论文部分内容阅读
【摘 要】生物学概念的教学是高中生物课程标准中知识要求的最基础部分，是学好生物的基础。学习能力较低的学生要更加多通过各种教学方法来帮助其完成学习任务。因此，借助各种教学资源落实好学生对概念的理解和掌握是生物有效教学的关键。教材图表是容易挖掘又具有代表性的资源，有助于合理开发利用学困生学会比较、分析、观察等学习方法，提高学习能力。笔者总结了自身多年的实践教学经验，介绍运用图表进行重组，标注文字，仿绘等方法来提高概念教学的方法，希望能为同行提供一定参考。
【关键词】教材图表；生物学概念；学困生
对于学习能力和学习兴趣较低，对知识的理解和记忆难以达成的学生，我们通常称为学困生。随着国家教育投入加大，高中学校招生人数增加，有更多基础较差的学生要完成高中的学业，高中的教师有必要探索实施更加有效的方式帮助学困生顺利完成学业并考入大学。本人多年在F类高中学校任教多年，面对生源综合素质较低的情况，在实践中不断寻求针对学困生的有效教学策略。在当今多媒体教学技术比较广泛运用的今天，教师可以展示更丰富的图表以拓展学生的思维。但课本的图表是经过专家拍摄或绘制，具有典型性和权威性，应该作为课堂教学的首选资源。下面结合自己的教学体会，谈谈运用教材图表帮助学困生形成生物学概念的几种方法。
1.重组插图，对比分析理解概念
应用比较教学法来提高概念教学的有效性，普遍在教学中认同和应用。但没有比较的材料学生就无从对比来理解概念。例如，必修1第1章要求比较原核细胞和真核细胞区别，课本只展示了原核细胞图片，学生并不知道真核细胞的具体内容，很难记住它与真核细胞的区别。可指导学生观察课本第9页细菌细胞模式图和52页细胞电镜照片，这两图最明显的区别就是“有無以核膜为界限的细胞核”。再仔细比较图1-4和图3-7，列表比较它们的异同点，能更深刻具体形象地理解原核细胞和真核细胞的概念及概念的内涵和外延。
在必修3群落的空间结构学习中，学生时常会把高山从山顶到山脚的植物分布误认为是垂直结构。可以指导学生将图4-11和113页的插图进行比较。帮助学生理解垂直结构指的“同一块地”垂直方向的生物，水平结构是“同一块地”水平方向的生物。所以在运用比较教学的内容，易混淆的概念，可以通过组合展示课本插图，让学生仔细观察、对比之后牢固掌握。
2.标注文字，将概念融合在图中
教材的正文图表大多数有明细的标注，学困生仅仅通过阅读很难掌握每一个细节。老师可提供一些没有标注的原图。可以让学生在图中添加文字以更充实图表内容来理解概念。如必修1第3章细胞结构的内容。而必修1图4-2成熟的植物细胞模式图，可以直接在书本中加入细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡膜，细胞液等标注，再将原生质层的部分用铅笔涂色，这样就将文字转化为形象的物理模型。
转录和翻译的内容在近几年的高考中常以图的形式进行。可以涉及到密码子、反密码子、核糖体、蛋白质脱水缩合等相关的概念。所以在学习图4-6的过程中，不仅要同学们联想出动态的过程，而且应该给图加入充分的标注，使概念和图表有机结合起来记忆。必修2的第89页三倍体无子西瓜的形成过程是理解二倍体，多倍体概念的好资源，在图中加上适当的标注便能代替大量文字。
3.仿绘插图，抓住概念的核心
教材中展示型模式图和过程图解都可通过绘图的方法加深理解和记忆。比如DNA的结构是学习DNA复制、基因表达、基因突变的基础。学生必须正确记忆DNA结构中的各种专有名词才能顺利学习后面的概念。绘图过程可以很好地帮助理解记忆，而且学困生对于这种作业比较积极主动，可以布置必修2课本51页的作业写在作业本上，并且要画上图。自由扩散、协助扩散和主动运输可以和细胞膜结构图进行整合。有丝分裂和减数分裂过程可以通过绘图加深理解它们的区别。
同源染色体、四分体、姐妹染色单体等概念也容易混淆，可以借助必修2课本22页的题目，要求学生绘图并回答问题。动植物细胞结构模式图，有氧呼吸和光合作用过程图解等等都是绘图的好材料。
在教学实践中发现画图作业的几个心得。首先，学生对画课本的图的积极性比较高，虽然不是每一个结构都能画准确优美，但学生都要通过仔细观察才能下笔，所以学生都是要投入识图过程。第二，老师对每一份作品要认真评价，表扬优秀，及时指出错处。第三，要结合练习巩固所学知识，提高灵活运用能力。
结语
分析近几年高考题可以发现，试题内容有较多考查基本概念理解的题目，这要求学生充分记忆理解教材概念，而教材中的概念极易混淆。运用教材图表的教学主要方便学生在以后面对问题时能迅速找到答题的依据，也要注意及时实践练习来防止遗忘。学困生的学习过程往往比较被动，教师要结合其他措施和情感投入来调动学生落实好学习任务。面对学困生需要更多的耐心和细心，充分利用现有教材的图表资源，学习过程设置好难度梯度，让学生能逐步提高思考、探究和表达能力。
【参考文献】
[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社
[2]翟萍.高中生物教材中图表的运用[J].成都教育学院学报，2006.12：85-86
[3]洪明.充分发挥生物课本中插图的作用[J].读与写教育教学刊，2007.1：80-87
（本文属“广州市教育科学规划2016年度课题《高中生物教材图表在生物概念教学中的应用研究》（课题编号：1201574377）”研究成果。）
【关键词】教材图表；生物学概念；学困生
对于学习能力和学习兴趣较低，对知识的理解和记忆难以达成的学生，我们通常称为学困生。随着国家教育投入加大，高中学校招生人数增加，有更多基础较差的学生要完成高中的学业，高中的教师有必要探索实施更加有效的方式帮助学困生顺利完成学业并考入大学。本人多年在F类高中学校任教多年，面对生源综合素质较低的情况，在实践中不断寻求针对学困生的有效教学策略。在当今多媒体教学技术比较广泛运用的今天，教师可以展示更丰富的图表以拓展学生的思维。但课本的图表是经过专家拍摄或绘制，具有典型性和权威性，应该作为课堂教学的首选资源。下面结合自己的教学体会，谈谈运用教材图表帮助学困生形成生物学概念的几种方法。
1.重组插图，对比分析理解概念
应用比较教学法来提高概念教学的有效性，普遍在教学中认同和应用。但没有比较的材料学生就无从对比来理解概念。例如，必修1第1章要求比较原核细胞和真核细胞区别，课本只展示了原核细胞图片，学生并不知道真核细胞的具体内容，很难记住它与真核细胞的区别。可指导学生观察课本第9页细菌细胞模式图和52页细胞电镜照片，这两图最明显的区别就是“有無以核膜为界限的细胞核”。再仔细比较图1-4和图3-7，列表比较它们的异同点，能更深刻具体形象地理解原核细胞和真核细胞的概念及概念的内涵和外延。
在必修3群落的空间结构学习中，学生时常会把高山从山顶到山脚的植物分布误认为是垂直结构。可以指导学生将图4-11和113页的插图进行比较。帮助学生理解垂直结构指的“同一块地”垂直方向的生物，水平结构是“同一块地”水平方向的生物。所以在运用比较教学的内容，易混淆的概念，可以通过组合展示课本插图，让学生仔细观察、对比之后牢固掌握。
2.标注文字，将概念融合在图中
教材的正文图表大多数有明细的标注，学困生仅仅通过阅读很难掌握每一个细节。老师可提供一些没有标注的原图。可以让学生在图中添加文字以更充实图表内容来理解概念。如必修1第3章细胞结构的内容。而必修1图4-2成熟的植物细胞模式图，可以直接在书本中加入细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡膜，细胞液等标注，再将原生质层的部分用铅笔涂色，这样就将文字转化为形象的物理模型。
转录和翻译的内容在近几年的高考中常以图的形式进行。可以涉及到密码子、反密码子、核糖体、蛋白质脱水缩合等相关的概念。所以在学习图4-6的过程中，不仅要同学们联想出动态的过程，而且应该给图加入充分的标注，使概念和图表有机结合起来记忆。必修2的第89页三倍体无子西瓜的形成过程是理解二倍体，多倍体概念的好资源，在图中加上适当的标注便能代替大量文字。
3.仿绘插图，抓住概念的核心
教材中展示型模式图和过程图解都可通过绘图的方法加深理解和记忆。比如DNA的结构是学习DNA复制、基因表达、基因突变的基础。学生必须正确记忆DNA结构中的各种专有名词才能顺利学习后面的概念。绘图过程可以很好地帮助理解记忆，而且学困生对于这种作业比较积极主动，可以布置必修2课本51页的作业写在作业本上，并且要画上图。自由扩散、协助扩散和主动运输可以和细胞膜结构图进行整合。有丝分裂和减数分裂过程可以通过绘图加深理解它们的区别。
同源染色体、四分体、姐妹染色单体等概念也容易混淆，可以借助必修2课本22页的题目，要求学生绘图并回答问题。动植物细胞结构模式图，有氧呼吸和光合作用过程图解等等都是绘图的好材料。
在教学实践中发现画图作业的几个心得。首先，学生对画课本的图的积极性比较高，虽然不是每一个结构都能画准确优美，但学生都要通过仔细观察才能下笔，所以学生都是要投入识图过程。第二，老师对每一份作品要认真评价，表扬优秀，及时指出错处。第三，要结合练习巩固所学知识，提高灵活运用能力。
结语
分析近几年高考题可以发现，试题内容有较多考查基本概念理解的题目，这要求学生充分记忆理解教材概念，而教材中的概念极易混淆。运用教材图表的教学主要方便学生在以后面对问题时能迅速找到答题的依据，也要注意及时实践练习来防止遗忘。学困生的学习过程往往比较被动，教师要结合其他措施和情感投入来调动学生落实好学习任务。面对学困生需要更多的耐心和细心，充分利用现有教材的图表资源，学习过程设置好难度梯度，让学生能逐步提高思考、探究和表达能力。
【参考文献】
[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社
[2]翟萍.高中生物教材中图表的运用[J].成都教育学院学报，2006.12：85-86
[3]洪明.充分发挥生物课本中插图的作用[J].读与写教育教学刊，2007.1：80-87
（本文属“广州市教育科学规划2016年度课题《高中生物教材图表在生物概念教学中的应用研究》（课题编号：1201574377）”研究成果。）