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【摘要】：幼儿园教师的教学语言是实现教育目标，促进幼儿发展的主要工具。幼儿教师的教学语言与其它各级学校相比，有其独特性。如果幼儿教师能准确使用适合幼儿的艺术性的教学语言，便有利于幼儿思维、语言等多方面能力的发展，并且大大提升教学效果。
【关键词】：教学语言；幼儿园教师；使用能力
1 引言
教学语言是教师最主要的教学手段，也是判断一个教师教学水平的重要内容，当然，也反映了一个教师的教学观。其次，教师使用教学语言的水平对学生发展的影响也是不容忽视的。教学语言不仅仅是向学生传输一定的知识，改变他们的思想，同时教师语言表达的恰当与否，还直接影响到学生语言和思维的发展。因此，在幼儿园活动中，幼儿教师如何运用艺术性的教学语言以及改正一些不恰当的教学语言对教师和幼儿来说都有着重要的意义。
2 幼儿园教师教学语言的特殊性分析
（1）简约性
幼儿教师的教育对象是3-6岁的幼儿，因而要使用幼儿能够接受的语言。例如：充分考虑到幼儿的词汇量；语句尽量短小、简约、明了等等。
（2）形象生动
3-6岁幼儿思维的基本特点就是具体形象性，因而幼儿更加容易理解和接受直观、形象、生动的教育。幼儿教师通过使用形象、生动的教学语言可以帮助幼儿感知抽象的事物、概念等等，有利于发展幼儿的认知和思维、培养他们的创造力。此外，3-6岁的幼儿注意力较短，如若教师能够将自己的教学语言变得生动、形象，也就更有利于幼儿注意力的集中。
（3）情感性
“教学相长”告诉我们教师与幼儿是互相学习并共同成长的，因而他们的地位是平等体现的。教师在教学语言中流露出的情感，能够使幼儿感受到自己被尊重、被关爱。真挚的情感可以抚慰幼儿的心灵，使他们在活动中获得乐趣和情感的满足！
3 幼儿园教师教学语言存在的问题
3.1 教学语言缺乏规范性
教学语言的规范性表现在语音语调上的准确、语法上的用词恰当、干净利落、语速上的适中等等。幼儿喜爱模仿成年人，模仿他们的动作、语言、表情等一切可以观察到的。幼儿语言的发展很大程度上也有赖于对教师、家长语言的模仿。作为被模仿者，教师一定要注意自身教学语言的规范性。3-6岁的幼儿对语言中的反义现象比较难理解，很多时候无法准确分辨成人的哪些语言是正确的、是可以模仿的。因此对幼儿教师来说，使用规范的教学语言就十分重要了。另外，幼儿教师使用规范的教学语言也便于语意的准确传达，对幼儿认知与思维的发展是有益的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出教师应当注意语气、语调，可让幼儿从中感受到语气、语调的作用。
3.2 教學语言未完全考虑幼儿的可接受性
根据皮亚杰认知发展观，3-6岁幼儿处于前运算阶段，具有了符号功能，但这一阶段的幼儿心理表象还是直觉的物的图像，具体形象的表象左右着幼儿的整个认知过程。幼儿教师要抓住这一阶段幼儿的特点，在活动设计和开展的环节，都充分考虑幼儿的接受能力，斟酌自己的教学语言是否使用得当。而且在幼儿园整个阶段，教师很难向幼儿清楚地解释“气管”一词。如若教师在某次活动中，未充分考虑幼儿的接受能力，使用较多的超乎幼儿接受范围内的教学语言，那此次活动就是比较失败的。所以凡是没有考虑到幼儿接受能力的教学语言不但会使孩子们“迷糊”，而且也会令“小课堂”变得索然无味。
3.3 教学语言缺乏引导性
威廉曾经说过：平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。指令式的教学语言是最生硬的，对幼儿来说，是最无力和空白的，对幼儿教师来说，无疑是将自身教学语言的枯燥乏味表露无遗。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而不是一个让他们不想说、不敢说、没有机会说、只能听老师说的“灰色”环境。
4 改善幼儿园教师教学语言的对策
4.1 加强对幼儿教师教学语言的培训
幼儿园方面：幼儿园必须认识到教师教学语言的使用能力与幼儿发展之间的关系，进而重视起对本园教师使用教学语言能力的培养。当然，培养的途径多种多样，比如请专家开展一些语言辅导类讲座。再比如园方还可以为教师自发的语言培训提供一些财政上的支持，对语言能力有显著提高的教师给予物质上的奖励。
社会方面：首先，社会也必须先认识到教学语言的重要性，开设有关教学语言方面的竞赛、讲座或辅导班。鼓励幼儿园之间的互相交流与学习。
4.2 幼儿教师有意识地提高使用教学语言的能力
首先，幼儿教师必须确保自己所使用的是标准的普通话。普通话是教师的职业语言，普通话标准要求幼儿教师发音准确、吐字清晰、用词正确，不被方言土语所混淆，字正腔圆，又富于抑扬顿挫的音律美。即便普通话成绩达到了从事幼儿教师职业的标准，幼儿教师仍需不断地进行普通话训练。然后，幼儿教师必须注意并克服自己一些不好的语言习惯，比口头禅等等。接着，幼儿教师要学会与同事之间建立起合作的关系，互相指出对方教学语言上的问题，互相讨教经验。最后，幼儿教师自觉自愿地参加语言培训也是非常重要的，通过培训可以更好地掌握教学语言的使用策略、克服一些教学语言问题等等。
4.3 提升幼儿园教师的普通文化知识与专业知识
充足的普通文化知识与专业知识是幼儿教师正确儿童观与教学观的基础。有了正确的儿童观与教学观幼儿教师才能正确地使用教学语言，并采取合适的教学方法将幼儿能够接受的知识传递给他们。
国家层面：国家应制定相关政策，保证各类幼儿园教师队伍的“齐整”。在幼儿教师招聘制度上，抬高门槛，提高从事幼儿教师的专业化程度。
幼儿教师个人层面：教师是一种需要“活到老，学到老”的职业，幼儿教育理论是不断向前发展的，教师所具备的文化知识与专业知识也必须与时俱进。教学语言的选择和使用是需要依据教学的目标和内容来进行的，而与时俱进的、全面的知识正是“高楼大厦”的地基。因此，幼儿教师要能够不断提升自己的专业素养，关注并掌握教育理论的最新动态。
4.4 幼儿教师要培养自我敏锐的观察力
想要当一名优秀的幼儿园教师，首先必须学会观察幼儿。在观察中获得幼儿对自身教学的反馈信息，从而有目的地对自身教学语言加以调整。幼儿园教学的对象是幼儿，因而幼儿的反应是判断教师教学语言准确与否最直接的内容。当然，幼儿的某些反应有时并不能轻易察觉，这就需要教师加强与幼儿之间的沟通交流，为他们提供一个宽松、自由、民主的环境。一些书面语和专门化的科技语言是幼儿在日常生活中能够接触到的并且符合幼儿认知水平的。同时，优秀的幼儿园教师还要学会用幼儿的视角去观察世界，对一切事物保持好奇，发现大自然的神奇有趣，这样才能够有足够生动的教学语言。
5 结论
教学语言是幼儿教师最主要的教学手段，也是幼儿教师教学能力的一个重要体现。幼儿通过艺术性的教学语言可以获得认知、思维、想象力等多方面能力的发展。希望通过此次研究，能够引起幼儿园及社会对教学语言的重视。本文从多方面、多角度提出了一些可行的对策，以期幼儿教师能够借鉴并改善自身教学语言上的不足，以此提高教学语言的使用水平。
参考文献：
[1]楚会君.浅析幼儿教师的教学语言素养的培养[J].华章，2011（19）.
[2]杨丽娟.幼儿园新教师教学语言运用的现状分析与对策[J].当代学前教育，2013（03）.
[3]任素梅.浅析幼儿教师教学语言使用问题[J].科技信息，2008（29）.
【关键词】：教学语言；幼儿园教师；使用能力
1 引言
教学语言是教师最主要的教学手段，也是判断一个教师教学水平的重要内容，当然，也反映了一个教师的教学观。其次，教师使用教学语言的水平对学生发展的影响也是不容忽视的。教学语言不仅仅是向学生传输一定的知识，改变他们的思想，同时教师语言表达的恰当与否，还直接影响到学生语言和思维的发展。因此，在幼儿园活动中，幼儿教师如何运用艺术性的教学语言以及改正一些不恰当的教学语言对教师和幼儿来说都有着重要的意义。
2 幼儿园教师教学语言的特殊性分析
（1）简约性
幼儿教师的教育对象是3-6岁的幼儿，因而要使用幼儿能够接受的语言。例如：充分考虑到幼儿的词汇量；语句尽量短小、简约、明了等等。
（2）形象生动
3-6岁幼儿思维的基本特点就是具体形象性，因而幼儿更加容易理解和接受直观、形象、生动的教育。幼儿教师通过使用形象、生动的教学语言可以帮助幼儿感知抽象的事物、概念等等，有利于发展幼儿的认知和思维、培养他们的创造力。此外，3-6岁的幼儿注意力较短，如若教师能够将自己的教学语言变得生动、形象，也就更有利于幼儿注意力的集中。
（3）情感性
“教学相长”告诉我们教师与幼儿是互相学习并共同成长的，因而他们的地位是平等体现的。教师在教学语言中流露出的情感，能够使幼儿感受到自己被尊重、被关爱。真挚的情感可以抚慰幼儿的心灵，使他们在活动中获得乐趣和情感的满足！
3 幼儿园教师教学语言存在的问题
3.1 教学语言缺乏规范性
教学语言的规范性表现在语音语调上的准确、语法上的用词恰当、干净利落、语速上的适中等等。幼儿喜爱模仿成年人，模仿他们的动作、语言、表情等一切可以观察到的。幼儿语言的发展很大程度上也有赖于对教师、家长语言的模仿。作为被模仿者，教师一定要注意自身教学语言的规范性。3-6岁的幼儿对语言中的反义现象比较难理解，很多时候无法准确分辨成人的哪些语言是正确的、是可以模仿的。因此对幼儿教师来说，使用规范的教学语言就十分重要了。另外，幼儿教师使用规范的教学语言也便于语意的准确传达，对幼儿认知与思维的发展是有益的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出教师应当注意语气、语调，可让幼儿从中感受到语气、语调的作用。
3.2 教學语言未完全考虑幼儿的可接受性
根据皮亚杰认知发展观，3-6岁幼儿处于前运算阶段，具有了符号功能，但这一阶段的幼儿心理表象还是直觉的物的图像，具体形象的表象左右着幼儿的整个认知过程。幼儿教师要抓住这一阶段幼儿的特点，在活动设计和开展的环节，都充分考虑幼儿的接受能力，斟酌自己的教学语言是否使用得当。而且在幼儿园整个阶段，教师很难向幼儿清楚地解释“气管”一词。如若教师在某次活动中，未充分考虑幼儿的接受能力，使用较多的超乎幼儿接受范围内的教学语言，那此次活动就是比较失败的。所以凡是没有考虑到幼儿接受能力的教学语言不但会使孩子们“迷糊”，而且也会令“小课堂”变得索然无味。
3.3 教学语言缺乏引导性
威廉曾经说过：平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。指令式的教学语言是最生硬的，对幼儿来说，是最无力和空白的，对幼儿教师来说，无疑是将自身教学语言的枯燥乏味表露无遗。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而不是一个让他们不想说、不敢说、没有机会说、只能听老师说的“灰色”环境。
4 改善幼儿园教师教学语言的对策
4.1 加强对幼儿教师教学语言的培训
幼儿园方面：幼儿园必须认识到教师教学语言的使用能力与幼儿发展之间的关系，进而重视起对本园教师使用教学语言能力的培养。当然，培养的途径多种多样，比如请专家开展一些语言辅导类讲座。再比如园方还可以为教师自发的语言培训提供一些财政上的支持，对语言能力有显著提高的教师给予物质上的奖励。
社会方面：首先，社会也必须先认识到教学语言的重要性，开设有关教学语言方面的竞赛、讲座或辅导班。鼓励幼儿园之间的互相交流与学习。
4.2 幼儿教师有意识地提高使用教学语言的能力
首先，幼儿教师必须确保自己所使用的是标准的普通话。普通话是教师的职业语言，普通话标准要求幼儿教师发音准确、吐字清晰、用词正确，不被方言土语所混淆，字正腔圆，又富于抑扬顿挫的音律美。即便普通话成绩达到了从事幼儿教师职业的标准，幼儿教师仍需不断地进行普通话训练。然后，幼儿教师必须注意并克服自己一些不好的语言习惯，比口头禅等等。接着，幼儿教师要学会与同事之间建立起合作的关系，互相指出对方教学语言上的问题，互相讨教经验。最后，幼儿教师自觉自愿地参加语言培训也是非常重要的，通过培训可以更好地掌握教学语言的使用策略、克服一些教学语言问题等等。
4.3 提升幼儿园教师的普通文化知识与专业知识
充足的普通文化知识与专业知识是幼儿教师正确儿童观与教学观的基础。有了正确的儿童观与教学观幼儿教师才能正确地使用教学语言，并采取合适的教学方法将幼儿能够接受的知识传递给他们。
国家层面：国家应制定相关政策，保证各类幼儿园教师队伍的“齐整”。在幼儿教师招聘制度上，抬高门槛，提高从事幼儿教师的专业化程度。
幼儿教师个人层面：教师是一种需要“活到老，学到老”的职业，幼儿教育理论是不断向前发展的，教师所具备的文化知识与专业知识也必须与时俱进。教学语言的选择和使用是需要依据教学的目标和内容来进行的，而与时俱进的、全面的知识正是“高楼大厦”的地基。因此，幼儿教师要能够不断提升自己的专业素养，关注并掌握教育理论的最新动态。
4.4 幼儿教师要培养自我敏锐的观察力
想要当一名优秀的幼儿园教师，首先必须学会观察幼儿。在观察中获得幼儿对自身教学的反馈信息，从而有目的地对自身教学语言加以调整。幼儿园教学的对象是幼儿，因而幼儿的反应是判断教师教学语言准确与否最直接的内容。当然，幼儿的某些反应有时并不能轻易察觉，这就需要教师加强与幼儿之间的沟通交流，为他们提供一个宽松、自由、民主的环境。一些书面语和专门化的科技语言是幼儿在日常生活中能够接触到的并且符合幼儿认知水平的。同时，优秀的幼儿园教师还要学会用幼儿的视角去观察世界，对一切事物保持好奇，发现大自然的神奇有趣，这样才能够有足够生动的教学语言。
5 结论
教学语言是幼儿教师最主要的教学手段，也是幼儿教师教学能力的一个重要体现。幼儿通过艺术性的教学语言可以获得认知、思维、想象力等多方面能力的发展。希望通过此次研究，能够引起幼儿园及社会对教学语言的重视。本文从多方面、多角度提出了一些可行的对策，以期幼儿教师能够借鉴并改善自身教学语言上的不足，以此提高教学语言的使用水平。
参考文献：
[1]楚会君.浅析幼儿教师的教学语言素养的培养[J].华章，2011（19）.
[2]杨丽娟.幼儿园新教师教学语言运用的现状分析与对策[J].当代学前教育，2013（03）.
[3]任素梅.浅析幼儿教师教学语言使用问题[J].科技信息，2008（29）.