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摘 要：通过文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法，对安徽省普通高校公共体育“三自主”教学进行研究，并着重研究“三自主”教学形成较为完整体系的六所院校，分析其体系的优势和不足，并提出意见和建议，旨在完善其体系，为其在不同办学规模和层次的普通高校中推广提供借鉴。
关键词：三自主 选项课程 调查研究
在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下，近年来，自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”课程形式成为近年来高校体育课程改革的方向。另一方面，“三自主”教学形式对开设课的内容、数量、师资力量、教学条件以及现代化的组织管理、评价系统等提出了更高的要求。本文在对我省三十余所高校普查的基础上，对较早实施“三自主”课程模式的几所高校进行重点调研，调查高校中实施“三自主”教学的状况及亟待完善之处，旨在能够更好地探寻其体系构建，推动“三自主”课程体系在不同办学规模和办学层次普通院校中的推广。
一、研究对象
安徽省30余所高校，在进行网络调查，电话访谈的基础上确立安徽师范大学、安徽大学、安徽工业大学、安徽理工大学、安徽医科大学、安徽科技工程学院六所院校为重点调研对象，其中分发学生问卷380份，老师调查问卷18份。
二、研究方法
文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。发放学生问卷380份，回收368份，回收率97 %，其中有效率92%，老师问卷48份，回收45份，回收率94%，有效问卷45份，有效率100%。
三、结果分析
1、多种课程模式并存，“三自主”模式在部分高校形成一定的体系
笔者通过网络调研和电话访谈对三十余所高校体育课程的实施模式进行了较为全面的普查，目前体育课程主要有以下几种（表1）：传统型，大学体育课程开设为二年，有较为固定的教学大纲，学生多为固定的自然班级为基础实行男女生分班授课，教师严格地按照教学大纲进行授课；普修和选项相结合型，这种类型一般是一年级实行必修课程教学，有固定的教学大纲，老师严格的按照教学大纲进行授课，学生以自然班级，实行男女生分班授课，课程内容没有自主性，二年级实行选项课制，学校根据现有的场馆设施和师资力量状况，开设一定的选项课程给学生选择，课程内容的选择上面学生具有一定的自主性；选项课程模式，大学体育课程开设为二年，学生从新生入学开始就进行选项课程教学，这种选项大多是进行简单的分项，而没有分层次教学，学生每学期对内容的选择没有相关性，具有随意性。另外这种对内容的选择自主性，往往又因学校的场馆、师资配备及管理因素而无法达到应有的效果；“三自主”型，这种模式为大一、大二二年为体育必修课程，采用选项课教学，学生能在最大限度内选择喜爱的课程、上课时间、以及开课教师，三、四年级及研究生采用选修课程的形式，管理形式同一、二年级，但要求更有一定的宽松性，更加注重的是体育文化素养的提高。这种课程模式在内容的选择上更加的丰富，课程安排单元上更加宽泛，改变传统的上午三、四节课的一单元和下午一、二节课的一单元，而为全天的多单元设置，时间更加的灵活，充分的配置了现有的教学资源。如安徽师范大学，将体育课程设置为早晨一、二节课为一个单元，三、四节课为一个单元，下午一、二节课为一个单元，三、四节课为一单元，并增设晚上二节课的单元，部分相当热门的项目，如，羽毛球、乒乓球等则中午设置了一个单元，配合以科学化的管理系统，这样就最大限度的利用了现有的场馆设施。
2、场馆设施资源
丰富的、良好的场馆设施是实施“三自主”课程模式的重要保证。对较早实行“三自主”几所高校的场馆进行调研，这些学校有个共同的特点就是体育场馆方面具有一定的优势，基本上每个学校都拥有标准田径场，且具有相当数量的篮球场、排球场、网球场、羽毛球场、足球场和乒乓球台、游泳池，具有武术练功房、健身房和健美操房，且有相当的数量在室内场馆，除足球、网球和部分篮球课程受天气的影响外，大部分的课程项目都能基本满足室内教学，这些就为“三自主”教学的顺利开展提供了极其重要的保证。在没有实施“三自主”课程形式的学校中，有87%的体育负责人表示场馆设施建设水平是影响课程改革的重要原因。
3、师资资源
良好的师资更是实施“三自主”课程模式的重要支撑，这表现在数量上和师资的专项技能构成及其构成比例，这一点在调查中也获得共识。“三自主”教学对所有体育授课教师的专项技能和构成提高了要求，同时也能充分发挥授课体育教师的专项技能。“三自主”教学在运动技能传授方面，主要以单一的运动项目教学为主，教师可以根据教学需要与自身的专项技能状况担任教学工作，有利于教师充分调动教师的积极性，做到人尽其才。但另一方面，选项教学由于是以满足学生的需求为主，这样在教师的专项技能构成方面则提出了更高的要求，这一方面要求学校有充足的师资资源，同时又要求教师要具有一专多能。而现实的状况离达到这一理想的状态还是有一定的差距。据（表2），在几所院校中，从事篮球项目的教师最多，田径、排球、足球的教师的人数也较多，而深受学生喜爱的羽毛球、网球、舞蹈等项目就显得不能满足学生的需求，另外像斯洛克这样的新兴体育项目则极少有教师能够胜任。适应不断创新的新的体育项目，加强师资的建设，特别是现有师资的专项技能更新，教师的技能拓展再学习是我们急需解决的问题。
4、课程内容、课的单元设置、学生选课影响因素
在内容的设置上充分发掘课程资源，“三自主”教学最大限度的丰富课程内容，满足学生的需求，在内容的设置上体现以人为本，尊重个体差异。具体操作为，采用分层教学，设置初级、中级、高级班满足不同水平层次的学生的需求。在内容设置上一般有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、艺术体操、体育舞蹈、武术、跆拳道、太极拳、定向运动、体育保健等。
5、计算机网络化管理是三自主课程实现的管理基础
学校对实现“三自主”课程模式专门研发了“体育选项课程网络管理系统”，这样学生就能够通过校园网根据自己的兴趣爱好，时间安排，高效快速、准确地选择所上课程，并可以通过该系统查询成绩，对课程进行信息反馈等。具体内容有：提前通过网络向学生公布课程相关信息，包括项目介绍、内容、设置层次、开课班级数和课单元时间设置，以及考核方法和标准，尽可能的使学生通过网络了解更多的开课信息；公布各项目单元课授课教师情况，包括年龄、性别、学历、职称、专项特长、现正从事的授课项目等基本状况，并配备个人简历和照片，使学生详尽了解授课老师情况；提前向学生公布选课时间和要求，一般在上一学期结束前进行，要求每人选一主选项和备选项，包括层次、班级、上课时间、任课教师等；组织学生初选、初选和调整，尽可能的提高选课效果和效率，在上一学期结束前安排好所有课程，明确具体到任课教师。
三、结论与建议
1.如何针对软、硬件条件的客观现状，探索有效的“三自主”模式的研究，从而真正贯彻“以人为本、人文关怀、健康第一”的课程改革精神，是我们急需解决的课题。
2.“三自主”课程系统的建立，来自于对先进课程理论的学习，以及校领导的高度重视和教务部门的全力支持。由于打破了自然班级的编制，教学时间单元的增多，给组织管理工作大大增加了难度，因此还有一个共同的特点是：大学公共体育课程的改革受到了学校领导的高度重视，以及教务部门的全力支持。
3.针对课程的客观需要，一方面要加强课程内容的拓展，增加新的开课项目，另一方面教师要积极加强专项技能的学习和实践，调整知识、专项结构，拓宽自己的知识面，实现多专多能。在场地管理上，整合场馆设施、科学管理，提高其利用效能。
4.体育课程在具体的操作过程中，往往注重的是对生物层面的改造，而忽视体育的文化视角，因此课程建设应该由关心技能和体力发展向关心技能、体力、情意、文化协调发展的方向转移，将体育课程从“生物学”中解放出来，进入“人文学科”，加强体育文化理论所占的课的比例。
参考文献：
[1]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002.8
[2]尢来菊．基于＂三自主＂的高校体育课程教学探索[J].中国学校体育，2006，（2）：77-79．
[3]程杰.学分制下的高校体育教学改革[J].北京体育大学学报，2002，（1）：97-99.
[4]钱杰.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京：北京体育大学出版社，2004.
关键词：三自主 选项课程 调查研究
在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下，近年来，自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”课程形式成为近年来高校体育课程改革的方向。另一方面，“三自主”教学形式对开设课的内容、数量、师资力量、教学条件以及现代化的组织管理、评价系统等提出了更高的要求。本文在对我省三十余所高校普查的基础上，对较早实施“三自主”课程模式的几所高校进行重点调研，调查高校中实施“三自主”教学的状况及亟待完善之处，旨在能够更好地探寻其体系构建，推动“三自主”课程体系在不同办学规模和办学层次普通院校中的推广。
一、研究对象
安徽省30余所高校，在进行网络调查，电话访谈的基础上确立安徽师范大学、安徽大学、安徽工业大学、安徽理工大学、安徽医科大学、安徽科技工程学院六所院校为重点调研对象，其中分发学生问卷380份，老师调查问卷18份。
二、研究方法
文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。发放学生问卷380份，回收368份，回收率97 %，其中有效率92%，老师问卷48份，回收45份，回收率94%，有效问卷45份，有效率100%。
三、结果分析
1、多种课程模式并存，“三自主”模式在部分高校形成一定的体系
笔者通过网络调研和电话访谈对三十余所高校体育课程的实施模式进行了较为全面的普查，目前体育课程主要有以下几种（表1）：传统型，大学体育课程开设为二年，有较为固定的教学大纲，学生多为固定的自然班级为基础实行男女生分班授课，教师严格地按照教学大纲进行授课；普修和选项相结合型，这种类型一般是一年级实行必修课程教学，有固定的教学大纲，老师严格的按照教学大纲进行授课，学生以自然班级，实行男女生分班授课，课程内容没有自主性，二年级实行选项课制，学校根据现有的场馆设施和师资力量状况，开设一定的选项课程给学生选择，课程内容的选择上面学生具有一定的自主性；选项课程模式，大学体育课程开设为二年，学生从新生入学开始就进行选项课程教学，这种选项大多是进行简单的分项，而没有分层次教学，学生每学期对内容的选择没有相关性，具有随意性。另外这种对内容的选择自主性，往往又因学校的场馆、师资配备及管理因素而无法达到应有的效果；“三自主”型，这种模式为大一、大二二年为体育必修课程，采用选项课教学，学生能在最大限度内选择喜爱的课程、上课时间、以及开课教师，三、四年级及研究生采用选修课程的形式，管理形式同一、二年级，但要求更有一定的宽松性，更加注重的是体育文化素养的提高。这种课程模式在内容的选择上更加的丰富，课程安排单元上更加宽泛，改变传统的上午三、四节课的一单元和下午一、二节课的一单元，而为全天的多单元设置，时间更加的灵活，充分的配置了现有的教学资源。如安徽师范大学，将体育课程设置为早晨一、二节课为一个单元，三、四节课为一个单元，下午一、二节课为一个单元，三、四节课为一单元，并增设晚上二节课的单元，部分相当热门的项目，如，羽毛球、乒乓球等则中午设置了一个单元，配合以科学化的管理系统，这样就最大限度的利用了现有的场馆设施。
2、场馆设施资源
丰富的、良好的场馆设施是实施“三自主”课程模式的重要保证。对较早实行“三自主”几所高校的场馆进行调研，这些学校有个共同的特点就是体育场馆方面具有一定的优势，基本上每个学校都拥有标准田径场，且具有相当数量的篮球场、排球场、网球场、羽毛球场、足球场和乒乓球台、游泳池，具有武术练功房、健身房和健美操房，且有相当的数量在室内场馆，除足球、网球和部分篮球课程受天气的影响外，大部分的课程项目都能基本满足室内教学，这些就为“三自主”教学的顺利开展提供了极其重要的保证。在没有实施“三自主”课程形式的学校中，有87%的体育负责人表示场馆设施建设水平是影响课程改革的重要原因。
3、师资资源
良好的师资更是实施“三自主”课程模式的重要支撑，这表现在数量上和师资的专项技能构成及其构成比例，这一点在调查中也获得共识。“三自主”教学对所有体育授课教师的专项技能和构成提高了要求，同时也能充分发挥授课体育教师的专项技能。“三自主”教学在运动技能传授方面，主要以单一的运动项目教学为主，教师可以根据教学需要与自身的专项技能状况担任教学工作，有利于教师充分调动教师的积极性，做到人尽其才。但另一方面，选项教学由于是以满足学生的需求为主，这样在教师的专项技能构成方面则提出了更高的要求，这一方面要求学校有充足的师资资源，同时又要求教师要具有一专多能。而现实的状况离达到这一理想的状态还是有一定的差距。据（表2），在几所院校中，从事篮球项目的教师最多，田径、排球、足球的教师的人数也较多，而深受学生喜爱的羽毛球、网球、舞蹈等项目就显得不能满足学生的需求，另外像斯洛克这样的新兴体育项目则极少有教师能够胜任。适应不断创新的新的体育项目，加强师资的建设，特别是现有师资的专项技能更新，教师的技能拓展再学习是我们急需解决的问题。
4、课程内容、课的单元设置、学生选课影响因素
在内容的设置上充分发掘课程资源，“三自主”教学最大限度的丰富课程内容，满足学生的需求，在内容的设置上体现以人为本，尊重个体差异。具体操作为，采用分层教学，设置初级、中级、高级班满足不同水平层次的学生的需求。在内容设置上一般有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、艺术体操、体育舞蹈、武术、跆拳道、太极拳、定向运动、体育保健等。
5、计算机网络化管理是三自主课程实现的管理基础
学校对实现“三自主”课程模式专门研发了“体育选项课程网络管理系统”，这样学生就能够通过校园网根据自己的兴趣爱好，时间安排，高效快速、准确地选择所上课程，并可以通过该系统查询成绩，对课程进行信息反馈等。具体内容有：提前通过网络向学生公布课程相关信息，包括项目介绍、内容、设置层次、开课班级数和课单元时间设置，以及考核方法和标准，尽可能的使学生通过网络了解更多的开课信息；公布各项目单元课授课教师情况，包括年龄、性别、学历、职称、专项特长、现正从事的授课项目等基本状况，并配备个人简历和照片，使学生详尽了解授课老师情况；提前向学生公布选课时间和要求，一般在上一学期结束前进行，要求每人选一主选项和备选项，包括层次、班级、上课时间、任课教师等；组织学生初选、初选和调整，尽可能的提高选课效果和效率，在上一学期结束前安排好所有课程，明确具体到任课教师。
三、结论与建议
1.如何针对软、硬件条件的客观现状，探索有效的“三自主”模式的研究，从而真正贯彻“以人为本、人文关怀、健康第一”的课程改革精神，是我们急需解决的课题。
2.“三自主”课程系统的建立，来自于对先进课程理论的学习，以及校领导的高度重视和教务部门的全力支持。由于打破了自然班级的编制，教学时间单元的增多，给组织管理工作大大增加了难度，因此还有一个共同的特点是：大学公共体育课程的改革受到了学校领导的高度重视，以及教务部门的全力支持。
3.针对课程的客观需要，一方面要加强课程内容的拓展，增加新的开课项目，另一方面教师要积极加强专项技能的学习和实践，调整知识、专项结构，拓宽自己的知识面，实现多专多能。在场地管理上，整合场馆设施、科学管理，提高其利用效能。
4.体育课程在具体的操作过程中，往往注重的是对生物层面的改造，而忽视体育的文化视角，因此课程建设应该由关心技能和体力发展向关心技能、体力、情意、文化协调发展的方向转移，将体育课程从“生物学”中解放出来，进入“人文学科”，加强体育文化理论所占的课的比例。
参考文献：
[1]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002.8
[2]尢来菊．基于＂三自主＂的高校体育课程教学探索[J].中国学校体育，2006，（2）：77-79．
[3]程杰.学分制下的高校体育教学改革[J].北京体育大学学报，2002，（1）：97-99.
[4]钱杰.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京：北京体育大学出版社，2004.