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【摘要】 随着与国际间文化、经济贸易往来增多，高职教育在国家经济发展过程中越来越受到重视，发展迅速。大学英语教学在高职教育中面临越来越多的挑战，特别是经济欠發达地区的高职院校，存在着教学目的模糊化、教学环境简陋、英语教师素质有待提高和英语运用的环境缺乏的问题。本文认为高职教育中的大学英语教学应明确大学英语教学的目的、改善教学环境、拓宽英语教师进修培训途径和营造英语运用环境。
【关键词】 高职教育 大学英语教学 反思
在世界经济全球化，全球经济一体化的背景下，国际间文化、经济贸易往来增多，高职教育在国家经济发展过程中越来越受到重视，发展迅速，面向经济领域的各种高职教育专业细化。英语作为全球通用的一门语言沟通工具，显得尤为重要。特别是高校扩招和高职教育大发展以来，各高职院校规模不断扩大，学生整体素质水平降低，英语水平更是参差不齐。在高职教育中，大学英语教学所面临的问题日渐积累，尤须反思。
1.大学英语教学目的模糊化，教学方法和评价方式单一化。
国家教委一九八四年颁布了新的《大学英语教学大纲》（理工科），一九八五年开始试行。《大纲》关于大学英语的教学目的是这样规定的：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”从这一规定中，我们应该明确，在高职教育中的大学英语教学的主要目的是提高学生使用语言的能力，而不是应付考试。
在高职教育中，大学英语作为非英语专业的公共基础课，占据了各专业教学计划中一定的比例而学生在校的时间相对较短，有些仅有两年的时间，再加上英语的A、B 级考试和大学英语的四、六级考试，可以说英语成了非英语专业学生最头疼和花费时间最多的一个科目。高职院校在高考录取中处于第三批录取，分数相对本科段的要低且非英语专业的学生英语基础较差。根据笔者调查，非英语专业的大一、大二学生课余时间50%—60%用于背单词，做试题；另一部分被访问的大三毕业生也表示，他们学习英语的时间，占总学习时间的一半以上甚至更多，而效果并不好，都表示只是为了应付考试。可见，英语成了他们的主修，专业成了副产品。这些普遍现象违背了大学英语教学的目的。
如果模糊化了大学英语教学的目的，大学英语教学的方法改进就缺乏了动力，教学的内容以及教学的评价就容易走向单一化——应试。只有明确了大学英语教学的目的，高职教育中的大学英语教学在教学方法、教材使用和评价方式上才能取得突破。
2.教学环境简陋，大班制教学且缺乏多媒体辅助教学。
随着高职教育的高速发展，学生规模不断扩大，在经济欠发达地区的高职教育中，普遍存在办学资金紧缺，教学环境简陋的情况。而此类高职院校办学的硬件设施的学生宿舍问题急需改善，大量的办学资金投入到了学生宿舍的基建工作中，原来的普通教室——黑板、讲台加桌椅大量存在，未能得到改善。而大学英语的教学仅能在普通教室的环境中进行，延续着传统的黑板加粉笔的教学。再加上学生规模的扩大，大班制教学也普遍存在，一名教师要面对七八十名学生，或者课程教学任务量大，每周二十多节课。
这些教学环境，对大学英语教学的开展，特别是教学方法的改进和课堂教学的效果有很大的制约作用。当然在整体教学环境的不断改善中，特别是国家重视高职发展的大形势下，教学环境的改善是必然的。教学环境的改善中可以采取普及多媒体教室建设，加大力度完善现有语音多功能教室的方式，可以避免重新规划和建设多媒体教室和语音多功能室方面的资金紧缺问题。在教学环境改善前，作为一名一线的教师应该学会并掌握运用多媒体教学的方法和注重在英语教学中融入情感教育以及以学生为主体的教学模式。
3.大学英语教师素质有待提高，师资队伍呈“老轻”状分布。
经济欠发达地区的高职院校普遍存在着师资引进艰难的状况，部分高职院校是由原来的中专和中师学校合并升格而成，其师资队伍建设更是面临挑战。在这些高职院校中承担大学英语教学工作的教师存在“老轻”状两端分布，也就是说，年龄接近退休和新引进的大学应届毕业生居多。在这些教师中，年长的教师由于长期在教学环境简陋的情况下开展教学工作，已经养成了传统教学方法的习惯，改进教学方法的积极性缺乏；而刚毕业的年轻教师迫于现有的教学环境和大量的教学任务，在教学经验和教学方法的探索上还需要时间和教学大环境的支持。
面对这样的教学环境和师资情况，在经济欠发达地区的高职教育中的大学英语教学，必须充分调动年轻教师教学研究的积极性，努力完善教学环境，普及多媒体教室，拓宽年轻教师培训和再进修的途径。在调动年轻教师积极性方面，可以通过常期性的教学竞赛和任务性的教研项目以及鼓励性的培训进修等方式上提高年轻教师钻研教学的积极性。在学校现有的教学资源中，可以通过举行教师交流会的方式或者建立专门的网络教学沟通平台，让校内资源能够有一个很好的整合，让大学英语教学的教师多与各专业的教师交流，以提高大学英语教师对各专业学生在学习英语方面适用性的认识。
4.英语运用环境缺乏，相应的学生活动较少，且效果不好。
既然大学英语教学的目的是提高学生使用英语语言的能力，那么英语运用的环境打造就显得尤为重要。在经济欠发达的高职院校中，英语运用的环境极其缺乏，除了大学英语教学的课堂外几乎没有英语运用的环境存在。既使有，也是少见的英语专业学生所开展的活动，而非英语专业学生参加的人数少得可怜。在非英语专业的学生活动中，为英语运用提供环境的几乎不存在。根据笔者调查，在非英语专业的学生中，认为英语在毕业后的工作中有很大作用的仅有5%，认为偶尔有作用的有15%，其他同学则表示学英语只是为了考试，除此外没有其他用途。
面对英语运用现有的环境，作为大学英语教师首先要做的是认真备好每一节课，丰富教学课堂，为非英语专业的学生提供英语运用环境。其次应该结合不同专业学生的情况建议学生所在系或学院开展与专业相对应的英语类活动，为学生运用英语提供活动载体。最后，可以在大学英语教研室或教学部门中主办全院性的非英语专业学生参加的英语口语、英语演讲和英语创作等内容的竞赛。
反思是作为一名大学教师应该具备的教学核心能力。笔者认为：只有不断地反思大学英语教学工作中的行为和存在的问题，大学英语教学才能不断地取得应有的成效。以上是笔者在大学英语教学工作中不断总结的心得，也是反思工作中存在问题的不成熟想法，仅供参考。
参考文献：
[1]高雅丽、孙志佳.试论大学英语教育中的文化教育[J].都市家教，2011，10： 2.
[2]崔刚.在大学英语教学中中国文化的渗透[J].北京；中国大学教学，2009（3）.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外国语文，2005，3（2）：83-91.
[4]胡明扬.外语学习和教学往事谈[J].外国语，2002，5.
[5]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：汕尾职业技术学院）
【关键词】 高职教育 大学英语教学 反思
在世界经济全球化，全球经济一体化的背景下，国际间文化、经济贸易往来增多，高职教育在国家经济发展过程中越来越受到重视，发展迅速，面向经济领域的各种高职教育专业细化。英语作为全球通用的一门语言沟通工具，显得尤为重要。特别是高校扩招和高职教育大发展以来，各高职院校规模不断扩大，学生整体素质水平降低，英语水平更是参差不齐。在高职教育中，大学英语教学所面临的问题日渐积累，尤须反思。
1.大学英语教学目的模糊化，教学方法和评价方式单一化。
国家教委一九八四年颁布了新的《大学英语教学大纲》（理工科），一九八五年开始试行。《大纲》关于大学英语的教学目的是这样规定的：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”从这一规定中，我们应该明确，在高职教育中的大学英语教学的主要目的是提高学生使用语言的能力，而不是应付考试。
在高职教育中，大学英语作为非英语专业的公共基础课，占据了各专业教学计划中一定的比例而学生在校的时间相对较短，有些仅有两年的时间，再加上英语的A、B 级考试和大学英语的四、六级考试，可以说英语成了非英语专业学生最头疼和花费时间最多的一个科目。高职院校在高考录取中处于第三批录取，分数相对本科段的要低且非英语专业的学生英语基础较差。根据笔者调查，非英语专业的大一、大二学生课余时间50%—60%用于背单词，做试题；另一部分被访问的大三毕业生也表示，他们学习英语的时间，占总学习时间的一半以上甚至更多，而效果并不好，都表示只是为了应付考试。可见，英语成了他们的主修，专业成了副产品。这些普遍现象违背了大学英语教学的目的。
如果模糊化了大学英语教学的目的，大学英语教学的方法改进就缺乏了动力，教学的内容以及教学的评价就容易走向单一化——应试。只有明确了大学英语教学的目的，高职教育中的大学英语教学在教学方法、教材使用和评价方式上才能取得突破。
2.教学环境简陋，大班制教学且缺乏多媒体辅助教学。
随着高职教育的高速发展，学生规模不断扩大，在经济欠发达地区的高职教育中，普遍存在办学资金紧缺，教学环境简陋的情况。而此类高职院校办学的硬件设施的学生宿舍问题急需改善，大量的办学资金投入到了学生宿舍的基建工作中，原来的普通教室——黑板、讲台加桌椅大量存在，未能得到改善。而大学英语的教学仅能在普通教室的环境中进行，延续着传统的黑板加粉笔的教学。再加上学生规模的扩大，大班制教学也普遍存在，一名教师要面对七八十名学生，或者课程教学任务量大，每周二十多节课。
这些教学环境，对大学英语教学的开展，特别是教学方法的改进和课堂教学的效果有很大的制约作用。当然在整体教学环境的不断改善中，特别是国家重视高职发展的大形势下，教学环境的改善是必然的。教学环境的改善中可以采取普及多媒体教室建设，加大力度完善现有语音多功能教室的方式，可以避免重新规划和建设多媒体教室和语音多功能室方面的资金紧缺问题。在教学环境改善前，作为一名一线的教师应该学会并掌握运用多媒体教学的方法和注重在英语教学中融入情感教育以及以学生为主体的教学模式。
3.大学英语教师素质有待提高，师资队伍呈“老轻”状分布。
经济欠发达地区的高职院校普遍存在着师资引进艰难的状况，部分高职院校是由原来的中专和中师学校合并升格而成，其师资队伍建设更是面临挑战。在这些高职院校中承担大学英语教学工作的教师存在“老轻”状两端分布，也就是说，年龄接近退休和新引进的大学应届毕业生居多。在这些教师中，年长的教师由于长期在教学环境简陋的情况下开展教学工作，已经养成了传统教学方法的习惯，改进教学方法的积极性缺乏；而刚毕业的年轻教师迫于现有的教学环境和大量的教学任务，在教学经验和教学方法的探索上还需要时间和教学大环境的支持。
面对这样的教学环境和师资情况，在经济欠发达地区的高职教育中的大学英语教学，必须充分调动年轻教师教学研究的积极性，努力完善教学环境，普及多媒体教室，拓宽年轻教师培训和再进修的途径。在调动年轻教师积极性方面，可以通过常期性的教学竞赛和任务性的教研项目以及鼓励性的培训进修等方式上提高年轻教师钻研教学的积极性。在学校现有的教学资源中，可以通过举行教师交流会的方式或者建立专门的网络教学沟通平台，让校内资源能够有一个很好的整合，让大学英语教学的教师多与各专业的教师交流，以提高大学英语教师对各专业学生在学习英语方面适用性的认识。
4.英语运用环境缺乏，相应的学生活动较少，且效果不好。
既然大学英语教学的目的是提高学生使用英语语言的能力，那么英语运用的环境打造就显得尤为重要。在经济欠发达的高职院校中，英语运用的环境极其缺乏，除了大学英语教学的课堂外几乎没有英语运用的环境存在。既使有，也是少见的英语专业学生所开展的活动，而非英语专业学生参加的人数少得可怜。在非英语专业的学生活动中，为英语运用提供环境的几乎不存在。根据笔者调查，在非英语专业的学生中，认为英语在毕业后的工作中有很大作用的仅有5%，认为偶尔有作用的有15%，其他同学则表示学英语只是为了考试，除此外没有其他用途。
面对英语运用现有的环境，作为大学英语教师首先要做的是认真备好每一节课，丰富教学课堂，为非英语专业的学生提供英语运用环境。其次应该结合不同专业学生的情况建议学生所在系或学院开展与专业相对应的英语类活动，为学生运用英语提供活动载体。最后，可以在大学英语教研室或教学部门中主办全院性的非英语专业学生参加的英语口语、英语演讲和英语创作等内容的竞赛。
反思是作为一名大学教师应该具备的教学核心能力。笔者认为：只有不断地反思大学英语教学工作中的行为和存在的问题，大学英语教学才能不断地取得应有的成效。以上是笔者在大学英语教学工作中不断总结的心得，也是反思工作中存在问题的不成熟想法，仅供参考。
参考文献：
[1]高雅丽、孙志佳.试论大学英语教育中的文化教育[J].都市家教，2011，10： 2.
[2]崔刚.在大学英语教学中中国文化的渗透[J].北京；中国大学教学，2009（3）.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外国语文，2005，3（2）：83-91.
[4]胡明扬.外语学习和教学往事谈[J].外国语，2002，5.
[5]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：汕尾职业技术学院）