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【摘 要】笔者在體育教学实践中发现，学生对体育课的兴趣成为除了与其固有的身体素质以外，也是影响课堂教学质量和学生体育成绩好坏的主要因素。笔者通过工作实践，试图利用教师的主导地位来开发学生对体育课的兴趣的一系列培养方法和措施，从而提高教学质量，培养“德、智、体、美”全面发展的新时代青少年。
【关键词】激发；提高；兴趣
随着素质教育的不断深化，笔者在体育教学中发现，学生对体育课的兴趣成为除了与其固有的身体素质以外，影响课堂教学质量和学生体育成绩好坏的主要因素。本文通过对学生的体育课兴趣的研究，激发学生上体育课的兴趣，最大限度地调动学生的积极性，更好地完成体育课的任务，达到“教育人”的作用。
实施素质教育已经有很多年了，但是部分教师的教育思想观念还没有完全转变，仍然坚持传统老套教育模式和教学方法，片面地注重知识的传播，轻视学生的主体作用，忽视独立思考、创造和实践能力的培养，抑制了学生的主观能动性，致使学生在竞争精神、自尊心、自信心、适应能力、自主性、责任心、抗挫折能力、心理素质等方面都较差，导致学生对体育课越来越没兴趣。
针对上述现状，如何在体育课中激发和提高学生的兴趣就显得尤为重要了。笔者认为可以在体育教学中因势利导，使学生对体育运动从兴趣发展成为乐趣，他们就会保持强烈的求知欲，积极主动，心情愉快地学习。人的兴趣不是与生就有，它是需要一定的基础上，在学习实践中形成和发展起来的，只有在体育学习过程中形成和发展学生的兴趣， 才能更好地培养学生对体育的爱好。我们可依据兴趣强度的差异，按引趣、激趣和增趣来不断促进学生的体育兴趣水平的提高。
一、引入兴趣
引入兴趣就是教师利用主导地位来有计划、有针对性地来诱导学生对所要进行的认知活动产生兴趣，这是培养兴趣的首次效应。引入兴趣，重在“新”，旨在“引”。根据教学的内容与教学过程，以“新”、“异”来诱导学生学习体育的直接兴趣，通过学生学习过程中的直接兴趣来引导学生产生间接兴趣。
精心设计，布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。如用音乐节奏带准备操，使学生有针对性地把身体各部分的肌肉、关节、韧带、器官充分活动开，为进入基本部分从心理上和生理上作为准备。注重新课的引入，抓住学生心理，突破传统模式教学，采用多种手段来展开教学。课的导入是引趣的起点。教学中，根据教学的目的和教学的手段、内容。可采用不同的手段，如音乐导入法、多媒体导入法、范练导入法等。
二、激发兴趣
激发兴趣，是指在引趣的基础上，随着学生对认知对象的认识而激发起来的兴趣。这是培养学生兴趣的重要环节。下面是几中颇为有效的方法：
直观法：通过图片、多媒体等直观手段达到激趣的目的。如侧向滑步推铅球教学时，制作多媒体课件，用形象、直观的方法，表示出力的转换，把用力的节奏、顺序、方法，清楚、简洁的揭示出来，以此来激发学生学习的兴趣。
疑问法：根据教材内容大胆设疑，穿插提问。极大刺激了学生探索知识的兴趣，又提高了学生的想象力，正确理解技术的结构和练习的手段，增强学生学习的兴趣。
激励法：在学生所取得系列成绩时及时肯定，能积极地培养和提高学生的学习兴趣。起到良好的激励作用，学生的情绪高张，产生参与活动的尝试心理。
竞赛法：积极的尝试体验可以激发学生的兴趣。根据体育项目本身含有竞赛特点，适当采用竞赛形式，组织教学活动，利用竞争的心理因素，是激发学生学习的积极性，培养兴趣的有效手段。
三、增强兴趣
要使学生形成广泛而稳定的兴趣，做到在“乐中学，学得乐。”教师则要把培养学生兴趣放到重要地位来认识，在引导、激发他们兴趣中，着力培养他们的稳定兴趣。因此，增趣是培养学生兴趣的关键所在。
（一）生动与主动结合：教学内容，教学手段，教学目标，教学方法都要适合学生的心理，生理特点，灵活多变，力求生动。以生动促兴趣，由此带动学生的学习主体意识，促使学生变被动学习为主动学习。
（二）单一和综合结合：单一指教学内容的某一侧面或一个知识点；综合指多种形式、多种手段、方法及多种感知器官的协同动作。以形式渲染氛围，相辅相成，烘托主题，突出重点，突破难点。
（三）再现和创造结合：教学中，教师不仅要求学生接受现成的东西，更要重视培养学生的创造力和想象力，培养学生的求异思维。
应该说，在培养学生的体育学习兴趣过程中，我们可以清楚看到引趣、激趣、增趣三者间存在着递进和相互依存关系。没有引趣，就难以激趣，没有激趣，就难以增趣，后者必须以前者的实现为前提。可见，兴趣的培养是循环往复，螺旋上升的。正是这种过程，学生的兴趣不断强化，兴趣水平不断提高，掌握知识体系越来越牢固，知识的容量也就越来越大。
现代教育观念强调教学过程不再是简单的传道授业，更要育心育智，通过教师的引导作用培养学生的各种能力。在教学过程中，教师的教态、形象要得体大方，给学生亲近感。教师干净利落的示范与语言，往往使学生产生羡慕的心情，对所学的动作跃跃欲试。用言行施教，以技艺感人，寓教于情，寓教于乐，使学生和教师情感沟通，教学相吸。在和谐的教学环境中，学生自尊心获得满足，知识深化，体质、体能技术提高，对体育就会迸发出激情而产生浓厚兴趣。
体育教师不仅是教书育人的“人类灵魂的工程师”，还要培养身心健康的新一代。面对新形式下的教学要求，作为体育教师既要育人，又要培养学生良好的体魄，首要是抓住学生对体育课的兴趣，这样学生才能成为体育的终身受益者，从而达到“教育人”的最终目的。
【参考文献】
[1]肖燕.女大学生体育差的兴趣培养和教法探述[J].北京体育师范学院学报，2000.3
[2]郭涛.试论在体育教学中培养学生多方面能力[J].教育教学论文网
[3]杨善，君马震.“兴趣引导法”在体育教学中的运用[J].上海体育学院学报，1999.23（2）
[4]马国英，马莲媛.浅谈“激发兴趣”在小学体育课中的应用[J].江苏教育，1997.6
【关键词】激发；提高；兴趣
随着素质教育的不断深化，笔者在体育教学中发现，学生对体育课的兴趣成为除了与其固有的身体素质以外，影响课堂教学质量和学生体育成绩好坏的主要因素。本文通过对学生的体育课兴趣的研究，激发学生上体育课的兴趣，最大限度地调动学生的积极性，更好地完成体育课的任务，达到“教育人”的作用。
实施素质教育已经有很多年了，但是部分教师的教育思想观念还没有完全转变，仍然坚持传统老套教育模式和教学方法，片面地注重知识的传播，轻视学生的主体作用，忽视独立思考、创造和实践能力的培养，抑制了学生的主观能动性，致使学生在竞争精神、自尊心、自信心、适应能力、自主性、责任心、抗挫折能力、心理素质等方面都较差，导致学生对体育课越来越没兴趣。
针对上述现状，如何在体育课中激发和提高学生的兴趣就显得尤为重要了。笔者认为可以在体育教学中因势利导，使学生对体育运动从兴趣发展成为乐趣，他们就会保持强烈的求知欲，积极主动，心情愉快地学习。人的兴趣不是与生就有，它是需要一定的基础上，在学习实践中形成和发展起来的，只有在体育学习过程中形成和发展学生的兴趣， 才能更好地培养学生对体育的爱好。我们可依据兴趣强度的差异，按引趣、激趣和增趣来不断促进学生的体育兴趣水平的提高。
一、引入兴趣
引入兴趣就是教师利用主导地位来有计划、有针对性地来诱导学生对所要进行的认知活动产生兴趣，这是培养兴趣的首次效应。引入兴趣，重在“新”，旨在“引”。根据教学的内容与教学过程，以“新”、“异”来诱导学生学习体育的直接兴趣，通过学生学习过程中的直接兴趣来引导学生产生间接兴趣。
精心设计，布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。如用音乐节奏带准备操，使学生有针对性地把身体各部分的肌肉、关节、韧带、器官充分活动开，为进入基本部分从心理上和生理上作为准备。注重新课的引入，抓住学生心理，突破传统模式教学，采用多种手段来展开教学。课的导入是引趣的起点。教学中，根据教学的目的和教学的手段、内容。可采用不同的手段，如音乐导入法、多媒体导入法、范练导入法等。
二、激发兴趣
激发兴趣，是指在引趣的基础上，随着学生对认知对象的认识而激发起来的兴趣。这是培养学生兴趣的重要环节。下面是几中颇为有效的方法：
直观法：通过图片、多媒体等直观手段达到激趣的目的。如侧向滑步推铅球教学时，制作多媒体课件，用形象、直观的方法，表示出力的转换，把用力的节奏、顺序、方法，清楚、简洁的揭示出来，以此来激发学生学习的兴趣。
疑问法：根据教材内容大胆设疑，穿插提问。极大刺激了学生探索知识的兴趣，又提高了学生的想象力，正确理解技术的结构和练习的手段，增强学生学习的兴趣。
激励法：在学生所取得系列成绩时及时肯定，能积极地培养和提高学生的学习兴趣。起到良好的激励作用，学生的情绪高张，产生参与活动的尝试心理。
竞赛法：积极的尝试体验可以激发学生的兴趣。根据体育项目本身含有竞赛特点，适当采用竞赛形式，组织教学活动，利用竞争的心理因素，是激发学生学习的积极性，培养兴趣的有效手段。
三、增强兴趣
要使学生形成广泛而稳定的兴趣，做到在“乐中学，学得乐。”教师则要把培养学生兴趣放到重要地位来认识，在引导、激发他们兴趣中，着力培养他们的稳定兴趣。因此，增趣是培养学生兴趣的关键所在。
（一）生动与主动结合：教学内容，教学手段，教学目标，教学方法都要适合学生的心理，生理特点，灵活多变，力求生动。以生动促兴趣，由此带动学生的学习主体意识，促使学生变被动学习为主动学习。
（二）单一和综合结合：单一指教学内容的某一侧面或一个知识点；综合指多种形式、多种手段、方法及多种感知器官的协同动作。以形式渲染氛围，相辅相成，烘托主题，突出重点，突破难点。
（三）再现和创造结合：教学中，教师不仅要求学生接受现成的东西，更要重视培养学生的创造力和想象力，培养学生的求异思维。
应该说，在培养学生的体育学习兴趣过程中，我们可以清楚看到引趣、激趣、增趣三者间存在着递进和相互依存关系。没有引趣，就难以激趣，没有激趣，就难以增趣，后者必须以前者的实现为前提。可见，兴趣的培养是循环往复，螺旋上升的。正是这种过程，学生的兴趣不断强化，兴趣水平不断提高，掌握知识体系越来越牢固，知识的容量也就越来越大。
现代教育观念强调教学过程不再是简单的传道授业，更要育心育智，通过教师的引导作用培养学生的各种能力。在教学过程中，教师的教态、形象要得体大方，给学生亲近感。教师干净利落的示范与语言，往往使学生产生羡慕的心情，对所学的动作跃跃欲试。用言行施教，以技艺感人，寓教于情，寓教于乐，使学生和教师情感沟通，教学相吸。在和谐的教学环境中，学生自尊心获得满足，知识深化，体质、体能技术提高，对体育就会迸发出激情而产生浓厚兴趣。
体育教师不仅是教书育人的“人类灵魂的工程师”，还要培养身心健康的新一代。面对新形式下的教学要求，作为体育教师既要育人，又要培养学生良好的体魄，首要是抓住学生对体育课的兴趣，这样学生才能成为体育的终身受益者，从而达到“教育人”的最终目的。
【参考文献】
[1]肖燕.女大学生体育差的兴趣培养和教法探述[J].北京体育师范学院学报，2000.3
[2]郭涛.试论在体育教学中培养学生多方面能力[J].教育教学论文网
[3]杨善，君马震.“兴趣引导法”在体育教学中的运用[J].上海体育学院学报，1999.23（2）
[4]马国英，马莲媛.浅谈“激发兴趣”在小学体育课中的应用[J].江苏教育，1997.6