当前中学生的英语听力水平普遍较差，如何引导他们听，如何提高他们的听力水平，是英语教学必须要解决的重要课题。根据听力理解的过程要经过从低到高三个不同的层次与阶段，笔者认为，在初中英语教学中提高英语的听力水平应抓好以下几个环节：
　　一、加强语音听读训练
　　语音是掌握语汇、语法以及培养学生运用英语能力的基础。在英语教学中教师应高度重视语音方面的听读训练。学生在听力考试中如对信息的输入因语音辨别有误的话，就将导致全盘皆输。因此，在日常教学中，老师除了要教准每个音素的发音外，还要不断进行听读训练并总结一些规律性东西，例如元音组合ea通常读作[i:]，如：please, read, easy, sea …易记住英语单词，而且易于把握文章信息。随着学习的深入，教师还要重视语调、句子重音、爆破音以及节奏等方面的训练。长期进行这些方面的训练，学生的耳朵就会是敏感起来。
　　二、听说领先
　　在听力测试中，学生最感头疼的也许是语速问题。对听力测试，录音刚播放完毕，学生如果对所听内容掌握无几，则会目瞪口呆地盯着题目无从下手。
　　在听、说、读、写中应坚持听说领先的原则。学生学习一门外语总要先听，然后才跟着说。学生能听得懂而且能说得出的东西就很难忘记。听说是学习一门语言最根本、最积极的因素。所以，一开始就应让学生在教师指导下，由浅入深地学习，先听说简单的，后逐渐听说复杂的。听说的形式也应全方位且多样化。在教师组织教学、组织日常对话，导入新课，对课文梗概提问、对所学语言点的检查的过程中都可进行听说训练。英语中的听、说、读、写四种能力是有机地联系着的，提高其中一种能力（特别是听和说方面的能力）都有助于其它几种能力的提高。
　　当然，中学生英语水平是有限的，中学英语教学并不要求教师在课堂上说出许多超出课文范围的英语，以免有些学生因为听不懂而失去信心造成掉队。教师只要积极地将训练的内容说顺口，并使学生听得懂，而且也能说顺口、读流利、写得出就行。这样，学生在做听力题时就能得心应手。
　　三、创造听说环境
　　学外语要不会说就是哑巴，听不懂就是聋子。对所听内容一无所知，很快就会失去学英语的兴趣而落伍。创造听说英语的环境，使学生学有所得，能表达出自己所想的，这种收获感是促使学生渴望学习英语的动力源。
　　语言，其最大的作用是交际，而交际又不是无缘无故发生的，它在一定的条件下，在特定的语言环境中展开的。创设语言交际环境是极其重要的教学步骤。具体地说，在课堂内，教师呈现语言素材也就是一个创设听说语言环境的极好场所，如呈现单词、词组、句型或某个语法、语言点都可以给学生留下一个个的信息沟，可以教师问、学生回答来检查学生掌握的情况。在训练语言项目时，可以创设不同的情景，采取教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答、自己问自己答，相互讨论等。在课外，教师可以让学生根据所学内容自编对话表演、设英语角、举办英语歌曲或英语朗诵比赛等。
　　四、强化听力专项训练
　　学生学到的知识总是比较零散和分散的，要作系统化处理。要提高学生英语听力能力就要深入分析原因，帮助学生扫清如语音、词汇、句型及习惯用语等方面的障碍，以便对症下药。要加强英语听力专项训练，例如：听一个完整的句子，从所给的选项中选出一个所听到的单词或词组；根据听到的句子，从所给选项中选出与其意思最接近的句子；听一个完整的对话，从所给的选项中选出能回答所提问题的正确答案；根据所听到的短文内容，选出能回答所提问题的正确答案；根据录音填写句子中所缺的单词。通过这些训练，在听一些综合训练材料时，学生就能得心应手，听时顺手拈来。尽管有些听力材料因种种原因示能听清楚，也能运用所学知识、根据上下文判断出正确答案，从而大大提高听力成绩。
　　让学生能听得懂、能理解得了才算完成了信息输入，只有输得进去也才能输得出来，形成良性循环。学生既能抓住所学的重点和难点，又能丰富自己的知识，提高了运用英语的综合能力。
　　在听力训练方面，我们教师不应该因学生听不懂而一味加强听力次数，这样不仅收不到好的效果，反而会伤害学生学习英语的积极性。
　　五、教给学生解题技巧
　　听力测试目的是测试学生获得口头信息的能力。掌握正确的方法也就是提高英语听力水平的重要途径。在听力测试前，要抓紧快速浏览听力试题、熟悉所给材料、预测试题。在听录音中要静听，根据所给材料从录音中捕捉信息，切忌因某些因素的干扰而急躁。听完录音后要根据所听材料的记录完成各题。因为播放录音的时间是有限的，学生一边听录音一边写答案，难以“两全其美”，有时会因为听得不准而难以下笔，有时即使写下也难保全对。可以先写在草稿纸上，待录音放完后再将其填写到试卷上。最后，检查填写情况。这一点学生往往会忽视。因种种原因我们不可能把录音中每个单词的每个章节都听清楚、听准确，这就要求我们运用所学语言知识来判断所要填写单词的正确形式，如同音词或词尾是否有-er, -ing, -g, -es, -ed等。