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[摘要]物理教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。在物理教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养学生思维能力的目的。笔者结合平时教学中的点滴收获，在文中论述了物理学习中学生思维能力的培养策略。
[关键词]物理课堂教学 思维能力 培养
学生思维能力培养与思维品质的形成不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在物理教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。本文笔者结合平时教学的点滴收获，谈一谈物理学习中学生思维能力的培养策略。
一、创设问题情境是引发思维的源泉
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，思维自疑问开始。物理教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教导的轴心；在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，由此来激发学生的学习兴趣和学习动机。创设丰富的问题情境是实现这一目标的一种有效教学手段。
创设问题情境有以下几种途径：（1）利用物理学史创设问题情境；（2）利用物理实验创设问题情境；（3）结合生活实验创设问题情境；（4）联系当前科技发展创设问题情境。
教学案例一：
学生做了“用半偏法测量电流表内阻”实验后，可以创设如下的问题情境。
问题一：若实验中提供表1所示的实验仪器，请设计一个实验测量电流表A1的内阻。
问题二：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A1（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题三：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1(内阻不知，量程Ig1=300μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题一改变教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，(图1所示)的控制条件之一Ig≥E/(R1 Rg)，导致Ig＜E/(R1 Rg)，不能运用图1电路进行测量，渗透了分压半偏法测量方法（如图2）；
问题二中改变了实验仪器，揭示了半偏法的使用条件，渗透了比较法测量方法（如图3）；
问题三中改变了实验仪器，揭示了比较法的使用条件，渗透了等效替代测量方法（如图4）；
通过创设问题情境，使学生理解了原有实验设计方法。同时，也打破了原设计的局限性。经过学生自我设计这一过程，培养了学生拓展创新的能力。
二、激发学生的质疑技能是思维能力培养的重要环节
所谓激发是指个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程，激发学生质疑，可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。作为一名教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。同时，教师更要认真地解决学生所提出的问题，这是培养思维能力的一个重要环节。
1.在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有经验的教师往往在备课时就非常注意重点、难点教学方法的选择和恰当的设疑。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在教学《电感和电容对交变电流的影响》一课时，我通过演示实验得到了结论：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的。接着我设计了这样几个问题，让学生通过实验来求得出结论。（1）感抗与自感系数的关系；（2）感抗与交变电流的频率的关系；（3）与交变电流电压的关系；（4）容抗与电容C的关系；（5）容抗与交变电流频率的关系。这样在重点与难点处设置问题，让学生通过实验进行探究，得出结论。
2.鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。也就是说，在讲解新课时要鼓励学生敢于追问。在教学中对于不同方式的问题应引导学生善于用不同的思维方式给予解决。
3.激发学生质疑。激活学生的思维，从而提高课堂教学效率。如前例，学生在讨论中，思维得到启发。
在教学中还应注意以下几个方面问题：
（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
（2）发现和提出问题要有个过程，不可心急，欲速则不达。
（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
三、设计探索实验，培养创新思维
物理是一门理论与实验并重的学科，特别是在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识的技能。
例如，伏安法测小灯泡电阻的实验，笔者在预习课首先设计了几个问题，层次深入，引导学生自主设计实验：
（1）小灯泡的电阻可以直接测量吗？如果不直接测量，可用何法测得小灯泡电阻？
（2）需要哪些器材和仪表？
（3）需要测哪些物理量？
（4）画出电路图
这时，学生通过讨论已清楚可用电压表，电流表测小灯泡两端的电压和通过灯泡的电流，再由欧姆定律算出电阻，学生选择了电池、电流表、电压表、小灯泡、灯座、开关、导线，也设计了电路（图略）
此时老师再问：
（5）这样可以测出几组数据？能否测出三组以上的数据吗？还需增加何种器材呢？
学生思考讨论后恍然大悟，再加一个变阻器。经过这几个问题的逐步深入，学生通过自主设计，探索实验，亲身体会到实验创新思维的过程，感受到成功的喜悦。鼓励了学生创新积极性和主动性。
四、结束语
培养学生创造性思维能力是造就创造人才的重要前提。在教学过程中不仅要注意教学内容的传授，更要注意学生思维能力的培养，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社,2001.
[3]徐继存.论课程资源的开发与利用.学科教育，2002.
[4]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社,1997.
[关键词]物理课堂教学 思维能力 培养
学生思维能力培养与思维品质的形成不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在物理教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。本文笔者结合平时教学的点滴收获，谈一谈物理学习中学生思维能力的培养策略。
一、创设问题情境是引发思维的源泉
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，思维自疑问开始。物理教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教导的轴心；在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，由此来激发学生的学习兴趣和学习动机。创设丰富的问题情境是实现这一目标的一种有效教学手段。
创设问题情境有以下几种途径：（1）利用物理学史创设问题情境；（2）利用物理实验创设问题情境；（3）结合生活实验创设问题情境；（4）联系当前科技发展创设问题情境。
教学案例一：
学生做了“用半偏法测量电流表内阻”实验后，可以创设如下的问题情境。
问题一：若实验中提供表1所示的实验仪器，请设计一个实验测量电流表A1的内阻。
问题二：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A1（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题三：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1(内阻不知，量程Ig1=300μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题一改变教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，(图1所示)的控制条件之一Ig≥E/(R1 Rg)，导致Ig＜E/(R1 Rg)，不能运用图1电路进行测量，渗透了分压半偏法测量方法（如图2）；
问题二中改变了实验仪器，揭示了半偏法的使用条件，渗透了比较法测量方法（如图3）；
问题三中改变了实验仪器，揭示了比较法的使用条件，渗透了等效替代测量方法（如图4）；
通过创设问题情境，使学生理解了原有实验设计方法。同时，也打破了原设计的局限性。经过学生自我设计这一过程，培养了学生拓展创新的能力。
二、激发学生的质疑技能是思维能力培养的重要环节
所谓激发是指个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程，激发学生质疑，可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。作为一名教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。同时，教师更要认真地解决学生所提出的问题，这是培养思维能力的一个重要环节。
1.在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有经验的教师往往在备课时就非常注意重点、难点教学方法的选择和恰当的设疑。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在教学《电感和电容对交变电流的影响》一课时，我通过演示实验得到了结论：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的。接着我设计了这样几个问题，让学生通过实验来求得出结论。（1）感抗与自感系数的关系；（2）感抗与交变电流的频率的关系；（3）与交变电流电压的关系；（4）容抗与电容C的关系；（5）容抗与交变电流频率的关系。这样在重点与难点处设置问题，让学生通过实验进行探究，得出结论。
2.鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。也就是说，在讲解新课时要鼓励学生敢于追问。在教学中对于不同方式的问题应引导学生善于用不同的思维方式给予解决。
3.激发学生质疑。激活学生的思维，从而提高课堂教学效率。如前例，学生在讨论中，思维得到启发。
在教学中还应注意以下几个方面问题：
（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
（2）发现和提出问题要有个过程，不可心急，欲速则不达。
（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
三、设计探索实验，培养创新思维
物理是一门理论与实验并重的学科，特别是在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识的技能。
例如，伏安法测小灯泡电阻的实验，笔者在预习课首先设计了几个问题，层次深入，引导学生自主设计实验：
（1）小灯泡的电阻可以直接测量吗？如果不直接测量，可用何法测得小灯泡电阻？
（2）需要哪些器材和仪表？
（3）需要测哪些物理量？
（4）画出电路图
这时，学生通过讨论已清楚可用电压表，电流表测小灯泡两端的电压和通过灯泡的电流，再由欧姆定律算出电阻，学生选择了电池、电流表、电压表、小灯泡、灯座、开关、导线，也设计了电路（图略）
此时老师再问：
（5）这样可以测出几组数据？能否测出三组以上的数据吗？还需增加何种器材呢？
学生思考讨论后恍然大悟，再加一个变阻器。经过这几个问题的逐步深入，学生通过自主设计，探索实验，亲身体会到实验创新思维的过程，感受到成功的喜悦。鼓励了学生创新积极性和主动性。
四、结束语
培养学生创造性思维能力是造就创造人才的重要前提。在教学过程中不仅要注意教学内容的传授，更要注意学生思维能力的培养，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社,2001.
[3]徐继存.论课程资源的开发与利用.学科教育，2002.
[4]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社,1997.