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摘 要： 数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。本文对新授课、习题课、复习课三种不同的课型进行模式探究，使学生带着明确的学习任务目标主动地学习。在执行任务的过程中，通过让学生独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
关键词： 初中数学 新授课 习题课 复习课
数学课程标准强调：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。所以我们要在量化学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率的基础上刺激学生提出高质量的问题，让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂，培养学生思考的习惯。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标主动地学习，在执行任务的过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，提高学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
一、新授课
新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念、学习新方法的主阵地，所以新授课是三种课型中最重要的课。我设计新授课基本环节为：情景启示、自主学习、小组交流、问题探究、教师点拨、课堂小结、目标检测、课后探究。这里我们采用这样的环节：1.自主学习环节，这里老师要指明学生所学内容，设计学习的问题，明确应达到怎样的目的。2.小组交流环节要让学生有负责人，有分工，更要有小组的集体荣誉感才能实现发现错误及纠正错误，才能自觉自愿地实现兵教兵。另外，教师在小组交流环节一定要以小组为单位进行汇报，汇报情况一定要有评价，多给予鼓励，尤其是小组长。3.课堂小结是一节课画龙点睛的地方，是本节课知识点、学习方法的总结，是学生自我评价、自我提升的一个机会，所以这个环节要让学生说，也可以写，而且教师要进行规范的总结。4.目标检测是我们本次改革最动本最不好操作，也是最见效果的地方，要求每节课都有检测题，当堂完成，可以做到作业本上，也可以做到一张纸上，总之教师要一一批改，有错必究。另外增加的环节是：1.情景启示，这一环节是我们激发学生学习兴趣的主要环节，能让学生感受数学美，让学生体验数学是有用的、有价值的，是与生活密不可分的。2.问题探究环节主要是为解决学生按照固定模式模仿学习，形成思维定势的问题而设计的。这里我们可以设计活动，或者探究问题，总之是围绕着你想要达到的目标，你要解决的问题，你要得到的结论而设计活动或者问题。根据不同的班级，不同的学生层次设计不同的问题。实验班的问题要稍有难度，要让学生感觉到难度，但通过合作可以完成，提高探究兴趣。其他班级问题设计可以铺设台阶，让学生能爬着上，但最后也要达到一定的高度，以培养优生。3.教师点拨，重要的结论、方法，规范的书写，易混淆、易错误的地方教师还是要点出来。毕竟教师是学生心中的典范，也正因为一节课学生说得多了，老师的一句话就成了圣旨，他们会记得更清晰。4.课后探究，实现了带着问题走出课堂的目的。设计的探究题要与本节课有关，是本节课的一个问题的深入，或者方法的综合，或者与本节课有关的中考题挑战等。可以由一部分人完成，宗旨是提高兴趣，体验成功，培养学生的探究能力，锻炼学生的毅力品质。
二、习题课
习题课是学生熟练掌握知识形成基本技能的主阵地，我设计的基本环节为：自主练习、小组交流、典例分析、达标检测、课堂小结。习题课的设计可以是一章的、一节的，也可以是几个知识点的练习。习题要覆盖你所要练习的全部知识点，要有层次，不要太难。小组交流时要找准错误点，就是交流要有价值，不要白白浪费时间，教师此时要搜集学生易错的地方，巡视各小组状况，组织管理好课堂。典例分析中例题的配备最关键的是一定要精选，一道或者两道即可不要太多，让学生充分思考，探讨后再交流。教师不要忙于将自己的思路告诉学生或者牵着学生顺着自己的思路走，使学生失去了自我，时间长了就不会想了。
三、复习课
复习课是学生学完一章后综合知识、梳理知识结构的时候，是形成知识网络，是综合运用形成技能技巧的时候，是进行与实际相结合、知识深化、升华的时候。所以我设计的复习课的基本模式为：知识梳理、小组交流、知识检测、自我总结。知识梳理环节力求让学生自己梳理知识点形成知识网，老师可以帮助选出好的展示起到示范作用、或者对不好的进行指导以求得改进。总之，要让学生在学完一章后在头脑里形成网，而不是支离破碎的东西。在这一环节中要全班交流，组与组之间交流，教师要调控好。知识检测题目设计要覆盖所有的知识点，题目不一定要难，但要题型全，真正达到知识提拉成网覆盖全章的效果。检测题完成后教师给出一种答案的方式（教师出示、或者找好的同学说出正确的答案、或者小组交流出正确的答案等）。学生可自批、互批，但一定要做标记，记录好错题（搜集整理在错题本上），通过学生交流、辩论、讲解等方法解决难题、易错题。
另外，在每一种课型模式中都增加了修改建议栏目，由于所教学生不同，习惯不同，预习完成情况不同，教师可以随时添改例题、习题、增加梯度或者难度，但这些我们要尽力在备课时候就要预想到，早做准备，在这一环节中我们充分发挥自己的优势，形成自己的特色和风格。
教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。
参考文献：
[1]韩立福.有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策.长春东北师范大学出版社，2009.
[2]高文主编.现代教学的模式化研究.济南：山东教育出版社，2000.
关键词： 初中数学 新授课 习题课 复习课
数学课程标准强调：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。所以我们要在量化学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率的基础上刺激学生提出高质量的问题，让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂，培养学生思考的习惯。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标主动地学习，在执行任务的过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，提高学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
一、新授课
新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念、学习新方法的主阵地，所以新授课是三种课型中最重要的课。我设计新授课基本环节为：情景启示、自主学习、小组交流、问题探究、教师点拨、课堂小结、目标检测、课后探究。这里我们采用这样的环节：1.自主学习环节，这里老师要指明学生所学内容，设计学习的问题，明确应达到怎样的目的。2.小组交流环节要让学生有负责人，有分工，更要有小组的集体荣誉感才能实现发现错误及纠正错误，才能自觉自愿地实现兵教兵。另外，教师在小组交流环节一定要以小组为单位进行汇报，汇报情况一定要有评价，多给予鼓励，尤其是小组长。3.课堂小结是一节课画龙点睛的地方，是本节课知识点、学习方法的总结，是学生自我评价、自我提升的一个机会，所以这个环节要让学生说，也可以写，而且教师要进行规范的总结。4.目标检测是我们本次改革最动本最不好操作，也是最见效果的地方，要求每节课都有检测题，当堂完成，可以做到作业本上，也可以做到一张纸上，总之教师要一一批改，有错必究。另外增加的环节是：1.情景启示，这一环节是我们激发学生学习兴趣的主要环节，能让学生感受数学美，让学生体验数学是有用的、有价值的，是与生活密不可分的。2.问题探究环节主要是为解决学生按照固定模式模仿学习，形成思维定势的问题而设计的。这里我们可以设计活动，或者探究问题，总之是围绕着你想要达到的目标，你要解决的问题，你要得到的结论而设计活动或者问题。根据不同的班级，不同的学生层次设计不同的问题。实验班的问题要稍有难度，要让学生感觉到难度，但通过合作可以完成，提高探究兴趣。其他班级问题设计可以铺设台阶，让学生能爬着上，但最后也要达到一定的高度，以培养优生。3.教师点拨，重要的结论、方法，规范的书写，易混淆、易错误的地方教师还是要点出来。毕竟教师是学生心中的典范，也正因为一节课学生说得多了，老师的一句话就成了圣旨，他们会记得更清晰。4.课后探究，实现了带着问题走出课堂的目的。设计的探究题要与本节课有关，是本节课的一个问题的深入，或者方法的综合，或者与本节课有关的中考题挑战等。可以由一部分人完成，宗旨是提高兴趣，体验成功，培养学生的探究能力，锻炼学生的毅力品质。
二、习题课
习题课是学生熟练掌握知识形成基本技能的主阵地，我设计的基本环节为：自主练习、小组交流、典例分析、达标检测、课堂小结。习题课的设计可以是一章的、一节的，也可以是几个知识点的练习。习题要覆盖你所要练习的全部知识点，要有层次，不要太难。小组交流时要找准错误点，就是交流要有价值，不要白白浪费时间，教师此时要搜集学生易错的地方，巡视各小组状况，组织管理好课堂。典例分析中例题的配备最关键的是一定要精选，一道或者两道即可不要太多，让学生充分思考，探讨后再交流。教师不要忙于将自己的思路告诉学生或者牵着学生顺着自己的思路走，使学生失去了自我，时间长了就不会想了。
三、复习课
复习课是学生学完一章后综合知识、梳理知识结构的时候，是形成知识网络，是综合运用形成技能技巧的时候，是进行与实际相结合、知识深化、升华的时候。所以我设计的复习课的基本模式为：知识梳理、小组交流、知识检测、自我总结。知识梳理环节力求让学生自己梳理知识点形成知识网，老师可以帮助选出好的展示起到示范作用、或者对不好的进行指导以求得改进。总之，要让学生在学完一章后在头脑里形成网，而不是支离破碎的东西。在这一环节中要全班交流，组与组之间交流，教师要调控好。知识检测题目设计要覆盖所有的知识点，题目不一定要难，但要题型全，真正达到知识提拉成网覆盖全章的效果。检测题完成后教师给出一种答案的方式（教师出示、或者找好的同学说出正确的答案、或者小组交流出正确的答案等）。学生可自批、互批，但一定要做标记，记录好错题（搜集整理在错题本上），通过学生交流、辩论、讲解等方法解决难题、易错题。
另外，在每一种课型模式中都增加了修改建议栏目，由于所教学生不同，习惯不同，预习完成情况不同，教师可以随时添改例题、习题、增加梯度或者难度，但这些我们要尽力在备课时候就要预想到，早做准备，在这一环节中我们充分发挥自己的优势，形成自己的特色和风格。
教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。
参考文献：
[1]韩立福.有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策.长春东北师范大学出版社，2009.
[2]高文主编.现代教学的模式化研究.济南：山东教育出版社，2000.