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【摘要】《海伦·凯勒》是苏教版第十册的一篇课文。文章描写细腻，语言精练传神，人物形象突出，动作刻画准确。但从学生角度看，由于学生无法感受残疾人内心的痛苦与生活的艰难。因此，抓住重点段落（第4自然段）作为突破口，感悟海伦·凯勒的顽强精神，以此实现以段教篇，成为本课教学关键。
【关键词】海伦·凯勒；教案；感悟；顽强精神
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
我们备课组经过初步讨论，得出教案初稿。
初次研讨——演示流于形式 增强教学实效
教学片段：
师：第4自然段主要写了海伦·凯勒通过拼命摸盲文而学会用手指“说话”的过程，哪个词可以看出她学习盲文的艰难？
生1：不停。师：想象一下当时的情景，你懂得了什么？
生1：说明海伦·凯勒当时学习盲文时非常辛苦，也特别认真。
师：说出了自己的见解。还有什么词可见她学习的艰难？
生2：摸。
师：你能把她摸盲文的动作展示给大家吗？生2用手在桌上胡乱地摸起来。（课堂顿时热闹起来，许多学生在桌子上乱摸一气，教学变成一场闹剧）
由此可见，“动作演示法”只是游离于文本之外的一种行之无效的教学方法，只会让他们觉得这样很有趣，课堂看似非常热闹，学生学习热情很高，然而这样的教学过程却背离了文本的价值取向，也会使课堂显得浮光掠影，缺乏深度，对学生感悟海伦·凯勒学习文字的艰难程度与坚持不懈没有任何有效的帮助。
【对策】
1.用语文的方式学习语文
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。[1]教学手段如果过于花哨，学生注意力就容易分散，就不能准确有效地探求文本核心内容和正确把握作者的写作意图。所以，语文课尽量以语文的方式来实施教学，还学生语文课堂的本真，通过关键词语的品读和探究来感悟人物形象，不失为一条有效的途径，这样既丰盈了词语的内涵，也理解了课文内容。
2.抓重点词语理解文本
从词语在课文中的地位看，那些表现课文中心的关键词语，用得特别贴切、富有表现力的词语，要作为重点。[2]对于第四自然段的教学，可以引导学生找出这段话的关键词，学生不难得出是“如饥似渴”。通过提问哪些词，可以看出她如饥似渴，学生就会发现“不分昼夜”“拼命”“不停”这些词凸显了海伦勤学苦练的品质。再让他们思考她“如饥似渴”之后的结果怎样，学生得知她手指头都磨出了血，从而为更深地感悟人物形象打下坚实的基础。
再次磨课——拓展缺乏深度 想象合理补白
经历前次磨合，再次进行教学。片段如下：
师：你觉得这一自然段中哪一个词语最能体现海伦·凯勒的学习品质？生1：不分昼夜。她白天夜晚都不分了，学习太刻苦了，我要向她学习。师：有其他想法吗？生2：如饥似渴。这个词不仅体现出她时间上的充分保证，更显示她精神上的绝对投入。
师：分析得真准确。哪些句子可以体现她这种如饥似渴呢？生2：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
师：这段话中哪些词体现出她学习的如饥似渴呢？生3：不分昼夜、吮吸、拼命摸读、不停地、摸出了血。师：你在朗读时怎样把这些词凸显出来呢？生3：重读。（学生尝试朗读）生4：轻读。（学生入情朗读）
全国小语会理事长崔峦曾指出：阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。第2名学生则找出了这段话的关键词，并且对这个词进行了个性化解读，而对于“如饥似渴”这个关键词语，不应该就这样轻易地“放过”，使得原本精彩翔实的环节变得平淡无味。而正当我们期待两个学生精彩朗读呈现的时候，一个重读，一个轻读就把课标中读出自己的理解，读出个性化思考一带而过，整个教学缺乏深度，学生对文本和人物的个性化解读无处彰显。
【对策】
1.品读感悟要加强深度
学生已经品读找出了能够体现海伦·凯勒顽强学习的两个成语，但为何作者运用“不分昼夜”“如饥似渴”来描写她，让学生通过品析和探究感知这两个词一个通过充分的时间，一个展示刻苦的状态二者结合起来全面写出她在学习上的持之以恒。再结合“吮吸”“拼命摸读”“不停地”“摸出了血”等词的深入品读体会她那种百折不饶挠、一往无前的精神，人物形象便会立即跃然纸上。
2.最近发展区应及时补白
教师教了学生也不会的，教师不要教，那是浪费时间；教师不教，学生也会的，学生可以自学；但有些知识需要教师引导和点拨才能有效领会和感悟的，应进行探究和学习。如在感悟海伦·凯勒顽强学习的品质时，可设计这样的补白练习：她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得越来越瘦；她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得经常失眠；她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得满身病痛。这样有效的补白丰富了学生的联想，细化了对海伦·凯勒的学习精神的勤奋和坚韧，为感悟人物形象，领悟写作意图做出了铺垫。
当最后一次由我们年级组最年轻的老师进行全校观摩课展示的时候，有了这几次反复锤炼与斟酌，人文性与工具性得以在课堂同时有效彰显，教学的广度和深度都有所体现，特别是学生本位的回归与主体意识的充分确立，让整个课堂充满浓浓的语文味。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨九俊，姚烺强.小学语文教学概论[M].南京：南京大学出版社，2001.
（编辑：刘影）
【关键词】海伦·凯勒；教案；感悟；顽强精神
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
我们备课组经过初步讨论，得出教案初稿。
初次研讨——演示流于形式 增强教学实效
教学片段：
师：第4自然段主要写了海伦·凯勒通过拼命摸盲文而学会用手指“说话”的过程，哪个词可以看出她学习盲文的艰难？
生1：不停。师：想象一下当时的情景，你懂得了什么？
生1：说明海伦·凯勒当时学习盲文时非常辛苦，也特别认真。
师：说出了自己的见解。还有什么词可见她学习的艰难？
生2：摸。
师：你能把她摸盲文的动作展示给大家吗？生2用手在桌上胡乱地摸起来。（课堂顿时热闹起来，许多学生在桌子上乱摸一气，教学变成一场闹剧）
由此可见，“动作演示法”只是游离于文本之外的一种行之无效的教学方法，只会让他们觉得这样很有趣，课堂看似非常热闹，学生学习热情很高，然而这样的教学过程却背离了文本的价值取向，也会使课堂显得浮光掠影，缺乏深度，对学生感悟海伦·凯勒学习文字的艰难程度与坚持不懈没有任何有效的帮助。
【对策】
1.用语文的方式学习语文
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。[1]教学手段如果过于花哨，学生注意力就容易分散，就不能准确有效地探求文本核心内容和正确把握作者的写作意图。所以，语文课尽量以语文的方式来实施教学，还学生语文课堂的本真，通过关键词语的品读和探究来感悟人物形象，不失为一条有效的途径，这样既丰盈了词语的内涵，也理解了课文内容。
2.抓重点词语理解文本
从词语在课文中的地位看，那些表现课文中心的关键词语，用得特别贴切、富有表现力的词语，要作为重点。[2]对于第四自然段的教学，可以引导学生找出这段话的关键词，学生不难得出是“如饥似渴”。通过提问哪些词，可以看出她如饥似渴，学生就会发现“不分昼夜”“拼命”“不停”这些词凸显了海伦勤学苦练的品质。再让他们思考她“如饥似渴”之后的结果怎样，学生得知她手指头都磨出了血，从而为更深地感悟人物形象打下坚实的基础。
再次磨课——拓展缺乏深度 想象合理补白
经历前次磨合，再次进行教学。片段如下：
师：你觉得这一自然段中哪一个词语最能体现海伦·凯勒的学习品质？生1：不分昼夜。她白天夜晚都不分了，学习太刻苦了，我要向她学习。师：有其他想法吗？生2：如饥似渴。这个词不仅体现出她时间上的充分保证，更显示她精神上的绝对投入。
师：分析得真准确。哪些句子可以体现她这种如饥似渴呢？生2：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
师：这段话中哪些词体现出她学习的如饥似渴呢？生3：不分昼夜、吮吸、拼命摸读、不停地、摸出了血。师：你在朗读时怎样把这些词凸显出来呢？生3：重读。（学生尝试朗读）生4：轻读。（学生入情朗读）
全国小语会理事长崔峦曾指出：阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。第2名学生则找出了这段话的关键词，并且对这个词进行了个性化解读，而对于“如饥似渴”这个关键词语，不应该就这样轻易地“放过”，使得原本精彩翔实的环节变得平淡无味。而正当我们期待两个学生精彩朗读呈现的时候，一个重读，一个轻读就把课标中读出自己的理解，读出个性化思考一带而过，整个教学缺乏深度，学生对文本和人物的个性化解读无处彰显。
【对策】
1.品读感悟要加强深度
学生已经品读找出了能够体现海伦·凯勒顽强学习的两个成语，但为何作者运用“不分昼夜”“如饥似渴”来描写她，让学生通过品析和探究感知这两个词一个通过充分的时间，一个展示刻苦的状态二者结合起来全面写出她在学习上的持之以恒。再结合“吮吸”“拼命摸读”“不停地”“摸出了血”等词的深入品读体会她那种百折不饶挠、一往无前的精神，人物形象便会立即跃然纸上。
2.最近发展区应及时补白
教师教了学生也不会的，教师不要教，那是浪费时间；教师不教，学生也会的，学生可以自学；但有些知识需要教师引导和点拨才能有效领会和感悟的，应进行探究和学习。如在感悟海伦·凯勒顽强学习的品质时，可设计这样的补白练习：她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得越来越瘦；她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得经常失眠；她是这样的如饥似渴，以至于 ，而变得满身病痛。这样有效的补白丰富了学生的联想，细化了对海伦·凯勒的学习精神的勤奋和坚韧，为感悟人物形象，领悟写作意图做出了铺垫。
当最后一次由我们年级组最年轻的老师进行全校观摩课展示的时候，有了这几次反复锤炼与斟酌，人文性与工具性得以在课堂同时有效彰显，教学的广度和深度都有所体现，特别是学生本位的回归与主体意识的充分确立，让整个课堂充满浓浓的语文味。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨九俊，姚烺强.小学语文教学概论[M].南京：南京大学出版社，2001.
（编辑：刘影）