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【摘要】为了实现高等教育国际化,包括经济学在内的部分专业课程实行全英语教学在大陆高校渐成蓬勃之势。案例教学是否适合全英语经济学教学？我们的教学试验结果和问卷调查反馈显示:在全英语环境里,案例教学受到学生的普遍欢迎,但是实际的教学效果取决于案例本身以及教学过程的组织控制。
【关键词】案例教学 全英语教学 经济学教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0012-01
1 引言
教育部2001年4号文件第8条提出:“……本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学……力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%－10%”。本科全英语教学由此在大陆高校展开并渐成蓬勃之势。
用英语教学不仅仅是教学语言的改变,还必然包括授课方式的变化。那么,全英语案例教学是否是一种理想的选择？对这个问题的思考和回答关系着大陆高校全英语教学和国际化办学的成败。迄今为止我们尚未找到直接论述全英语案例教学的文献。为此,我们在经济学原理课进行了相关的改革试验,本文即以此试验结果为基础展开分析讨论,旨在推进大陆高校全英语教学改革的进程。
2 全英语经济学原理课案例教学法的试验分析
我院经济学原理课是国际贸易专业的学科基础课,开设一个学期,每学年的选课人数近150人,分两个班上课。两位授课教师分别负责微观、宏观。试验一共进行了两次(两个学期)。
2.1 准备案例
我们准备的案例大多来自对现实经济现象的提炼加工,尤其是发生在中国的经济现实。由于是全英语教学所以选择案例的时候还要考虑能否直接找到相关的英语资料。我们特别注意案例文字和内容的深浅度,由于经济学原理授课对象不具备基础经济学知识,所以案例要直接指向基本概念和原理,知识点应该比较集中。同时案例不能太长,英语不能太难或太专业化,因为我们的问卷调查显示学生很少提前预习,一般是一个主要的知识点准备一个案例。
2.2 组织课堂
要达到经济学案例教学的目的,需要在案例提供和呈现、分析和讨论、总结和评价三个教学环节上周密安排、合理组织课堂教学。有教师提出三种西方经济学案例教学的组织方式:课堂穿插案例、小案例讨论、辩论会式的专题辩论。也有教师提出案例教学的四种基本模式, 例导型,先“案”后“理”;例证型,先“理”后“案”;例说型,“案”“理”同步;复合型,“案”和“理”有规律地结合。
所有的学生分为几个小组,每个小组5－8人不等。根据我们试验的结果来看学生对于案例分析的准备都非常认真。选题都能够按照要求紧密联系中国的经济现实;资料的收集都比较丰富;案例演示是学生花费心思最多的部分,也是最精彩的部分:学生对PPT、Flash等多媒体技术的掌握和运用非常熟练,有的学生甚至将案例演示制作成为了电影短片;学生演示案例的方式也是花招叠出,有讲授式、表演式、评书式等等。但是学生分析案例的共同弱点是:内容不能与形式相提并论。
2.3 效果分析
国外的实证研究显示,与传统的教学方式比较,现代教学技术的使用可以增进学生对课堂的喜爱,学生在经济学的学习过程中获得的收益具有显著的统计意义,但缺乏有力的证据证明可以提高学生的学习效果,以测试成绩衡量的整体认知学习效果并不明显。
我们对两次案例教学的试验结果进行了四方面的分析:期末考试成绩、期末学生对教师的评价、案例教学问卷调查反馈、学生案例分析的互相评价。
就期末考试而言,与第一次案例教学班相比,第二次案例教学班的成绩分布更加正态,不及格的学生比例降低10.2%,70～79分区间的学生比例提高16.72%。可能的解释是:第一次案例教学中,教师初步选编的案例过于复杂,较难分析,而且过于注重课堂演示的效果,学生演示案例占用了较多时间,导致教师讲解概念和原理的时间不足,影响了学生的理解和掌握;第二次案例教学试验改变了教学安排,简化了案例,课堂上案例分析与理论讲解的时间分配更加合理,有利于学生学习。与非案例教学相比,案例教学相对占优。这一观察结论与国外的实证分析不太一致,我们对自己的观察结论持审慎怀疑的态度,主要原因是期末测试题目的难度系数没有在事前进行有效控制。
就期末学生对教学的评价而言,案例教学试验班教师期末评估得分明显提高,尤其是“教学方法”和“教学效果”两项得分。这种变化也得到了学生问卷反馈意见的支持。基本上可以认为,我们的案例教学理念和具体实施过程是受到学生肯定和欢迎的。
就学生案例分析的互相评价来分析,学生们给自己同学的打分偏低,基本上都在80分以下。可能的解释是:学生演示的案例较为松散,不能突出重要概念和理论,同时,部分学生英语表达不够清晰流畅,影响受众的信息接受效率和兴趣。可能的解决办法是:突出师生互动的案例分析,精简学生演示案例的次数和时间,加强课前对学生案例的辅导,使学生的案例演示结构更紧凑,内容更精练,主题更鲜明,避免基本的知识性错误。
3 结论
2000年,Becker & Watts通过向3103名美国经济学教师发放问卷的方式调查了美国本科生经济学的教学方法现状。该问卷设计了四种不同的课程:经济学原理、中级经济学、统计学和计量经济学,结果令人吃惊:所有四种课程的教师都将约83％的上课时间用于传统的教师主讲;课堂讨论是除讲授之外最普遍的教学方式。
虽然我们的试验尚无法充分证明案例教学的合理性或者优越性,但是案例教学受到学生的普遍欢迎却是已经得以证明。全英语教学在中国大陆高校还处于比较幼稚的阶段,全英语专业课教学是中国大陆高校实现国际化办学,建设世界知名大学的必由之路。因此我们的教学改革试验才具有现实的基础和未来的意义。
参考文献
[1] 张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论(高等教育管理专刊).2005.
[2] 朱明儒,唐亚晖.经济学课程中如何引入案例教学[J].吉林省教育学院学报.2006(10):57－58．
[3] 张吉国,韩汝青,司彩云.谈案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报.2006(2):188－189．
[4] 丁谦.浅议西方经济学案例教学的改进[J].当代教育论坛.2007(6):101－103．
[5] Simkins,S.Promoting Active-Student Learning Using the World Wide Web in Economics Courses [J ].Journal of Economic Education 30/3,1999:378-287.
[6] Becker, W.and Watts, M.Teaching Methods in US Undergraduate Economics Courses[J].Journal of Economic Education,2001,vol.32.
[7] 张千帆.高校全英语教学模式探析[J].高等教育研究.2003(4).
[8] 帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报.2005(2).
[9] 李玉香等.留学生生理学全英语教学的初探[J].西北医学教育,2007(1).
【关键词】案例教学 全英语教学 经济学教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0012-01
1 引言
教育部2001年4号文件第8条提出:“……本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学……力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%－10%”。本科全英语教学由此在大陆高校展开并渐成蓬勃之势。
用英语教学不仅仅是教学语言的改变,还必然包括授课方式的变化。那么,全英语案例教学是否是一种理想的选择？对这个问题的思考和回答关系着大陆高校全英语教学和国际化办学的成败。迄今为止我们尚未找到直接论述全英语案例教学的文献。为此,我们在经济学原理课进行了相关的改革试验,本文即以此试验结果为基础展开分析讨论,旨在推进大陆高校全英语教学改革的进程。
2 全英语经济学原理课案例教学法的试验分析
我院经济学原理课是国际贸易专业的学科基础课,开设一个学期,每学年的选课人数近150人,分两个班上课。两位授课教师分别负责微观、宏观。试验一共进行了两次(两个学期)。
2.1 准备案例
我们准备的案例大多来自对现实经济现象的提炼加工,尤其是发生在中国的经济现实。由于是全英语教学所以选择案例的时候还要考虑能否直接找到相关的英语资料。我们特别注意案例文字和内容的深浅度,由于经济学原理授课对象不具备基础经济学知识,所以案例要直接指向基本概念和原理,知识点应该比较集中。同时案例不能太长,英语不能太难或太专业化,因为我们的问卷调查显示学生很少提前预习,一般是一个主要的知识点准备一个案例。
2.2 组织课堂
要达到经济学案例教学的目的,需要在案例提供和呈现、分析和讨论、总结和评价三个教学环节上周密安排、合理组织课堂教学。有教师提出三种西方经济学案例教学的组织方式:课堂穿插案例、小案例讨论、辩论会式的专题辩论。也有教师提出案例教学的四种基本模式, 例导型,先“案”后“理”;例证型,先“理”后“案”;例说型,“案”“理”同步;复合型,“案”和“理”有规律地结合。
所有的学生分为几个小组,每个小组5－8人不等。根据我们试验的结果来看学生对于案例分析的准备都非常认真。选题都能够按照要求紧密联系中国的经济现实;资料的收集都比较丰富;案例演示是学生花费心思最多的部分,也是最精彩的部分:学生对PPT、Flash等多媒体技术的掌握和运用非常熟练,有的学生甚至将案例演示制作成为了电影短片;学生演示案例的方式也是花招叠出,有讲授式、表演式、评书式等等。但是学生分析案例的共同弱点是:内容不能与形式相提并论。
2.3 效果分析
国外的实证研究显示,与传统的教学方式比较,现代教学技术的使用可以增进学生对课堂的喜爱,学生在经济学的学习过程中获得的收益具有显著的统计意义,但缺乏有力的证据证明可以提高学生的学习效果,以测试成绩衡量的整体认知学习效果并不明显。
我们对两次案例教学的试验结果进行了四方面的分析:期末考试成绩、期末学生对教师的评价、案例教学问卷调查反馈、学生案例分析的互相评价。
就期末考试而言,与第一次案例教学班相比,第二次案例教学班的成绩分布更加正态,不及格的学生比例降低10.2%,70～79分区间的学生比例提高16.72%。可能的解释是:第一次案例教学中,教师初步选编的案例过于复杂,较难分析,而且过于注重课堂演示的效果,学生演示案例占用了较多时间,导致教师讲解概念和原理的时间不足,影响了学生的理解和掌握;第二次案例教学试验改变了教学安排,简化了案例,课堂上案例分析与理论讲解的时间分配更加合理,有利于学生学习。与非案例教学相比,案例教学相对占优。这一观察结论与国外的实证分析不太一致,我们对自己的观察结论持审慎怀疑的态度,主要原因是期末测试题目的难度系数没有在事前进行有效控制。
就期末学生对教学的评价而言,案例教学试验班教师期末评估得分明显提高,尤其是“教学方法”和“教学效果”两项得分。这种变化也得到了学生问卷反馈意见的支持。基本上可以认为,我们的案例教学理念和具体实施过程是受到学生肯定和欢迎的。
就学生案例分析的互相评价来分析,学生们给自己同学的打分偏低,基本上都在80分以下。可能的解释是:学生演示的案例较为松散,不能突出重要概念和理论,同时,部分学生英语表达不够清晰流畅,影响受众的信息接受效率和兴趣。可能的解决办法是:突出师生互动的案例分析,精简学生演示案例的次数和时间,加强课前对学生案例的辅导,使学生的案例演示结构更紧凑,内容更精练,主题更鲜明,避免基本的知识性错误。
3 结论
2000年,Becker & Watts通过向3103名美国经济学教师发放问卷的方式调查了美国本科生经济学的教学方法现状。该问卷设计了四种不同的课程:经济学原理、中级经济学、统计学和计量经济学,结果令人吃惊:所有四种课程的教师都将约83％的上课时间用于传统的教师主讲;课堂讨论是除讲授之外最普遍的教学方式。
虽然我们的试验尚无法充分证明案例教学的合理性或者优越性,但是案例教学受到学生的普遍欢迎却是已经得以证明。全英语教学在中国大陆高校还处于比较幼稚的阶段,全英语专业课教学是中国大陆高校实现国际化办学,建设世界知名大学的必由之路。因此我们的教学改革试验才具有现实的基础和未来的意义。
参考文献
[1] 张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论(高等教育管理专刊).2005.
[2] 朱明儒,唐亚晖.经济学课程中如何引入案例教学[J].吉林省教育学院学报.2006(10):57－58．
[3] 张吉国,韩汝青,司彩云.谈案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报.2006(2):188－189．
[4] 丁谦.浅议西方经济学案例教学的改进[J].当代教育论坛.2007(6):101－103．
[5] Simkins,S.Promoting Active-Student Learning Using the World Wide Web in Economics Courses [J ].Journal of Economic Education 30/3,1999:378-287.
[6] Becker, W.and Watts, M.Teaching Methods in US Undergraduate Economics Courses[J].Journal of Economic Education,2001,vol.32.
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[8] 帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报.2005(2).
[9] 李玉香等.留学生生理学全英语教学的初探[J].西北医学教育,2007(1).