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瑞士心理学家皮亚杰明确指出，语言是智力发展的促进者。实践表明，小学数学的“说话”教学可以有效提高学生的语言表达能力，促进学生逻辑思维能力的发展，也可以促进学生探索和创新能力的发展。因此，“说话”教学是数学教学中不可缺少的一个重要环节。然而在众多的小学数学课堂教学中，我们发现：大多数学生的数学口头表达能力比书面运算能力差得多。虽然他们一般都能按照要求解题，但有很多学生都不能准确地、有逻辑地讲出自己的思维过程。这主要是由数学课程所特有的学科性质和特点（数学是由一些比较概括、抽象的数字、公式和定律组成的，它比较侧重实际操作）所决定的，导致我们的数学课堂教学充分调动了学生的手脑，却没有注重培养学生用数学语言口头表达的能力。因此我们在数学教学中要十分重视学生说话能力的培养和训练。可采用以下做法。
一、创设问题情境，营造说话氛围
在教学中，教师要积极为学生创设具有吸引力的情境，有意识地引发学生认知的矛盾冲突，挑起新旧知识间和学生认知活动中的矛盾，使原来静止的暂时平衡的知识形成不平衡，从而激活学生的思维，引发问题情感，产生“愿意学”和“想问、敢问”的欲望，形成学习动力，进入学习新知识的最佳情境。例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：“动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心，纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧，他们干得多起劲呀！从图中你看到了什么呢？比一比，你能知道什么？”教师创设这样一个富有童趣的情境，课堂气氛活跃了，学生的思维得到了启发，自然就有了说的欲望。
二、加强动手操作，奠定说话基础
数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，在教学中要把学习的主动权交给学生，坚持让学生自己探索，创造学生动手操作的机会，借助于直观操作演示知识的形成过程，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、量一量等动手操作活动的基础上，通过说操作演示过程，说探索过程，说思考过程，说归纳过程，使大脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说话”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，更好地促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
三、组织讨论活动，搭建说话平台
讨论有利于学生之间的多向交流，可以促进互相合作，取长补短，相互激励，集思广益，想出多种解决问题的方法，使学习热情高涨，把思维引向深入。教学中，教师要根据教学的重点、难点，精心设计讨论内容，鼓励学生在充分思考中讨论，甚至可以展开争论，培养学生发表自己的见解，使其养成敢于质疑、敢于争论的良好学习习惯。并给学生说话的机会，让学生充分发表意见，通过个人说、同学说、小组说、集体说等形式，促进生生、师生间广泛和深入的交流。同时还要营造学生认真听别人发言并进行积极评价的学习氛围，从而形成“自由争辩”的良好学风，提高学生表达思维过程的能力。
四、规范数学语言，提高说话水平
教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语简明、准确、完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，要求“说理清楚，语言规范”，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他们用语方面的错误，加深学生对知识的理解，进而使思维的条理性、准确性得到训练。让学生说计算过程，说自己是如何计算的，把过程说得一清二楚，不但自己再次理清了学习思路，而且让别人学习和掌握了计算方法。比如：简便计算245 137 155 163这一题为例，可以这样说计算过程：原式等于245加155加137加163，然后等于括符245加155反括符，再加括符137加163反括符，等于400加300，最后等于700。让说思维过程。你是怎么想的，就怎么说，也就是说把想的过程说出来，这种方法有利于理清学路。再以计算上题245 137 155 163为例，可以让学生这样说：我是这样想的，利用加法的交换律性质，原式等于245 155 137 163，再利用加法的结合律性质，接着等于（245 155） （137 163），因为这样结合计算，每两数可凑整百数，计算较简便，所以再等于400 300，结果等于700。
五、关注后进生，增强说话信心
培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不喜欢听讲，不会思考，回答问题时胆小，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生学会动脑子，敢开口讲话，会回答问题。因此，教师要根据学生的不同情况，不断鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如：对那些性格内向，害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。对班级里那些嘲笑别人的学生，老师要多加教育，告诉他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，心情会怎样呢？同时教师还要鼓励学生学生大胆地说，说错了也没关系，并要让他们知道老师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说了。
总之，教学实践表明，加强数学课堂说话训练，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高。
一、创设问题情境，营造说话氛围
在教学中，教师要积极为学生创设具有吸引力的情境，有意识地引发学生认知的矛盾冲突，挑起新旧知识间和学生认知活动中的矛盾，使原来静止的暂时平衡的知识形成不平衡，从而激活学生的思维，引发问题情感，产生“愿意学”和“想问、敢问”的欲望，形成学习动力，进入学习新知识的最佳情境。例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：“动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心，纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧，他们干得多起劲呀！从图中你看到了什么呢？比一比，你能知道什么？”教师创设这样一个富有童趣的情境，课堂气氛活跃了，学生的思维得到了启发，自然就有了说的欲望。
二、加强动手操作，奠定说话基础
数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，在教学中要把学习的主动权交给学生，坚持让学生自己探索，创造学生动手操作的机会，借助于直观操作演示知识的形成过程，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、量一量等动手操作活动的基础上，通过说操作演示过程，说探索过程，说思考过程，说归纳过程，使大脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说话”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，更好地促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
三、组织讨论活动，搭建说话平台
讨论有利于学生之间的多向交流，可以促进互相合作，取长补短，相互激励，集思广益，想出多种解决问题的方法，使学习热情高涨，把思维引向深入。教学中，教师要根据教学的重点、难点，精心设计讨论内容，鼓励学生在充分思考中讨论，甚至可以展开争论，培养学生发表自己的见解，使其养成敢于质疑、敢于争论的良好学习习惯。并给学生说话的机会，让学生充分发表意见，通过个人说、同学说、小组说、集体说等形式，促进生生、师生间广泛和深入的交流。同时还要营造学生认真听别人发言并进行积极评价的学习氛围，从而形成“自由争辩”的良好学风，提高学生表达思维过程的能力。
四、规范数学语言，提高说话水平
教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语简明、准确、完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，要求“说理清楚，语言规范”，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他们用语方面的错误，加深学生对知识的理解，进而使思维的条理性、准确性得到训练。让学生说计算过程，说自己是如何计算的，把过程说得一清二楚，不但自己再次理清了学习思路，而且让别人学习和掌握了计算方法。比如：简便计算245 137 155 163这一题为例，可以这样说计算过程：原式等于245加155加137加163，然后等于括符245加155反括符，再加括符137加163反括符，等于400加300，最后等于700。让说思维过程。你是怎么想的，就怎么说，也就是说把想的过程说出来，这种方法有利于理清学路。再以计算上题245 137 155 163为例，可以让学生这样说：我是这样想的，利用加法的交换律性质，原式等于245 155 137 163，再利用加法的结合律性质，接着等于（245 155） （137 163），因为这样结合计算，每两数可凑整百数，计算较简便，所以再等于400 300，结果等于700。
五、关注后进生，增强说话信心
培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不喜欢听讲，不会思考，回答问题时胆小，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生学会动脑子，敢开口讲话，会回答问题。因此，教师要根据学生的不同情况，不断鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如：对那些性格内向，害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。对班级里那些嘲笑别人的学生，老师要多加教育，告诉他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，心情会怎样呢？同时教师还要鼓励学生学生大胆地说，说错了也没关系，并要让他们知道老师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说了。
总之，教学实践表明，加强数学课堂说话训练，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高。