何培养学生的良好习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯
预习是指对将要在课堂内学习的知识预先进行学习。这是学生应用已有知识探索新问题的学习过程。不仅对以后的学习内容、所要遇到的困难有所了解，便于在课堂学习中把握住重点、难点和关键，更重要的是这种自学的过程锻炼了学生探索数学问题的能力，在探索中对数学知识的内化得到了加强。能坚持课前预习是学习效果好的重要保证，我们教师要有意识的培养学生养成课前预习的良好习惯，培养学生一定的自学能力，这在学生以后的学习中都是必不可少的。
可是现在的六年级学生处于半成熟半幼稚状态，进入中学后，需逐步发展抽象思维能力，他们听惯了详尽、细致、形象的讲解，刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应，他们虽然有求知欲和思考能力，但自学能力是较差的。他们往往认为看书就是预习。因此，找不出要点，也不知自己有无问题，上课时只得把老师讲的内容“胡子眉毛一起抓”。显然，这样做“疲劳有余，效果不佳”。 为此，在上某一新课前，应给学生介绍课型、特点及预习方法。预习时也应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前可以先列预习题纲，使预习有目标，有重点。实践证明，养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。
二、培养学生上课专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。要求学生在课堂上必须做到“四到”即“眼到、耳到、心到、手到”。
所谓眼到：是要善于观察，勤看。既要观察老师表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，多方面增加感性知识。耳到：要求学生学会听，要听出教师讲述的重点难点，听清楚知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在；旧知识要耐心听，新知识要仔细听；还要仔细倾听同学们回答得是否正确，还有没有需要补充的。
心到：是开动脑筋，积极思维；要求学生会从特殊到一般，学会分析、判断与推理。要大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；想自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；只有会想，才能会学，也才能学会手到：一是严格按要求进行操作，掌握技能。二是学会做笔记，根据教师讲课特点和板书习惯，抓住中心实质，扼要记下重点、难点；思路有时也可以记下。然后亲手操作。掌握好这四者的关系，就能使学生在课堂学习的这一主要环节达到较好的境界。显然，在上面“四到”之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考，是学好数学的先决条件。这需要从以下几方面做起：
（一）培养学生独立思考、合作交流的习惯
1、创设思考的情境，培养学生善于质疑、独立思考的习惯
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论，使学生获得进一步学习的动力。从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
2、创设合作的情境，培养学生与人交流合作的习惯。
学生在学习过程中，能与同学交流学习方法，交流思想认识是十分必要的，古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。遇到学习上的困难先独立钻研若能解决更好，在不能解决时能够与同学互教互学，共同合作与探讨，对谋求问题解决的途径与方法是十分有利的。这一习惯的培养，要求教师在课堂教学过程中，首先，要给学生充分的合作交流的空间和时间；其次，要为学生创设合作情境，给学生合作的机会，再是，给学生正确的的合作交流引导；最后，可采取“一帮一”，“结对子”实现双赢。
（二）培养学生手脑结合，注重实践的习惯
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是六年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此教师在教学过程中要善于引导，敢于放手，给学生更多的鼓励、更多的时间、更多的机会去动手操作，去思考、去探究。能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。 三、培养学生课后巩固的习惯
六年级学生课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例模仿、死套公式解题的现象，造成为了交作业而做作业，起不到作业的练习巩固深化理解知识的作用。为此在这个环节上应要做到：（1）能每天课后先阅读理解教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。（2）能独立地完成作业，并按要求书写规范、表述清楚。（3）对本节课堂内容做知识小结，写出自己的体会或后记。
1、要养成良好的复习习惯 。
阅读课本、整理笔记，及时的复习可以巩固和加深对当天获得的数学知识的理解。复习可以保持对这些知识的记忆效果，心理学研究表明，学习后在最短时间内及时地进行复习，知识保持效果最好，学习后相隔时间越长进行复习，保持的效果越差。
2、要养成良好的作业习惯。
有的学生作业字迹潦草、做题马虎、错误率高；有的学生作业不规范、格式不按要求；有的学生对作业不及时的订正，没有反思的习惯。“良好的作业习惯”是指有利于学生发展的作业习惯。应该是当天作业当天完成，先复习课文，再进行作业，不依赖别人独立完成，对作业能自我检查，能订正、改正作业中的错误，书写整洁、有条理。
因此要求学生：
①养成规范作业的习惯：做到专心、细致、字迹清楚，做错能及时、认真订正。作业不拖拉，及时交作业但不单纯为赶作业。
②养成学生自主、合作、探究的习惯：能让学生学会自选作业、自编作业，在综合性和研究性作业中又能合理分工，团结协作。
③养成学生对作业反思的习惯：通过对作业的反思，能够及时对知识进行归纳、总结，查漏补缺。
为了使学生对完成数学作业有好的习惯，教师要做到：布置作业的内容要符合教学要求，有助于学生所学知识的巩固和加深理解，使学生感觉到有必要去完成。作业的分量要适当，难易要适度，不使学生感觉到负担过重而产生厌倦的心理。因为作业要在课外完成，教师布置作业时应作适当辅导的指示，避免学生做作业时产生不必要的挫折，对作业的完成丧失信心。教师要及时认真地检查、批改作业，及时向学生反馈学习成果，强化学生继续学习的动力，养成做好作业的习惯。
3、养成总结归纳的良好习惯。
数学知识的主要特点之一是知识间存在着紧密的、必然的联系，而教材中的每一章节的知识是相对分散、相对独立的。要形成系统的知识体系，必须对知识进行归纳、总结。培养学生良好的归纳总结习惯，同时要让学生经常养成回顾知识的习惯，才能对数学中的概念、性质理解和掌握。教师要教会学生从以下两个方面着手：第一，对所学知识进行总体概括，抓住应掌握的重点和关键，对容易混淆的概念作对比理解；第二、每学完一个专题要把分散在各章节中的知识点连成线、结成网，使学到的知识结构化、系统化、规律化。这样知识运用起来就会左右逢源，思维活跃、得心应手。
任何一种良好的学习习惯都是非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，培养学生多种良好的数学学习习惯对学生的数学学习，以及今后参加社会实践活动和社会主义建设将起着至关重要的作用。我们老师只有在教学实践中不断收集经验、学习他人，通过坚持不懈地努力，才能抓好学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
参考文献：
[1] 全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]《基础教育改革案例》天津教育出版社。
[3]《初中数学学习习惯的培养》
[4]《浅谈初中数学学习方法指导》
【关键词】数学教学 关注学生 学习习惯
习惯是人们在长期实践中养成的，叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。” 那么教师在数学课的教学中如何培养学生的良好习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯
预习是指对将要在课堂内学习的知识预先进行学习。这是学生应用已有知识探索新问题的学习过程。不仅对以后的学习内容、所要遇到的困难有所了解，便于在课堂学习中把握住重点、难点和关键，更重要的是这种自学的过程锻炼了学生探索数学问题的能力，在探索中对数学知识的内化得到了加强。能坚持课前预习是学习效果好的重要保证，我们教师要有意识的培养学生养成课前预习的良好习惯，培养学生一定的自学能力，这在学生以后的学习中都是必不可少的。
可是现在的六年级学生处于半成熟半幼稚状态，进入中学后，需逐步发展抽象思维能力，他们听惯了详尽、细致、形象的讲解，刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应，他们虽然有求知欲和思考能力，但自学能力是较差的。他们往往认为看书就是预习。因此，找不出要点，也不知自己有无问题，上课时只得把老师讲的内容“胡子眉毛一起抓”。显然，这样做“疲劳有余，效果不佳”。 为此，在上某一新课前，应给学生介绍课型、特点及预习方法。预习时也应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前可以先列预习题纲，使预习有目标，有重点。实践证明，养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。
二、培养学生上课专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。要求学生在课堂上必须做到“四到”即“眼到、耳到、心到、手到”。
所谓眼到：是要善于观察，勤看。既要观察老师表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，多方面增加感性知识。耳到：要求学生学会听，要听出教师讲述的重点难点，听清楚知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在；旧知识要耐心听，新知识要仔细听；还要仔细倾听同学们回答得是否正确，还有没有需要补充的。
心到：是开动脑筋，积极思维；要求学生会从特殊到一般，学会分析、判断与推理。要大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；想自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；只有会想，才能会学，也才能学会手到：一是严格按要求进行操作，掌握技能。二是学会做笔记，根据教师讲课特点和板书习惯，抓住中心实质，扼要记下重点、难点；思路有时也可以记下。然后亲手操作。掌握好这四者的关系，就能使学生在课堂学习的这一主要环节达到较好的境界。显然，在上面“四到”之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考，是学好数学的先决条件。这需要从以下几方面做起：
（一）培养学生独立思考、合作交流的习惯
1、创设思考的情境，培养学生善于质疑、独立思考的习惯
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论，使学生获得进一步学习的动力。从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
2、创设合作的情境，培养学生与人交流合作的习惯。
学生在学习过程中，能与同学交流学习方法，交流思想认识是十分必要的，古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。遇到学习上的困难先独立钻研若能解决更好，在不能解决时能够与同学互教互学，共同合作与探讨，对谋求问题解决的途径与方法是十分有利的。这一习惯的培养，要求教师在课堂教学过程中，首先，要给学生充分的合作交流的空间和时间；其次，要为学生创设合作情境，给学生合作的机会，再是，给学生正确的的合作交流引导；最后，可采取“一帮一”，“结对子”实现双赢。
（二）培养学生手脑结合，注重实践的习惯
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是六年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此教师在教学过程中要善于引导，敢于放手，给学生更多的鼓励、更多的时间、更多的机会去动手操作，去思考、去探究。能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。 三、培养学生课后巩固的习惯
六年级学生课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例模仿、死套公式解题的现象，造成为了交作业而做作业，起不到作业的练习巩固深化理解知识的作用。为此在这个环节上应要做到：（1）能每天课后先阅读理解教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。（2）能独立地完成作业，并按要求书写规范、表述清楚。（3）对本节课堂内容做知识小结，写出自己的体会或后记。
1、要养成良好的复习习惯 。
阅读课本、整理笔记，及时的复习可以巩固和加深对当天获得的数学知识的理解。复习可以保持对这些知识的记忆效果，心理学研究表明，学习后在最短时间内及时地进行复习，知识保持效果最好，学习后相隔时间越长进行复习，保持的效果越差。
2、要养成良好的作业习惯。
有的学生作业字迹潦草、做题马虎、错误率高；有的学生作业不规范、格式不按要求；有的学生对作业不及时的订正，没有反思的习惯。“良好的作业习惯”是指有利于学生发展的作业习惯。应该是当天作业当天完成，先复习课文，再进行作业，不依赖别人独立完成，对作业能自我检查，能订正、改正作业中的错误，书写整洁、有条理。
因此要求学生：
①养成规范作业的习惯：做到专心、细致、字迹清楚，做错能及时、认真订正。作业不拖拉，及时交作业但不单纯为赶作业。
②养成学生自主、合作、探究的习惯：能让学生学会自选作业、自编作业，在综合性和研究性作业中又能合理分工，团结协作。
③养成学生对作业反思的习惯：通过对作业的反思，能够及时对知识进行归纳、总结，查漏补缺。
为了使学生对完成数学作业有好的习惯，教师要做到：布置作业的内容要符合教学要求，有助于学生所学知识的巩固和加深理解，使学生感觉到有必要去完成。作业的分量要适当，难易要适度，不使学生感觉到负担过重而产生厌倦的心理。因为作业要在课外完成，教师布置作业时应作适当辅导的指示，避免学生做作业时产生不必要的挫折，对作业的完成丧失信心。教师要及时认真地检查、批改作业，及时向学生反馈学习成果，强化学生继续学习的动力，养成做好作业的习惯。
3、养成总结归纳的良好习惯。
数学知识的主要特点之一是知识间存在着紧密的、必然的联系，而教材中的每一章节的知识是相对分散、相对独立的。要形成系统的知识体系，必须对知识进行归纳、总结。培养学生良好的归纳总结习惯，同时要让学生经常养成回顾知识的习惯，才能对数学中的概念、性质理解和掌握。教师要教会学生从以下两个方面着手：第一，对所学知识进行总体概括，抓住应掌握的重点和关键，对容易混淆的概念作对比理解；第二、每学完一个专题要把分散在各章节中的知识点连成线、结成网，使学到的知识结构化、系统化、规律化。这样知识运用起来就会左右逢源，思维活跃、得心应手。
任何一种良好的学习习惯都是非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，培养学生多种良好的数学学习习惯对学生的数学学习，以及今后参加社会实践活动和社会主义建设将起着至关重要的作用。我们老师只有在教学实践中不断收集经验、学习他人，通过坚持不懈地努力，才能抓好学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
参考文献：
[1] 全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]《基础教育改革案例》天津教育出版社。
[3]《初中数学学习习惯的培养》
[4]《浅谈初中数学学习方法指导》